Подход, основанный на понимании

Подход к изучению языка, основанный на понимании, делает акцент на понимании языка , а не на говорении на нем. ^[1] Это отличается от более известного коммуникативного подхода , в рамках которого считается, что обучение происходит посредством производства языка , т. е. акцент делается на устной и письменной речи .

Подход, основанный на понимании, наиболее тесно связан с лингвистами Харрисом Виницем , Стивеном Крашеном , ^[2] Трейси Д. Террелл и Джеймсом Дж. Эшером . Методология, основанная на понимании, наиболее часто встречающаяся в классах, — это подход Ашера Total Physical Response ^{; [3]} Natural Approach Крашена и Террелла ^[4] не получила широкого распространения. Подкаст «Английский как второй язык» — это более позднее применение подхода, основанного на теориях Крашена.

Подход, основанный на понимании , основан на теориях лингвистики , в частности на теориях Крашена об освоении второго языка , ^{[5] а} также вдохновлен исследованиями по освоению второго языка детьми , в частности феноменом периода молчания , когда многие учащиеся изначально стремятся к минимальной говорению. ^[6] Напротив, коммуникативный подход в значительной степени является продуктом исследований в области языкового образования . ^[7]

В этом разделе не указаны источники . Пожалуйста, помогите улучшить этот раздел , добавив ссылки на надежные источники . Материалы без ссылок могут быть оспорены и удалены . ( Октябрь 2022 г. ) ( Узнайте, как и когда удалять это сообщение )

Подход понимания относится к методу изучения нового языка через процесс понимания значения слов и выражений в языке, в отличие от любой другой формы изучения языка. Другие методы, которые могут использоваться как часть прогрессии изучения языка, включают процесс изучения букв, символов и других представлений языка, прежде чем фактически понимать значение слов. Разница между подходом понимания и другим более научным подходом к изучению нового языка заключается в том, что подход понимания - это просто еще одно измерение к изучению нового языка. Подход понимания обычно включает в себя период молчания, когда учащийся пытается усвоить различные значения слов, составляющих целевой язык. Длительность периода молчания зависит от навыков учащегося с точки зрения способности к пониманию и общих когнитивных навыков, так как тот, кто быстро учится, может быстро усвоить основные концепции нового языка быстрее, чем другие. Во время периода молчания изучающий новый язык будет стараться как можно лучше понять, что означают слова и как их произносить. Недостатком такого подхода является то, что некоторые люди, которые не очень уверены в себе, могут решить подождать, пока не почувствуют, что полностью усвоили концепции языка, включая правильное произношение, прежде чем пытаться говорить на этом языке. Это может быть связано с нежеланием неправильно произносить слова или неправильно применять язык, пытаясь говорить на нем.

Преимуществом подхода понимания в изучении языка является тот факт, что когда учащийся в конечном итоге понимает значение и правильное применение слов, язык будет звучать более непринужденно, когда он или она будет говорить на нем, в отличие от других форм изучения языка, которые могут привести к более неестественным усилиям. Поскольку подход понимания требует преднамеренных усилий для того, чтобы сначала понять язык, он часто приводит к ситуациям, когда изучающий язык может понимать общую суть языка, но не иметь возможности говорить на нем. Это явление может быть связано с тем фактом, что мозг является сложным образованием, которое позволяет ресурсам разделять различные когнитивные навыки, что ясно видно по способности сначала узнать значение языка, прежде чем говорить на нем.

В 1976 году Виниц основал Международную лингвистическую корпорацию для поставки материалов, ориентированных на понимание, известных как The Learnables ; ^[8] было опубликовано несколько положительных статей, в которых эти иллюстрированные книги тестировались с сопровождающими их аудиозаписями, в большинстве случаев Виниц был соавтором. ^[9]

• Акар, А (2005) «Противоречие в вопросе «коммуникативной компетентности». Asian EFL Journal 7(3). Получено 20 января 2007 г.
• Эшер Дж. Дж. (1969) «Подход к изучению второго языка с точки зрения полной физической реакции». Журнал современного языка 53: 3-17.
• Эшер Дж. Дж. (1981) Общая физическая реакция: теория и практика. В H. Winitz (ред.) Родной язык и усвоение иностранного языка . Нью-Йорк: Нью-Йоркская академия наук. С. 324-331.
• Гари Дж. О. и Гари Н. (1981a) Обучение языку, основанное на понимании: практика. В H. Winitz (ред.) Родной язык и приобретение иностранного языка . Нью-Йорк: Нью-Йоркская академия наук. С. 343-357.
• Gary JO. & Gary N (1981b) Обучение языку, основанное на понимании: теория. В H. Winitz (ред.) Родной язык и усвоение иностранного языка . Нью-Йорк: Нью-Йоркская академия наук. стр. 332-342.
• Гиббонс Дж. (1985) «Период молчания: экзамен». Изучение языка 35: 255-267.
• Крашен С.Д. (1982) Принципы и практика освоения второго языка . Оксфорд: Пергамон.
• Крашен С.Д. и Т.Д. Террелл (1983) Естественный подход . Нью-Йорк: Pergamon.
• МакКэндлесс П. и Виниц Х. (1986) «Тест на произношение после года обучения пониманию немецкого языка в колледже». Журнал современного языка 70: ​​355-362.
• Виниц Х. (ред.) (1981) Подход к пониманию в обучении иностранному языку . Роули, Массачусетс: Newbury House.
• Winitz H (2003) The Learnables, Книга 1. Канзас-Сити, Миссури: Международная лингвистическая корпорация. 6-е издание.
• Виниц Х., Джиллеспи Б. и Старцев Дж. (1995). «Развитие английских речевых моделей семилетнего ребенка, говорящего на польском языке». Журнал психолингвистических исследований 24: 117-143.