Монтессори-образование
Метод обучения, поощряющий самообразование

Традиционные образовательные материалы Монтессори, представленные на выставке «Создано для детей» в Триеннале в Милане , Милан
Дети работают с подвижным алфавитом в школе Монтессори [1]

Метод Монтессори в образовании — это тип образовательного метода , который задействует естественные интересы и деятельность детей, а не формальные методы обучения. Класс Монтессори делает акцент на практическом обучении и развитии реальных навыков. [2] [3] Он подчеркивает независимость и рассматривает детей как естественно стремящихся к знаниям и способных инициировать обучение в достаточно поддерживающей и хорошо подготовленной учебной среде. [4] Он также препятствует некоторым традиционным методам измерения достижений, таким как оценки и тесты . [4]

Метод был разработан в начале 20 века итальянским врачом Марией Монтессори , которая разработала свои теории посредством научных экспериментов со своими учениками. [5] С тех пор этот метод используется во многих частях мира, в государственных и частных школах . [6]

Существует ряд практик под названием «Монтессори», которые не являются товарным знаком . Популярные элементы включают в себя смешанные классы , свободу учащихся (включая их выбор деятельности), длинные блоки непрерывного рабочего времени, специально обученных учителей и подготовленную среду. Научные исследования, касающиеся метода Монтессори, сообщают о в целом благоприятных результатах для учащихся. [7] [8] [9] [10]

История

Широкое кирпичное здание с мансардными окнами, выступающими из крыши, и белым деревянным крылом слева, вид с небольшого спуска.
Школа Скарборо в особняке Эдварда Хардена в Слипи-Холлоу, штат Нью-Йорк , внесена в Национальный реестр исторических мест как место расположения первой американской школы Монтессори в 1911 году.

Мария Монтессори изначально сопротивлялась карьере учителя, одной из немногих профессий, доступных женщинам в тот период времени. Она стала одной из первых женщин, ставших врачом в Италии в 19 веке, и специализировалась на психиатрии и педиатрии. [7] Мария Монтессори начала разрабатывать свою образовательную философию и методы в 1897 году, посещая курсы педагогики в Римском университете и изучая образовательную теорию. [11] : 60  Посещая психиатрические приюты Рима во время обучения у учителя, Монтессори заметила, что дети, находящиеся в изоляции, нуждаются в большей стимуляции со стороны своей среды. [12] В 1907 году она открыла свой первый класс, Casa dei Bambini, или Детский дом, в многоквартирном доме в Риме . [11] : 112  С самого начала Монтессори основывала свою работу на своих наблюдениях за детьми и экспериментах с окружающей средой, материалами и уроками, доступными им. Она часто называла свою работу « научной педагогикой ».

В 1901 году Мария Монтессори познакомилась с выдающимися реформаторами образования Алисой и Леопольдо Франкетти . [13] Марию Монтессори пригласили провести ее первый курс для учителей и основать «Casa dei Bambini» на вилле Монтеска, в доме Франкетти в Читта-ди-Кастелло . Монтессори прожила с Франкетти два года и усовершенствовала свою методологию вместе с Алисой Франкетти. В 1909 году она задокументировала свои теории в книге Il metodo della pedagogia scientifica (позже переведенной на английский язык как «Метод Монтессори» в 1912 году). [14] [15]

Образование Монтессори распространилось в Соединенных Штатах к 1912 году и стало широко известно в образовательных и популярных изданиях. В 1913 году Нарцисса Кокс Вандерлип и Фрэнк А. Вандерлип основали школу Скарборо , первую школу Монтессори в США [16] [17] Однако между Монтессори и американским образовательным истеблишментом возник конфликт. Критическая брошюра 1914 года « Исследование системы Монтессори» влиятельного педагога Уильяма Херда Килпатрика ограничила распространение идей Монтессори, и они зачахли после 1914 года. Образование Монтессори вернулось в Соединенные Штаты в 1960 году и с тех пор распространилось на тысячи школ там. Монтессори продолжала расширять свою работу в течение своей жизни, разработав всеобъемлющую модель психологического развития от рождения до 24 лет, а также образовательные подходы для детей в возрасте от 0 до 3, от 3 до 6 и от 6 до 12 лет. [18]

Образование Монтессори также распространилось по всему миру, включая Юго-Восточную Азию и Индию , где Мария Монтессори была интернирована во время Второй мировой войны . В октябре 1931 года лидер движения за независимость Индии Махатма Ганди встретился с Марией Монтессори в Лондоне. В то время Ганди был очень заинтересован в роли, которую метод Монтессори может сыграть в содействии построению независимого государства. Таким образом, изначально образование Монтессори в Индии было связано с движением за независимость Индии. Позже также возникли элитные частные школы Монтессори, а в 1950-х годах некоторые школы Монтессори открылись для обучения детей из семей с низким социально-экономическим положением, и эта тенденция продолжается и сегодня в школах, финансируемых фондами и правительством. [19]

Метод Монтессори был адаптирован для христианского образования Софией Кавалетти и Джанной Гобби в «Катехизисе доброго пастыря» . Их метод был далее адаптирован Джеромом Берриманом в «Божественной игре» .

