Межличностная нейробиология
Междисциплинарная структура, связанная с развитием и функционированием человека
Часть серии статей о
Психология
Основы психологии
Прикладная психология
Концепции
Списки

Межличностная нейробиология (IPNB) или реляционная нейробиология — это междисциплинарная структура, разработанная в 1990-х годах Дэниелом Дж. Сигелом , который стремился объединить научные дисциплины, чтобы продемонстрировать, как интегрируются разум , мозг и отношения. IPNB рассматривает разум как процесс, регулирующий поток энергии и информации через его нейросхему , которая затем распределяется и регулируется между людьми посредством взаимодействия, связи и общения. [1] Опираясь на теорию систем , Сигел предположил, что эти процессы в межличностных отношениях могут формировать созревание нервной системы. [2] Сигел утверждал, что разум обладает нередуцируемым качеством , которое информирует этот подход. [2]

IPNB предполагает, что межличностный опыт оказывает существенное влияние на развитие мозга в раннем возрасте. [3] [4] Сигел отмечает, что нарушения непрерывности, присутствия и доступности опекуна приводят к расстройствам привязанности , которые проявляются как физические изменения [5] [6] в нейронных структурах, которые формируют восприятие реальности. [7] Утверждается, что это влияет на эмоциональный интеллект, сложность поведения и гибкость реакций в более позднем возрасте. [5] IPNB утверждает причинно-следственную связь между генетическим составом и социальным опытом, влияющим на нейробиологическое и психологическое функционирование. [8] [9]

История

В Калифорнийском университете [ когда? ] Сигел собрал учёных из таких областей, как антропология , физика , нейробиология , социология , лингвистика , генетика и психиатрия . [10] На этой встрече он утверждал, что современное понимание «разума» и влияния социальных отношений на развитие/функционирование мозга недостаточно развито.

Термин «разум» не имеет строгого определения. Самая старая и до сих пор распространенная ссылка — текст Гиппократа «О священной болезни» , в котором разум определяется как «мозговая активность». Это определение было отвергнуто социологами, лингвистами и антропологами, которые утверждали, что межличностные отношения должны быть частью определения. [11] Эта позиция является спорной, и нейробиологи и врачи высмеяли эту точку зрения, вместо этого утверждая, что наши мысли и чувства, а следовательно, и наш разум, являются результатом мозговой активности. [11] Это стандартная точка зрения в соответствии с текстом Уильяма Джеймса 1890 года «Принципы психологии» . [11] Сигел возражает, что, поскольку исследования развития отношений привязанности у детей показали, что разорванные отношения ребенка с родителями могут препятствовать росту, иногда даже приводить к смерти, как впервые описано в тексте Зигмунда Фрейда 1927 года «Вопрос об анализе мирян» , [12] более расширенная точка зрения была оправдана. [11] [2]

В течение следующих четырех с половиной лет Сигел и его коллеги-единомышленники начали разрабатывать основу межличностной нейробиологии.

Другими учеными, внесшими вклад в концепцию IPNB, являются Алан Шор , Луи Козолино и Бонни Баденох.

Аспекты

IPNB предлагает концепцию Brain-Mind-Relationship или Triangle of Well-being, чтобы объяснить, как социальные взаимодействия формируют нейронные связи. Биологические и социальные взаимодействия создают непрерывные петли обратной связи, осуществляемые посредством нейропластичности . [13]

Мозг/тело

Мозг и тело тесно связаны. Тело содержит множество кластеров нейронов. Например, человеческий кишечник имеет приблизительно 100 000 000 нейронов. Поливагальная теория Стивена Порджеса утверждает , что система блуждающего нерва играет центральную роль в соединении этих кластеров. [14]

Модель мозга Сигела пытается упростить сложность формирования мозга, подчеркивая взаимодействие между стволом мозга , лимбической системой ( гиппокамп и миндалевидное тело ) и средней префронтальной корой .

Близкое расположение лимбической системы (гиппокамп и миндалевидное тело) и ствола мозга
  • Ствол мозга: Основная роль ствола мозга заключается в регуляции. Это посредничество автономной нервной системы (включая симпатическую и парасимпатическую нервные системы ) контролирует наш гомеостаз частоты сердечных сокращений, дыхания, голода и покоя, а также наши реакции «бей/беги/замри/обморок» на воспринимаемые угрозы и другие стимулы.
  • Гиппокамп: Гиппокамп связан с эксплицитной и декларативной памятью и начинает развиваться примерно в возрасте 18 месяцев.
  • Миндалевидное тело: Миндалевидное тело в первую очередь обрабатывает воспоминания, эмоции и решения. Оно опосредует страх, быстро поглощая и анализируя информацию быстрее, чем сознание, чтобы потенциально вызвать реакцию «бей или беги» через ствол мозга.
  • Префронтальная кора: Внутри префронтальной коры находится средняя префронтальная область, включающая орбитофронтальную кору , медиальную лобную извилину и вентролатеральную префронтальную кору . Эти области отвечают за абстрактные идеи/мысли, рассуждения/мышление и планирование наперед. Эта область связана с регуляцией автономной нервной системы, социальным познанием, моралью и самосознанием. [10]

Сигел утверждал, что из-за близкого расположения средней префронтальной коры, ствола мозга и лимбической системы интеграция этих областей посредством префронтальной коры, которая контролирует девять основных нейробиологических и межличностных функций, [10] включая:

  • Регуляция тела
  • Настроенная коммуникация
  • Эмоциональное равновесие
  • Гибкость реагирования
  • Модуляция страха
  • Сочувствие
  • Понимание
  • Моральное сознание
  • Интуиция

