Американская ассоциация образовательных исследований

В этой статье есть несколько проблем. Помогите улучшить ее или обсудите эти проблемы на странице обсуждения . ( Узнайте, как и когда удалять эти сообщения ) Нейтральность этой статьи оспаривается .Соответствующее обсуждение можно найти на странице обсуждения . Пожалуйста, не удаляйте это сообщение, пока не будут выполнены условия для этого . ( Май 2015 )( Узнайте, как и когда удалить это сообщение ) В статье содержится список общих ссылок , но в ней отсутствуют соответствующие встроенные цитаты .Пожалуйста, помогите улучшить эту статью, добавив более точные цитаты. ( Май 2015 )( Узнайте, как и когда удалить это сообщение ) This article contains wording that promotes the subject in a subjective manner without imparting real information. Please remove or replace such wording and instead of making proclamations about a subject's importance, use facts and attribution to demonstrate that importance. (May 2015) (Learn how and when to remove this message) This article may rely excessively on sources too closely associated with the subject, potentially preventing the article from being verifiable and neutral. Please help improve it by replacing them with more appropriate citations to reliable, independent sources. (May 2015) (Learn how and when to remove this message) (Learn how and when to remove this message)

Американская ассоциация образовательных исследований

Формирование	1916 ; 109 лет назад (1916)
Штаб-квартира	1430 K Street Вашингтон, округ Колумбия , США
Членство	25000 участников
2023-24 Президент	Тайрон Ховард [1]
Исполнительный директор	Фелис Дж. Левин
Веб-сайт	www.aera.net

Американская ассоциация образовательных исследований ( AERA , произносится как «АЭРА») — профессиональная организация, представляющая исследователей в области образования в Соединенных Штатах и ​​во всем мире. ^[2] Миссия AERA — продвигать знания об образовании и содействовать использованию исследований в образовательной практике. ^[2]

AERA возглавляет исполнительный директор (Фелиса Дж. Левин) и президент ( Тайрон Ховард из Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе в 2023–24 гг.). ^[1] Структура управления AERA включает Совет, Исполнительный совет, постоянные комитеты и комитеты по наградам. ^[3] Временные комитеты, целевые группы и рабочие группы создаются для других конкретных нужд.

В AERA входят 25 000 членов, включая ученых, преподавателей, студентов, администраторов, государственные и местные агентства, консультантов и оценщиков . ^[4] Диапазон дисциплин, представленных членами, включает образование, психологию, статистику, социологию, историю, экономику, философию, антропологию и политологию. Существует 12 подразделений, охватывающих различные области исследований в образовании.

AERA (известная изначально как Национальная ассоциация директоров образовательных исследований) была основана в 1916 году как группа по интересам в Департаменте суперинтендантства Национальной ассоциации образования . Восемь основателей ассоциации — Бердетт Р. Бакингем, Альберт Шилс, Леонард П. Айрес, Фрэнк У. Баллоу, Стюарт А. Куртис, Эдвин Хебден, Джордж Мелчер и Джозеф П. О'Херн — все были директорами образовательных исследований в различных частях Соединенных Штатов. Они встретились на ежегодном собрании Департамента суперинтендантства NEA в 1915 году и пришли к идее создания организации для продвижения образовательных исследований. Их устав был утвержден в следующем году.

Ранние темы, представлявшие интерес для ранней AERA, включали операции исследовательского бюро, методы измерения и конкретные школьные ситуации. Активное членство в ранней ассоциации было зарезервировано для директоров исследовательских бюро и их помощников. Ранние годы ассоциации вращались вокруг ежегодного съезда. Между заседаниями ассоциация публиковала внутренний ежеквартальный информационный бюллетень « Educational Research Bulletin» .

К концу Первой мировой войны в 1918 году ассоциация насчитывала 36 активных членов и четырех почетных членов и влияла на государственную политику, что было заметно в школьных округах, которые начали менять учебные курсы и образовательные практики в результате стандартизированных тестов. Развитие умственного тестирования, в первую очередь психометрии в результате Первой мировой войны, новые подотрасли образования и рост исследований в области образования на уровне послесреднего образования поставили перед ассоциацией задачу расширить свою миссию. Ассоциация открыла свое членство для включения любого, кто мог продемонстрировать свою компетентность как исследователя, указанную в их опубликованных или неопубликованных работах. В 1922 году члены проголосовали за принятие названия, которое представляло бы их цель представлять интересы всех американских исследователей в области образования — Ассоциация образовательных исследований Америки. В последующие годы членство резко возросло, особенно среди университетского персонала, которое выросло с 48% до 69% в период с 1923 по 1927 год.

Первоначальный журнал ассоциации — « Журнал образовательных исследований» — начал издаваться в 1919 году.

Способность образовательных исследований предоставлять руководство для практиков в области образования была борьбой на протяжении всего периода становления ассоциации, при этом были известны лишь неоднозначные связи между тестированием и результатами обучения. Ассоциация признала необходимость создания теоретических основ для области образовательных исследований. В 1928 году ассоциация изменила свое название на Американскую ассоциацию образовательных исследований, как она известна и в настоящее время.