Методы

Класс Монтессори в Соединенных Штатах

Образование Монтессори основано на модели развития человека . Этот образовательный стиль работает, придерживаясь двух убеждений: что психологическое самопостроение у детей и развивающихся взрослых происходит через взаимодействие с окружающей средой, и что дети (особенно в возрасте до шести лет) имеют врожденный путь психологического развития. [20] Основываясь на своих наблюдениях, Монтессори считала, что дети, которые имеют свободу выбора и действуют свободно в среде, подготовленной в соответствии с ее моделью, будут действовать спонтанно для оптимального развития. [7]

Хотя под названием «Монтессори» существует целый ряд практик, Международная ассоциация Монтессори (AMI) и Американское общество Монтессори (AMS) называют следующие элементы основными: [21] [22] [23]

  • Классы смешанного возраста: классы для детей в возрасте 2 лет+Наиболее распространены возрастные группы 1 ⁄ 2 или 3–6 лет, но существуют также классы для детей 0–3, 3–6, 6–9, 9–12, 12–15 и 15–18 лет.
  • Выбор вида деятельности учащимся из установленного диапазона дополнительных вариантов
  • Непрерывные блоки рабочего времени, в идеале продолжительностью три часа
  • Конструктивистская или «открывательная» модель, в которой учащиеся изучают концепции, работая с материалами, а не путем прямого обучения .
  • Специализированные учебные материалы часто изготавливаются из натуральных, эстетичных материалов, таких как дерево, а не из пластика.
  • Тщательно подготовленная среда, в которой материалы организованы по предметам, доступны для детей и имеют соответствующий размер.
  • Свобода в определенных пределах
  • Квалифицированный учитель, имеющий опыт наблюдения за особенностями, наклонностями, врожденными талантами и способностями ребенка
  • Никаких внешних поощрений, таких как оценки или наклейки, которые могли бы вдохновить детей на изучение материала или хорошее поведение.

Монтессори-образование предполагает свободную деятельность в «подготовленной среде», то есть образовательной среде, адаптированной к основным характеристикам человека, к специфическим характеристикам детей разного возраста и к индивидуальным особенностям каждого ребенка. [24] Функция среды заключается в том, чтобы помогать и позволять ребенку развивать независимость во всех областях в соответствии с его внутренними психологическими установками. Помимо предоставления доступа к материалам Монтессори, соответствующим возрасту детей, среда должна обладать следующими характеристиками: [25] [23]

  • Расположение, которое облегчает движение и активность
  • Красота и гармония, чистота окружающей среды
  • Строительство пропорционально ребенку и его потребностям
  • Ограничение материалов, чтобы были включены только те материалы, которые способствуют развитию ребенка.
  • Заказ
  • Природа в классе и за его пределами
  • Рабочие материалы для занятий хранятся на открытых полках и находятся в свободном доступе для детей.

Образовательная практика

Школа Монтессори White Pine в Москве, штат Айдахо , США

Программы для младенцев и малышей

Классы Монтессори для детей до трех лет делятся на несколько категорий, в которых используется ряд терминов. Nido , что по-итальянски означает «гнездо», обслуживает небольшое количество детей в возрасте от двух до 14 месяцев или когда ребенок уверенно ходит. «Сообщество маленьких детей» обслуживает большее количество детей в возрасте от одного года до 2 лет.+1 ⁄ 2 или 3 года. Обе среды подчеркивают материалы и действия, масштабированные в соответствии с размерами и способностями детей, возможности развивать движение и действия, направленные на развитие независимости. Развитие независимости в пользовании туалетом обычно также подчеркивается. Некоторые школы также предлагают занятия «Родитель-ребенок», в которых родители участвуют вместе со своими очень маленькими детьми. [26]

Дошкольное учреждение и детский сад

Ручная роспись в школе Монтессори в Нигерии

Монтессори-классы для детей от 2 лет+1 ⁄ 2 или 3–6 лет часто называют Детскими домами, в честь первой школы Монтессори, Casa dei Bambini в Риме в 1906 году. Типичный класс обслуживает 20–30 детей в группах разного возраста, в которых работают полностью обученный ведущий учитель и помощники. Классы обычно оборудованы столами и стульями детского размера, расположенными по отдельности или небольшими группами, с учебными материалами на полках для детей по всей комнате. Занятия по большей части изначально представляются учителем, после чего они могут быть выбраны более или менее свободно детьми в зависимости от их интересов. Роль учителя в классе Монтессори заключается в том, чтобы направлять и консультировать учеников индивидуально, позволяя каждому ребенку создавать свой собственный путь обучения. Материалы для класса обычно включают в себя занятия по развитию практических навыков, таких как наливание и черпание, мытье посуды, мытье столов и подметание. Также материалы для развития чувств, математические материалы, языковые материалы, музыка, материалы по искусству и культуре, включая более научно обоснованные занятия, такие как «тони и плавай», «Магнитное и немагнитное», «Свеча и воздух». [27]

Занятия в детских домах обычно представляют собой практические, тактильные материалы для обучения концепциям. Например, для обучения письму ученики используют буквы из наждачной бумаги. Это буквы, созданные путем вырезания букв из наждачной бумаги и размещения их на деревянных брусках. Затем дети обводят эти буквы пальцами, чтобы узнать форму и звучание каждой буквы. Другим примером является использование цепочек из бусин для обучения математическим концепциям, в частности умножению. В частности, для чисел, кратных 10, есть одна бусина, которая представляет собой одну единицу, брусок из десяти бусин, сложенных вместе, который представляет собой 1×10, затем плоская форма, созданная путем подгонки 10 брусков вместе, чтобы представить 10×10, и куб, созданный путем подгонки 10 плоских досок вместе, чтобы представить 10×10×10. Эти материалы помогают сформировать конкретное понимание основных концепций, на которых многое строится в последующие годы. [ необходима цитата ]

