Период молчания
Период молчания (также называемый периодом предпроизводства ) — это фаза, которая, как сообщается, наблюдается при освоении второго языка , когда обучающийся еще не производит, но активно обрабатывает L2 (второй язык). [1] [2] Утверждается, что этот период молчания обычно встречается у детей и называется второй стадией освоения второго языка, [3] следующей за использованием L1 (родного языка) и предшествующей продуктивному использованию L2, и может длиться от нескольких недель до года. [4] Обобщить, как долго может длиться этот период, практически невозможно, поскольку это зависит от многих личных и индивидуальных переменных, которые вступают в игру. [5]
Хотя период молчания получил много одобрения со стороны исследователей и педагогов, некоторые выступают против обоснованности такого периода. Существуют дебаты вокруг его значения в освоении языка, о том, как учителя языка должны рассматривать такой период в школьной программе, и что именно изучающие язык обрабатывают (или не обрабатывают) в течение такого периода. Феномен периода молчания — это теория, приписываемая Стивену Д. Крашену. [6]
Противоречие
Существует спор [ кто? ] относительно того, существует ли такой определенный период молчания активного обучения. Исследования в поддержку периода молчания использовали различные методы и определения молчания. [7] Некоторые [ кто? ] определяют его как отсутствие любого L2, в то время как другие [ нужна цитата ] определяют его как отсутствие продуктивного синтаксиса в L2. Более того, эти исследования проводились в различных условиях [ нужна цитата ] и сообщают о большом разбросе в продолжительности периодов молчания. В конечном счете, даже если эти исследования правильно установили невербальную фазу, все еще нет доказательств того, что она включает активное обучение, в отличие от общего непонимания или застенчивости. [ сомнительно – обсудить ] Общая концепция периода молчания также, по-видимому, противоречит коммуникативной природе языка и усвоения языка. [7]
В преподавании языка
Стратегии, которые учителя могут использовать, чтобы помочь детям, находящимся в периоде молчания, включают: попросить ребенка научить вас словам на его языке, попросить детей нарисовать свою семью, а затем попросить их рассказать подробности, понаблюдать за детьми на игровой площадке, чтобы увидеть, есть ли какая-либо вербализация за пределами класса, попросить детей использовать свои тела, чтобы изобразить то, что они хотят сообщить, и попросить детей нарисовать то, что они пытаются сказать. [8]
Общая поддержка периода молчания активного обучения приводит к определенным последствиям в преподавании языка. Педагоги [ кто? ] с меньшей вероятностью ожидают вовлеченности от учащихся L2 на ранних этапах освоения и могут не пытаться вызвать речь у учащихся L2 [ предположение? ] . Однако, если период молчания не обоснован эмпирически или если он отражает общее непонимание или застенчивость, а не активное обучение, то эти педагогические методы должны быть переоценены. [ нужна цитата ] [ слова-ласкатели ]
Период молчания используется в таких методах обучения языку, как метод полной физической реакции , естественный подход и метод автоматического развития языка .
Примечания
- ^ Савиль-Тройк, М. (1988). «Частная речь: доказательства стратегий изучения второго языка во время «периода молчания»". Журнал детского языка . 15 (3): 567– 590. doi :10.1017/s0305000900012575. PMID 3198723.
- ^ Бюллетень Head Start № 78. Изучающие английский язык . Министерство здравоохранения и социальных служб США. Администрация по делам детей, молодежи и семей (ACYF). 2005.
- ^ Парадис, Дж. «Овладение вторым языком в детстве». Справочник по развитию языка Блэквелла : 387–405 .
- ^ Таборс, П.О. Один ребенок, два языка: Руководство для педагогов дошкольного образования детей, изучающих английский как второй язык .
- ^ "Тихий период освоения второго языка - Eslbase.com". Eslbase . Получено 2020-06-10 .
- ^ Тремблей, Роджер (май 1984 г.). «Управление двуязычного бикультурного образования. Обучение и учащиеся языковых меньшинств: теоретическая основа. Лос-Анджелес, Калифорния: Калифорнийский государственный университет, 1981 г.Управление двуязычного бикультурного образования. Обучение и учащиеся языковых меньшинств: теоретическая основа. Лос-Анджелес, Калифорния: Калифорнийский государственный университет, 1981 г. С. xiii, 218». Canadian Modern Language Review . 40 (4): 651– 652. doi :10.3138/cmlr.40.4.651. ISSN 0008-4506.
- ^ ab Roberts, TA (2014). «Не так уж и тихо в конце концов: исследование и анализ молчаливой стадии усвоения второго языка в детстве». Early Childhood Research Quarterly . 29 (1): 22– 40. doi :10.1016/j.ecresq.2013.09.001.
- ^ «Понимание «периода молчания» у изучающих английский язык – грамотность выбора». choiceliteracy.com . Получено 10 июня 2020 г.