Во время Великой депрессии филиалы ассоциации в государственных школах боролись с нехваткой финансов и неопределенной занятостью, но в то же время исследователи университетского образования доминировали в этой области и стали уникальной социальной единицей. Также в это время должностные лица AERA наладили отношения с ассоциациями единомышленников, и новый журнал Review of Educational Research начал издаваться как справочное издание, обобщающее последние исследования. В то время как ранние темы Review of Educational Research были сосредоточены в основном на психологии образования и администрировании, издание расширило свое освещение в середине 1930-х годов в ответ на диверсификацию в этой области.

Роль исследований в области образования в прогрессивном образовательном движении была источником разногласий между исследователями в области образования, некоторые из которых считали, что они должны играть активную роль в политических вопросах, а другие считали, что их следует использовать в первую очередь для профессионального дискурса. По мере того, как область продолжала развиваться, большая часть знаний не была воплощена в практику, и этот вопрос до сих пор широко обсуждается. Эти разногласия в области образования мешали исследователям в области образования говорить единым голосом. Незадолго до Второй мировой войны в Review of Educational Research утверждалось, что, поскольку наука не может говорить о целях и выборе, исследования в области образования должны вносить вклад в качестве одного из многих источников в формирование американского образования. ^[5]

AERA публикует книги и отчеты, а также спонсирует семь рецензируемых журналов: ^{[6] [7]}

• АЭРА Оупен
• Американский журнал образовательных исследований
• Оценка образования и анализ политики
• Исследователь в области образования
• Журнал образовательной и поведенческой статистики (издается совместно с Американской статистической ассоциацией )
• Обзор образовательных исследований
• Обзор исследований в области образования

Ежегодная встреча AERA, проводимая каждую весну, является крупнейшим собранием ученых в области исследований в области образования, насчитывающим около 14 000 участников. Пятидневная конференция представляет собой демонстрацию исследовательских работ по всем дисциплинам образования на всех уровнях. Среднее количество участников в период с 2007 по 2017 год составило 14 967 человек. ^[8]

AERA также проводит ежегодную лекцию Брауна по исследованиям в области образования, которая подчеркивает роль исследований в продвижении равенства в образовании. Первая лекцию Брауна была проведена в 2004 году в ознаменование 50-й годовщины решения по делу Браун против Совета по образованию .

AERA расширяет доступность своих ресурсов, участвуя в движении открытого доступа . В настоящее время AERA предлагает открытый доступ к журналу Educational Researcher (журнал) , а также к онлайн-репозиторию документов и галерее i-Presentation, содержащей презентации с ежегодного собрания 2010 года и далее. Открытый доступ , рецензируемый журнал – AERA Open – был запущен в 2014 году.

На политическом фронте AERA активно участвует в пересмотре общего правила . Исполнительный директор Фелис Дж. Левин работала в комитете Национального исследовательского совета , ответственном за рассмотрение предлагаемых правил. Комитет опубликовал свой отчет в начале 2014 года. ^[9]

AERA помогает возглавлять текущую инициативу в рамках сообщества исследователей социальных наук по увеличению федерального финансирования исследований в области образования, в частности исследований в области социальных и поведенческих наук.

AERA выбирает и назначает ученых в качестве стипендиатов AERA в процессе, основанном на номинациях коллег. Это попытка объединить опытных исследователей, которые признаны за свой вклад и способствуют развитию образовательных исследований.

Кроме того, AERA принимала активное участие в повторном утверждении законопроекта об Институте педагогических наук — Закона об укреплении образования посредством исследований, — который был выдвинут Комитетом Палаты представителей США по образованию и трудовым ресурсам в апреле 2014 года. ^[10]

AERA участвует в нескольких исследовательских инициативах в области образования, начиная от конкретных тем адвокации и заканчивая поддержкой проектов, которые служат более широкому сообществу. AERA поддерживает Программу конференций по исследованиям в области образования, которая предоставляет гранты на конференции по новаторским темам. Проекты AERA по исследовательским услугам в области образования призваны поощрять исследователей предлагать свои знания организациям и группам, у которых может быть потребность, но нет средств для привлечения их помощи.

Одной из тем, в которой AERA принимала огромное участие, является позитивная дискриминация. В 2013 году AERA представила заключение amicus о важности науки в крупном деле о позитивной дискриминации — Фишер против Техасского университета в Остине . ^[11] В 2022 году AERA представила заключение amicus в Верховный суд США в поддержку узкоспециализированных практик приема с учетом расовых различий в делах Students for Fair Admissions, Inc., против президента и членов Гарвардского колледжа и Students for Fair Admissions, Inc., против Университета Северной Каролины и др. ^[12] AERA также представила заключение amicus о позитивной дискриминации в декабре 2015 года.

• Американская ассоциация образовательных исследований