Одним из важнейших преимуществ опыта школы Монтессори является то, что каждый ребенок рассматривается как индивидуальный ученик, который естественным образом будет стремиться к успеху, если его сильные и слабые стороны, а также интересы будут поняты и приняты во внимание. [28]

Начальные классы

Классы начальной школы обычно обслуживают смешанные возрастные группы 6-9 лет и 9-12 лет; также используются группы 6-12 лет. Уроки обычно проводятся для небольших групп детей, которые затем могут свободно продолжить свою самостоятельную работу, как того требуют интересы и личная ответственность. Педагоги Монтессори дают междисциплинарные уроки, изучая предметы, начиная от биологии и истории до теологии , которые они называют «великими уроками». Эти уроки обычно проводятся в начале учебного года и обеспечивают основу для обучения в течение всего года. Уроки также предлагают вдохновение и открывают двери в новые области исследования. [29]

Уроки включают в себя работу по языку, математике , истории, наукам , искусству и т. д. Направляемые учениками исследования ресурсов за пределами классной комнаты являются неотъемлемой частью образования. [30] Монтессори использовала термин «космическое образование», чтобы обозначить как универсальный масштаб уроков, которые должны быть представлены, так и идею о том, что образование должно помогать детям осознавать роль человека во взаимозависимом функционировании вселенной. [31]

Школы Монтессори более гибкие, чем традиционные школы. В традиционных школах ученики сидят за столами или партами, чтобы выполнять свою работу. В школе Монтессори ребенок может решить, где он хотел бы работать, за столом или на полу. Речь идет о том, чтобы они шли туда, где им удобнее всего. Все, что может понадобиться ребенку во время обучения, размещается на полке, к которой ученик может легко добраться. Классы Монтессори имеют возрастной диапазон, так что младшие ученики могут брать пример со старших учеников, а старшие ученики могут помогать младшим ученикам по мере необходимости. Это дает всем возрастным группам возможность учиться друг у друга. [32]

Средняя и старшая школа

Образование Монтессори для этого уровня менее развито, чем программы для детей младшего возраста. Монтессори не разработала программу подготовки учителей или подробный план образования для подростков в течение своей жизни. Однако ряд школ расширили свои программы для детей младшего возраста до уровней средней и старшей школы. Кроме того, несколько организаций Монтессори разработали курсы подготовки учителей или ориентации, и появляется нечеткий консенсус относительно плана обучения. Монтессори писала, что «Основную реформу нашего плана с этой точки зрения можно определить следующим образом: в трудное время подросткового возраста полезно покинуть привычную среду семьи в городе и отправиться в тихие окрестности в сельской местности, ближе к природе». [33]

Цифровые технологии

С развитием мобильных устройств с сенсорным экраном некоторые занятия Монтессори были преобразованы в мобильные приложения. [34] [35]

Во время закрытия школ в 2020 году из-за пандемии COVID-19 многие школы Монтессори столкнулись с нехваткой цифровых и интерактивных ресурсов, поскольку они перешли на гибридное и онлайн-обучение. Это привело к попыткам перенести основные материалы и уроки в цифровую сферу с идеей связать учеников дома со знакомыми материалами и повысить общий доступ и осведомленность. Pocket Montessori, запущенный в 2020 году, начинался с цифровой полки и нескольких разработанных Монтессори математических материалов и с тех пор расширился, включив в себя более широкий спектр математических материалов, а также дополнительную геометрию и языковые материалы. [36]

Мобильные приложения также подвергались критике из-за отсутствия физического взаимодействия с объектами. [37]

Хотя не все это поддерживают, большинство школ Монтессори включают новые технологии с целью подготовки учеников к их будущему использованию. В идеале цифровые технологии не используются так же, как они использовались бы в большинстве других современных классов. Вместо этого они используются «значимым образом», а не просто для замены «действий реального мира высокотехнологичными». [38]

Устройства обычно не используются при обучении студентов. Когда у студентов возникает вопрос о чем-либо, они пытаются решить его самостоятельно, вместо того чтобы обратиться к устройству, чтобы попытаться найти ответ. [39] Когда устройство используется студентом, учитель ожидает, что он будет использовать его осмысленно. Должна быть определенная цель использования технологии. Перед использованием устройства студент должен спросить себя, является ли использование этого устройства лучшим способом или это единственный способ выполнить определенную задачу. Если ответ на оба вопроса «да», то это будет считаться использованием технологии осмысленно. [3]

Философия Монтессори

Психология

Монтессори воспринимала определенные элементы человеческой психологии, которые ее сын и коллега Марио Монтессори определил как «человеческие тенденции» в 1957 году. Существуют некоторые споры о точном списке, но следующие из них четко определены: [40]

  • Абстракция
  • Активность
  • Коммуникация
  • Точность
  • Исследование
  • Манипуляция (окружающей средой)
  • Заказ
  • Ориентация
  • Повторение
  • Самосовершенствование
  • Работа (также описывается как «целенаправленная деятельность»)

«Самолеты» развития

Монтессори выделила четыре отдельных периода, или «плана», в развитии человека: от рождения до 6 лет, от 6 до 12, от 12 до 18 и от 18 до 24 лет. Она увидела различные характеристики, режимы обучения и императивы развития, действующие в каждом из этих планов, и призвала к образовательным подходам, специфичным для каждого периода. [41] [42]

Первый уровень охватывает период от рождения до шести лет. В течение этого периода Монтессори наблюдала, что ребенок претерпевает поразительное физическое и психологическое развитие. Ребенок первого уровня рассматривается как конкретный, сенсорный исследователь и ученик, вовлеченный в работу по развитию психологического самостроения и построения функциональной независимости. Монтессори ввела несколько концепций для объяснения этой работы, включая поглощающий ум, чувствительные периоды и нормализацию. [43]

Образовательные материалы, такие как буквы из наждачной бумаги, призваны воздействовать на чувства маленьких детей.

