Теория социального взаимодействия

Теория социального взаимодействия (SIT) — это объяснение развития языка, подчеркивающее роль социального взаимодействия между развивающимся ребенком и взрослыми, обладающими языковыми познаниями. Она во многом основана на социокультурных теориях советского психолога Льва Выготского .

Подход к исследованию усвоения языка был сосредоточен на трех областях, а именно когнитивном подходе к усвоению языка или когнитивной теории развития Жана Пиаже , подходе обработки информации или модели обработки информации Брайана Маквинни и Элизабет Бейтс ( модель конкуренции ), и социально-интеракционистском подходе или модели социального взаимодействия Льва Выготского (социокультурная теория). Хотя первоначальное исследование было по сути описательным в попытке описать развитие языка с точки зрения социального развития, в последнее время исследователи пытались объяснить несколько разновидностей усвоения, в которых факторы обучающегося приводят к дифференцированному усвоению в процессе социализации; это называется теорией «социального интеракционистского подхода». ^[1]

Выготский, психолог и социальный конструктивист , заложил основу интеракционистского взгляда на усвоение языка. По мнению Выготского, социальное взаимодействие играет важную роль в процессе обучения, и он предложил зону ближайшего развития (ЗПР), где учащиеся конструируют новый язык посредством социально опосредованного взаимодействия. Теория социального развития Выготского была принята и стала известной в западном мире Джеромом Брунером ^[2], который заложил основы модели развития языка в контексте взаимодействия взрослого и ребенка.

Согласно социально-интеракционистскому подходу, развитие языка у ребенка происходит в рамках конструирования ребенком социального мира, также известного как «социально-когнитивная модель». (Бихевиоризм, напротив, подчеркивает роль стимульно-реакционного обусловливания в усвоении языка.)

В SIT самый глубокий уровень представления определяет в первую очередь коммуникативное намерение, а во вторую — семантическое содержание. Этот подход к теории овладения языком объединяет «традиционный поведенческий» подход и «лингвистико-семантический» подход к производству языка. В SIT считается, что овладение языком происходит иначе, чем в других преобладающих теориях. Он подчеркивает, как окружающая среда формирует овладение. Это более актуально в отношении овладения детьми, чем в отношении овладения взрослыми. Для SIT остаются два открытых вопроса. Во-первых, как знания ребенка изменяются в ходе развития? Во-вторых, как формируется или как формировалась существующая языковая система взрослого человека?

Социальные интеграторы описывают динамическую систему, в которой обычно дети подсказывают своим родителям предоставлять соответствующий языковой опыт, который требуется детям для развития языка. По сути, это превращается в предоставление поддерживающей коммуникативной структуры ^{[ уточнить ]} , которая обеспечивает эффективное общение, несмотря на его примитивность . ^[3] (Напротив, поведенческий подход утверждает, что дети являются пассивными бенефициарами методов обучения языку, используемых их родителями. Также, напротив, лингвистический подход утверждает, что дети являются активными языковыми процессорами, чьи созревающие нейронные системы направляют развитие.)

Социальные интеракционисты, такие как Элисон Гопник , Эндрю Мельцофф , Анат Нинио , Рой Пи , Кэтрин Сноу и Эрнест Мёрк, предполагают, что взаимодействие со взрослыми играет важную роль в овладении языком детьми. Однако некоторые исследователи, такие как Бэмби Б. Шиффелин и Элинор Окс, утверждают, что эмпирические данные, на которых основаны теории социального интеракционизма, часто были чрезмерно репрезентативными для взаимодействий родителей и детей в американском и европейском среднем классе. Антропологические исследования других человеческих культур, а также малообразованных западных семей, скорее предполагают, что со многими детьми в мире не разговаривают так, как это задокументировано для образованных западных семей, но тем не менее они вырастают полностью свободно владеющими языком. Многие исследователи теперь учитывают это в своих анализах.

Кроме того, социальные интеракционисты критикуют утверждение Ноама Хомского , согласно которому языковой вклад, который взрослые предоставляют детям, обращаясь к ним, полон ошибок и разрывов. Другим аргументом нативистов , по которому интеракционисты приводят противоположные эмпирические доказательства, является наличие отрицательной обратной связи и исправлений детских ошибок. ^[4] Моерк (1994) провел метаанализ 40 исследований и нашел существенные доказательства того, что исправления действительно играют роль. Из этой работы следует, что исправления не только многочисленны, но и зависят от ошибок ребенка. ^[5] (см. анализ поведения в развитии ребенка ).