Монтессори описала поведение маленького ребенка, легко усваивающего сенсорные стимулы его или ее окружения, включая информацию от чувств, языка, культуры и развития понятий, термином «впитывающий ум». Она считала, что это сила, уникальная для первого плана, и что она угасает по мере приближения ребенка к шести годам. [44] Монтессори также наблюдала и открыла периоды особой чувствительности к определенным стимулам в это время, которые она назвала «сензитивными периодами». В образовании Монтессори среда класса реагирует на эти периоды, предоставляя соответствующие материалы и виды деятельности, пока периоды активны у каждого отдельного маленького ребенка. Она выделила следующие периоды и их продолжительность: [25]

  • Социальное поведение — примерно с 2 лет+От 1 ⁄ 2 до 4 лет
  • Развитие сенсорных ощущений — от рождения до примерно 4 лет
  • Заказ — от 1 до 3 лет
  • Интерес к мелким предметам — от 18 месяцев до 3 лет
  • Освоение языка — от рождения до примерно 6 лет

Наконец, Монтессори наблюдала у детей от трех до шести лет психологическое состояние, которое она назвала «нормализацией». [45] Нормализация возникает из концентрации и сосредоточения на деятельности, которая служит потребностям развития ребенка, и характеризуется способностью концентрироваться, а также «спонтанной дисциплиной, непрерывной и радостной работой, социальными чувствами помощи и сочувствия к другим». [44]

Вторая плоскость развития длится от шести до двенадцати лет. В течение этого периода Монтессори наблюдала физические и психологические изменения у детей и разработала среду класса, уроки и материалы, чтобы реагировать на эти новые характеристики. Физически она наблюдала потерю молочных зубов и удлинение ног и туловища в начале плоскости, а затем период равномерного роста. Психологически она наблюдала «стадный инстинкт» или тенденцию работать и социализироваться в группах, а также силу разума и воображения. С точки зрения развития, она считала, что работа ребенка второй плоскости заключается в формировании интеллектуальной независимости, морального чувства и социальной организации. [46]

Третий план развития длится от двенадцати до восемнадцати лет, охватывая период подросткового возраста . Монтессори характеризовала третий план физическими изменениями полового созревания и подросткового возраста, а также психологическими изменениями. Она подчеркивала психологическую нестабильность и трудности в концентрации в этом возрасте, а также творческие тенденции и развитие «чувства справедливости и чувства личного достоинства». Она использовала термин «валоризация», чтобы описать стремление подростков к внешне полученной оценке своей ценности. С точки зрения развития Монтессори считала, что работа ребенка третьего плана — это построение взрослого «я» в обществе. [47]

Четвертый план развития охватывает возраст от восемнадцати до двадцати четырех лет. Монтессори сравнительно мало писала об этом периоде и не разработала образовательную программу для этого возраста. Она представляла себе молодых людей, подготовленных своим опытом обучения по Монтессори на более низких уровнях, готовых полностью принять изучение культуры и наук, чтобы влиять на цивилизацию и руководить ею. Она считала, что экономическая независимость в форме работы за деньги имеет решающее значение для этого возраста, и считала, что произвольное ограничение количества лет обучения на университетском уровне было излишним, поскольку изучение культуры может продолжаться на протяжении всей жизни человека. [46] : 82–93 

Отношение к миру

Монтессори считала, что образование играет важную роль в достижении мира во всем мире , [25] : 80  заявляя в своей книге 1936 года «Образование и мир» , что «[п]редотвращать конфликты — это работа политики; устанавливать мир — это работа образования». [48] Она считала, что детям, которым позволят развиваться в соответствии с их внутренними законами развития, будет положено начало более мирной и устойчивой цивилизации. С 1930-х годов и до конца своей жизни она прочитала ряд лекций и выступила с речами на эту тему. [49]

Исследования

По оценкам, в мире насчитывается 60 000 школ Монтессори, и исследователи пытались оценить эффективность образования Монтессори. [50] Результаты этих исследований были неоднозначными, поскольку в большинстве исследований, направленных на изучение метода, есть две основные проблемы. Первая проблема заключается в контроле переменных в реальном классе, а вторая — в определении размеров эффекта метода по сравнению с другими факторами, такими как социально-экономический статус. [7]

Положительные доказательства эффективности

Исследование 1975 года показало, что учащиеся, обучающиеся по программе Монтессори с дошкольного до 2-го класса, набрали более высокие баллы по шкале интеллекта Стэнфорда-Бине по сравнению с учащимися, обучающимися по традиционным программам. [51] Обзор, проведенный в 1981 году, показал, что программы Монтессори показали такие же результаты или даже лучше, чем другие модели раннего образования детей в определенных областях. [52]

Исследование 2006 года показало, что образование Монтессори, при добросовестном внедрении, способствовало развитию социальных и академических навыков, которые были равны или превосходили навыки, наблюдаемые в других типах школ. [53] Исследование, проведенное в 2007 году в государственных школах Милуоки, показало, что учащиеся, которые посещали Монтессори с 3 до 11 лет, превзошли своих одноклассников в математике и естественных науках. [54] Метаанализ , проведенный в 2003 году, показал, что образование Монтессори оказало одно из самых сильных положительных воздействий на успеваемость учащихся по сравнению с другими программами реформирования общеобразовательных школ. [55]

Продольное исследование 2017 года показало, что учащиеся, случайным образом распределенные в школы Монтессори, показали более высокие результаты на академических тестах, чем их сверстники, распределенные в традиционные государственные школы. [56]

Исследование 2021 года показало, что взрослые, которые посещали школы Монтессори не менее двух лет, набрали значительно больше баллов по показателям общего благополучия, вовлеченности, социального доверия и уверенности в себе по сравнению с теми, кто посещал обычные школы. Эти преимущества были связаны с ключевыми особенностями Монтессори, такими как самоопределение, значимые занятия и социальная стабильность. Хотя результаты показывают, что образование Монтессори может улучшить благополучие взрослых, авторы отмечают, что неизмеренные факторы, такие как влияние родителей, также могут играть свою роль. [57]

Смешанные или условные доказательства эффективности

Обзор 2017 года обнаружил существенную поддержку практик Монтессори, таких как фонетическая грамотность и сенсорная математика, но пришел к выводу, что эффекты были сильнее, когда программы Монтессори придерживались оригинального метода, в отличие от современных адаптированных версий. [7] В книге того же года подчеркивалась важность следования традиционной модели для лучших результатов. [58]

В 2012 году исследование показало, что дети, обучающиеся по «классическим программам Монтессори», где ученики имеют больше возможностей для использования материалов Монтессори, показали лучшие результаты, чем дети, обучающиеся по «дополнительным программам Монтессори» или в обычных классах. [59]

В 2020 году исследование 195 государственных школ Монтессори в 10 штатах США показало, что ученики Монтессори набрали меньше баллов, чем их сверстники из округа по математике в 3-м классе, но показали лучшие результаты по ELA в 3-м и 8-м классах. Экономически неблагополучные и чернокожие ученики в школах Монтессори достигли более высоких показателей успеваемости, чем их сверстники в школах округа, а в школах Монтессори разрыв в успеваемости между чернокожими и белыми был меньше. [60]

Критические доказательства эффективности

Исследование, проведенное в 2005 году в государственной школе Монтессори в Буффало, штат Нью-Йорк , не обнаружило никаких доказательств того, что зачисление в Монтессори-школу улучшило академические достижения по сравнению с традиционными программами. [61]

Торговая марка и брендинг

В 1967 году Патентное и товарное бюро США постановило, что «термин «Монтессори» имеет общее и/или описательное значение». [62] По мнению многих сторонников Монтессори, отсутствие защиты товарного знака привело к общественному заблуждению относительно метода из-за того, что некоторые школы использовали этот термин, не придерживаясь принципов Монтессори. [63]

На Филиппинах должностные лица из Департамента образования прокомментировали неправильное использование термина «Монтессори», а также « международные школы ». [64] В июне 1997 года правительство издало Приказ 65, разрешающий школам использовать термин «Монтессори», только если они соответствуют определенным требованиям. [65]

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ "Что такое фонограммы и как им обучают детей". Монтессорианский wordpress. 22 мая 2011 г. Архивировано из оригинала 26 марта 2014 г. Получено 26 марта 2014 г.
  2. ^ Цукерман, Орен (2010). «Проектирование цифровых объектов для обучения: уроки Фребеля и Монтессори». Международный журнал искусств и технологий . 3 (1): 124. doi :10.1504/IJART.2010.030497. ISSN  1754-8853. Учебные объекты Монтессори направлены на выявление определенной абстрактной концепции посредством практического манипулирования.
  3. ^ ab Jones, Stacy (11 августа 2020 г.). «Компьютеры и технологии в школах Монтессори». Montessori For Today . Архивировано из оригинала 5 июня 2024 г. Получено 29 июня 2022 г.
  4. ^ ab Лиллард, Анджелина С. (1 декабря 2019 г.). «Избегаемые и восхищаемые: Монтессори, самоопределение и случай радикальной школьной реформы». Обзор педагогической психологии . 31 (4): 939–965 . doi : 10.1007/s10648-019-09483-3 . ISSN  1573-336X.
  5. ^ Тейер-Бэкон, Барбара (2012). «Мария Монтессори, Джон Дьюи и Уильям Х. Килпатрик». Образование и культура . 28 (1): 3– 20. doi :10.1353/eac.2012.0001. ISSN  1085-4908. JSTOR  10.5703/educationculture.28.1.3.
  6. ^ Флеминг , Дэвид Дж.; Калкласер, Брук Тейлор; Уоррен, Ханна; Рига, Джинни (17 сентября 2024 г.). «Проблемы и возможности внедрения образования Монтессори в государственном секторе». Журнал исследований Монтессори . 10. doi :10.17161/jomr.v10i2.22574. ISSN  2378-3923.
  7. ^ abcde Маршалл, Хлоя (27 октября 2017 г.). «Образование Монтессори: обзор доказательной базы». npj Science of Learning . 2 (1): 11. Bibcode : 2017npjSL...2...11M. doi : 10.1038/s41539-017-0012-7. PMC 6161506. PMID  30631457. 
  8. ^ Эши, Мариус-Костел (20 июня 2024 г.). «Sciendo». Журнал образования, общества и мультикультурализма . 5 (1): 72– 86. doi : 10.2478/jesm-2024-0005 .
  9. ^ Стюарт, Роджер А.; Рул, Одри К.; Джордано, Дебра А. (4 июля 2007 г.). «Влияние мелкомоторных упражнений на внимание учащихся детского сада». Журнал раннего детского образования . 35 (2): 103– 109. doi :10.1007/s10643-007-0169-4. ISSN  1082-3301.
  10. ^ Бхатия, Пунум; Дэвис, Алан; Шамас-Брандт, Эллен (19 мая 2015 г.). «Образовательная гимнастика: эффективность практических занятий Монтессори в развитии мелкой моторики у детей детского сада». Раннее образование и развитие . 26 (4): 594– 607. doi :10.1080/10409289.2015.995454. ISSN  1040-9289.
  11. ^ ab Kramer, Rita (1976). Мария Монтессори . Чикаго: Издательство Чикагского университета. ISBN 978-0-201-09227-1.
  12. ^ "Биография доктора Марии Монтессори". Association Montessori Internationale . Архивировано из оригинала 14 апреля 2019 года . Получено 14 апреля 2019 года .
  13. ^ "ADHER – НАСЛЕДИЕ, ПРИНЯТОЕ ДЛЯ ОБРАЗОВАНИЯ в Италии – Вилла Монтеска". www.adher.mii.lt . Получено 21 сентября 2021 г. .
  14. ^ Уилсон, Джейн (30 января 2024 г.). «Обучение, ориентированное на ребенка: непреходящее видение метода Монтессори – сокровищница для малышей». Tots Treasure Trove . Получено 30 января 2024 г.
  15. ^ Монтессори, Мария (1912). Метод Монтессори [ Pedagogia Scientifica ] (PDF) . Перевод Джорджа, Энн Э. Нью-Йорк: Фредерик А. Стоукс. OCLC  726464499.
  16. ^ "Нарцисса Кокс Вандерлип (1879–1966)". .gwu.edu. Архивировано из оригинала 21 июня 2020 года . Получено 31 декабря 2018 года .
  17. ^ Чивер, Мэри (1990). Изменение ландшафта: история Брайарклифф Мэнор-Скарборо . Уэст-Кеннебанк, Мэн: Phoenix Publishing. ISBN 978-0-914659-49-5. OCLC  22274920.
  18. ^ Пирсон, Шэрон Эли (15 июня 2011 г.). «Формирование веры на основе Монтессори в христианских контекстах». Building Faith . Получено 30 января 2024 г.
  19. ^ Дебс, Мира (сентябрь 2022 г.). «Монтессори в Индии: адаптированные, конкурирующие и оспариваемые рамки, 1915–2021». History of Education Quarterly . 62 (4): 387–417 . doi : 10.1017/heq.2022.25 . S2CID  251995006.
  20. ^ «Что такое теория образования Марии Монтессори». 3 августа 2023 г. Получено 30 января 2024 г.
  21. ^ "AMI School Standards". Association Montessori Internationale-USA (AMI-USA). Архивировано из оригинала 4 ноября 2010 года . Получено 22 апреля 2011 года .
  22. ^ "Введение в метод Монтессори". Американское общество Монтессори. Архивировано из оригинала 10 февраля 2019 года . Получено 29 августа 2017 года .
  23. ^ ab Лиллард, Анджелина С. (2013), «Игровое обучение и образование Монтессори» (PDF) , American Journal of Play , т. 5, № 2, The Strong, стр.  157–186 , ISBN 978-1-350-27560-7
  24. ^ Лиллард, Паула Полк (2011). Монтессори сегодня: комплексный подход к образованию от рождения до зрелого возраста . Издательская группа Knopf Doubleday. стр. 22. ISBN 978-0-307-76132-3.
  25. ^ abc Standing, EM (1957). Мария Монтессори: ее жизнь и работа . Нью-Йорк: Plume. С.  118–140 .
  26. ^ "Программа Монтессори для младенцев и малышей". Североамериканская ассоциация учителей Монтессори. Архивировано из оригинала 20 февраля 2020 года . Получено 25 апреля 2011 года .
  27. ^ "The Montessori Preschool Program". Североамериканская ассоциация учителей Монтессори. Архивировано из оригинала 25 июля 2011 года . Получено 25 апреля 2011 года .
  28. ^ «Государственные или частные: не все школы Монтессори одинаковы!». www.milwaukee-montessori.org . 3 августа 2023 г. Получено 29 ноября 2023 г.
  29. ↑ Руководство по образованию Монтессори. Архивировано 25 марта 2019 г. на Wayback Machine .
  30. ^ "The Montessori Elementary Program". Североамериканская ассоциация учителей Монтессори. Архивировано из оригинала 3 марта 2016 года . Получено 25 апреля 2011 года .
  31. ^ Раймондо, Росселла (2018). «Космическое образование у Марии Монтессори: искусства и науки как ресурсы для развития человека» (PDF) . Studi sulla Formazione . 21 : 249–260 . doi :10.13128/Studi_Formaz-24669 (неактивно 22 ноября 2024 г.). ISSN  2036-6981 . Получено 22 ноября 2024 г.{{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на ноябрь 2024 г. ( ссылка )
  32. ^ "Опыт начального класса Монтессори". amshq.org . Получено 29 июня 2022 г. .
  33. ^ Монтессори, 1989, стр. 67
  34. ^ Дэниел Донаход (20 августа 2012 г.). «О создании приложений Монтессори для iPhone». Wired . Архивировано из оригинала 1 марта 2021 г. Получено 5 июля 2016 г.
  35. ^ Кристен Резерфорд (июнь 2012 г.). «Montessori Letter Sounds: Another Winning App from Les Trois Elles». Wired . Архивировано из оригинала 1 марта 2021 г. Получено 5 июля 2016 г.
  36. ^ Кинкейд, Рэйчел (23 августа 2022 г.). «Педагог Монтессори создает приложение в ответ на пандемию 2020 года». Montessori Post . Получено 16 января 2025 г.
  37. ^ "Образование Монтессори в эпоху Интернета". Child of the Redwoods . Получено 19 ноября 2021 г.
  38. ^ Джонс, Стейси (11 августа 2020 г.). «Компьютеры и технологии в школах Монтессори». Montessori For Today . Получено 19 ноября 2021 г.
  39. ^ Коул, Шенди. «Интегрированы ли технологии в обучение по методу Монтессори?». blog.fms.org . Получено 29 июня 2022 г.
  40. ^ Монтессори, Марио (1966). Человеческие тенденции и образование Монтессори. Амстердам: Association Montessori Internationale. Архивировано из оригинала 14 марта 2012 года . Получено 27 апреля 2011 года .
  41. ^ Монтессори, Мария (1969). «Четыре плана развития». AMI Communications (2/3): 4–10 .
  42. ^ Граццини, Камилло (январь–февраль 1988 г.). «Четыре плана развития: конструктивный ритм жизни» (PDF) . Montessori Today . 1 (1): 7– 8. Архивировано (PDF) из оригинала 8 октября 2020 г. . Получено 4 октября 2020 г. .
  43. ^ Мерретт, Стивен (март 2004 г.). «Спрос на воду: четыре интерпретации». Water International . 29 (1): 27– 29. Bibcode : 2004WatIn..29...27M. doi : 10.1080/02508060408691745. S2CID  154849732.
  44. ^ ab Монтессори, Мария (1967). Впитывающий разум . Нью-Йорк: Delta. стр. 207. ISBN 978-0-440-55056-3.
  45. ^ «Процесс нормализации. Архивировано 2 февраля 2017 г. на Wayback Machine ». Североамериканская ассоциация учителей Монтессори.
  46. ^ ab Монтессори, Мария (1994). От детства к юности . Оксфорд, Англия: ABC-Clio. С.  7–16 . ISBN 978-1-85109-185-0.
  47. ^ Монтессори, Мария (1996). От детства к юности: включая «Erdkinder» и функции университета . Серия Clio Montessori (Новое изд., переизд. и ред.). Оксфорд: Clio Press. С.  59–81 . ISBN 978-1-85109-185-0.
  48. ^ Монтессори, Мария (1949). Образование и мир [ Educazione e Pace ]. Серия Clio Montessori. Том 10. Перевод Лейн, Хелен Р. Архив Интернета (новое издание). Оксфорд: Оксфорд: Clio (опубликовано в 1992 году). стр. 24. ISBN 978-1-85109-168-3.
  49. ^ Ван Хук, Стефани (2023). «Образование в духе мира: образование и мир». В Мюррей, Анджела; Алквист, Ева-Мария Тебано; Маккенна, Мария; Дебс, Мира (ред.). Справочник Блумсбери по образованию Монтессори . Bloomsbury Publishing. стр.  91–95 . ISBN 978-1-350-27561-4.
  50. ^ Робсон, Дэвид; Франко, Алессия (31 января 2023 г.). «Монтессори: самая влиятельная школа в мире?». BBC . Архивировано из оригинала 1 февраля 2023 г.
  51. ^ Миллер, Луиза Б.; Дайер, Джин Л.; Стивенсон, Гарольд; Уайт, Шелдон Х. (1975). «Четыре дошкольные программы: их измерения и эффекты». Монографии Общества исследований в области развития детей . 40 (5/6): 1– 170. doi :10.2307/1165878. ISSN  0037-976X. JSTOR  1165878.
  52. ^ Чаттин-МакНиколс, Джон П. (1981). «Влияние опыта школы Монтессори». Маленькие дети . 36 (5): 49–66 . ISSN  0044-0728. JSTOR  42642922.
  53. ^ Лиллард, Анджелина; Элс-Квест, Николь (29 сентября 2006 г.). «Оценка образования Монтессори». Science . 313 (5795): 1893– 1894. doi :10.1126/science.1132362. ISSN  0036-8075.
  54. ^ Дорманн, Кэтрин Риндскопф; Нисида, Трейси К.; Гартнер, Алан; Липски, Дороти Керцнер; Гримм, Кевин Дж. (2007). «Результаты обучения в средней школе для учащихся в государственной программе Монтессори». Журнал исследований в области образования детей . 22 (2): 205–217 . doi :10.1080/02568540709594622. ISSN  0256-8543.
  55. ^ Борман, Джеффри Д.; Хьюз, Джина М.; Оверман, Лора Т.; Браун, Шелли (2003). «Реформа общеобразовательной школы и успеваемость: метаанализ». Обзор образовательных исследований . 73 (2): 125– 230. doi :10.3102/00346543073002125. ISSN  0034-6543.
  56. ^ Лиллард, Анджелина С.; Хейз, Меган Дж.; Ричи, Ив М.; Тонг, Синь; Харт, Алисса; Брей, Пейдж М. (30 октября 2017 г.). «Дошкольное образование Монтессори повышает и выравнивает результаты детей: лонгитюдное исследование». Frontiers in Psychology . 8 : 1783. doi : 10.3389/fpsyg.2017.01783 . ISSN  1664-1078. PMC 5670361. PMID 29163248  . 
  57. ^ Лиллард, Анджелина С.; Мейер, М. Джозеф; Васк, Дермина; Фукуда, Эрен (25 ноября 2021 г.). «Связь между образованием Монтессори в детстве и благополучием взрослых». Frontiers in Psychology . 12. doi : 10.3389/fpsyg.2021.721943 . ISSN  1664-1078. PMC 8656358. PMID  34899465 . 
  58. ^ Лиллард, Анджелина Столл (2017). Монтессори: наука, стоящая за гением . Перевод Клермонта, Клода А. (3-е изд.). Нью-Йорк: Oxford University Press . С.  351–376 . ISBN 978-0-19-998152-6.
  59. ^ Лиллард, Анджелина С. (2012). «Развитие детей дошкольного возраста в классической Монтессори, дополненной Монтессори и обычных программах». Журнал школьной психологии . 50 (3): 379– 401. doi :10.1016/j.jsp.2012.01.001. PMID  22656079.
  60. ^ Л. Снайдер, Эллисон; Тонг, Синь; Лиллард, Анджелина С. (2022). «Стандартизированный тест на знание в государственных школах Монтессори». Журнал School Choice . 16 (1): 105–135 . doi : 10.1080/15582159.2021.1958058 . ISSN  1558-2159.
  61. ^ Лопата, Кристофер; Уоллес, Нэнси В.; Финн, Кристин В. (1 сентября 2005 г.). «Сравнение академических достижений между Монтессори и традиционными образовательными программами». Журнал исследований в области образования детей . 20 (1): 5– 13. doi :10.1080/02568540509594546. ISSN  0256-8543.
  62. ^ Американское общество Монтессори, Inc. против Международной ассоциации Монтессори , 155 USPQ 591, 592 (1967)
  63. ^ Розен, Барбара (9 февраля 1998 г.). «Многоликость Монтессори». The New York Times . Архивировано из оригинала 6 декабря 2017 г. Получено 2 января 2021 г.
  64. ^ Эспланада, Джерри (11 марта 2009 г.). «Сколько на самом деле «международных школ»?». Philippine Daily Inquirer . Архивировано из оригинала 5 октября 2013 г.
  65. ^ Soliven, Preciosa S. "Движение Монтессори на Филиппинах". The Philippine Star . Получено 15 февраля 2022 г.

Дальнейшее чтение

Библиотечные ресурсы о
Монтессори-образовании
  • Ресурсы в вашей библиотеке
  • Ресурсы в других библиотеках
  • Чисхолм, Хью (1922). «Система Монтессори»  . Encyclopaedia Britannica . Т. 31 (12-е изд.).
  • «Государственная школа выступает за «Монтессори для всех», edutopia.org, 25 апреля 2019 г.». Edutopia .
  • «Оценка образования по методу Монтессори в государственных школах Южной Каролины — полный отчет, ИНСТИТУТ РАЙЛИ В ФУРМАНЕ, 2018 г.» (PDF) .
  • Рэндольф, Джастус Дж.; Брайсон, Анайя; Менон, Лакшми; Хендерсон, Дэвид К.; Куритхара Мануэль, Остин; Майклс, Стивен; Розенштейн, Дебра Ли Уоллс; Макферсон, Уоррен; О'Грейди, Ребекка; Лиллард, Анджелина С. (сентябрь 2023 г.). «Влияние образования Монтессори на академические и неакадемические результаты: систематический обзор». Campbell Systematic Reviews . 19 (3): e1330. doi :10.1002/cl2.1330. PMC  10406168. PMID  37554998 .
  • Аллен, Софи (19 января 2024 г.). «Исследование родительского восприятия влияния Монтессори-этоса на образование и аспекты развития детей». Образование 3-13 : 1– 15. doi : 10.1080/03004279.2024.2303234.
  • Битти, Барбара (март 2011 г.). «Дилемма написанного сценария обучения: сравнение автономии, верности и сопротивления учителя в детском саду Фрёбеля, Монтессори, прямого обучения и успеха для всех». Запись педагогического колледжа: голос науки в образовании . 113 (3): 395– 430. doi :10.1177/016146811111300305.
В Викиресурсе имеется текст статьи из «Справочника нового студента» о « Монтессори-образовании ».
На Викискладе есть медиафайлы по теме Монтессори-образование .
  • Международная ассоциация Монтессори (AMI)
  • Международный индекс Монтессори (AMI)
  • Ассоциация Монтессори Интернешнл/США (AMI/США)
  • Американское общество Монтессори (AMS)
  • Фонд Монтессори
  • Метод Монтессори, аудиокнига, являющаяся общественным достоянием, на сайте LibriVox
  • Оцифрованная библиотечная копия книги «Система Монтессори», проверенная в интернет-архиве
  • Совет по аккредитации Монтессори-педагогического образования
  • Библиография Монтессори онлайн
  • Статьи по теме Монтессори-образование
  • Программа «Мать и малыш»
Взято с "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Montessori_education&oldid=1271141838"