Разум

В IPNB разум — это воплощенный и реляционный процесс, который регулирует поток энергии и информации как внутри мозга, так и между ним. [7] IPNB разлагает термин разум на четыре аспекта:

  • Субъективный опыт — собственное восприятие и ощущаемая фактура жизни.
  • Сознание — опыт знания или осознания, а также знание или осознание [11]
  • Обработка информации — сбор, хранение, использование и производство информации.
  • Самоорганизация - когда части сложной системы дифференцируются, а затем связываются без внешнего контроля. Неудача самоорганизации оставляет хаотичный или негибкий результат. [11]

Отношения

В эпигенетике психологическое развитие может происходить посредством обмена между наследственностью и окружающей средой, при этом окружающая культура и окружающая среда влияют на развитие личности. [15] [16] IPNB возвышает эпигенез, утверждая, что нейроны из различных опытов/отношений могут изменять регуляторные молекулы, которые контролируют экспрессию генов , тем самым формируя активность и структуру нейронных цепей. [17] Отношения, связанные с негативным опытом аффекта, заставляют связанные нейроны развивать более толстые аксоны и больше дендритов, которые позволяют аффективному поведению происходить быстрее и интенсивнее, чем информация, поступающая из префронтальной коры. [18] Нейронные кластеры, связанные с позитивным аффектом, очевидно, не так влиятельны в мозге, в той степени, в которой они менее значимы для выживания. [19] Негативный опыт формирует более сильные нейронные связи между миндалевидным телом и стволом мозга, которые усиливаются посредством мысленного повторения и смещения внимания. [20] Такой опыт формирует нейронные связи, из которых возникает разум. [21]

Интеграция

Сигел называет интеграцию процессом связывания частей в функциональное целое. В IPNB интеграция происходит из потока энергии и информации между отношениями и мозгом. Межличностные отношения на раннем этапе жизни формируют нейронные структуры, которые обеспечивают согласованное мировоззрение. [7] Таким образом, отношения способствуют или препятствуют интеграции целостного, согласованного опыта. Используя MEG , гармоники коннектома показывают, как мозг объединяет дифференцированные регионы в гармоничное целое. [7] [22] [23] Нарушенная интеграция, потенциально из-за плохих отношений между младенцем и воспитателем, может стимулировать «хаотичные» или «жесткие» модели поведения, возможно, объясняя, почему развитие «замедляется» у таких людей.

Домены

Сигел выделил девять областей интеграции, необходимых для здоровья мозга:

  • Сознание – различие знания от известного, того, что мы осознаем [ необходимо разъяснение ]
  • Двустороннее – левое и правое полушария
  • Вертикальный – связывает ствол мозга и лимбическую область с высшими областями коры.
  • Память – связывание элементов имплицитной памяти с эксплицитной памятью.
  • Повествование – осмысление памяти и опыта для установления смысла событий
  • Состояние – уважение состояний ума, которые формируют память, мышление, поведение и действие.
  • Межличностное – уважение внутреннего опыта других и участие в уважительном общении.
  • Временной – представляющий время/изменения и размышляющий о течении времени (например, жизнь против смерти).
  • Идентичность – чувство субъектности и согласованности (потенциально связанное с чувством принадлежности)

Влияние на привязанность и развитие

IPNB изучает, как интегративный опыт способствует или сокращает рост интегративных мозговых волокон. [7] При рождении мозг младенца занимает приблизительно 25% объема мозга взрослого человека в первый год жизни и 75% во второй год. [24] [25] На это развитие влияет окружающая среда, поскольку подкорковые области мозга быстро растут в первые 6 месяцев. [8] Зеркальные нейроны способствуют этому развитию, поскольку они активизируются как тогда, когда человек видит намеренное действие в ком-то другом, так и тогда, когда он выполняет то же самое действие, «отражая» поведение другого. Зеркальные нейроны также стимулируют внутренне то, что вы видите, как чувствует кто-то другой. [10] В случае, когда зеркальные нейроны обучаются посредством обучения Хебба , одновременная активация клеток приводит к выраженному увеличению синаптической силы между этими клетками, что означает «клетки, которые активизируются вместе, связываются вместе». [26] В IPNB младенцы и дети учатся эмоциям, таким как счастье и грусть, из своих отношений со своими основными опекунами и их зеркального отображения. Настроенная коммуникация со стороны опекуна, проявляющего эмпатию и демонстрирующего свою эмоциональную доступность младенцу, формирует его эмоциональное развитие, как вербально, так и невербально. [27] Реакции опекуна на эмоции также становятся способом, которым ребенок понимает, какие эмоции приемлемы, при этом будущие отношения ребенка, возможно, зависят от отношений опекуна с младенцем. [28] Однако регионы, включая префронтальную кору, развиваются к третьему десятилетию жизни, при этом базовая эмоциональная регуляция не является чрезмерно зависимым фактором от опекуна. [8]

Взросление в неблагополучной семейной среде или социальная изоляция могут атрофировать «эмоциональные» области мозга. [8] [29] Например, токсичные родительско-детские привязанности, включающие словесное/физическое насилие и регулярные гневные взаимодействия, ухудшают у ребенка чувство субъектности, согласованности и аффективности во взаимодействиях с другими. [5] Родители с нерешенными личными проблемами могут проецировать эти эмоции на своих детей. Внутренне повышенный уровень кортизола в лимбической области совпадает с неоптимальным опытом привязанности, который может убивать нейроны и изменять гены в гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковой оси (ГГНС), которая контролирует высвобождение гормона стресса. Регуляторные молекулы, которые контролируют экспрессию генов, могут быть изменены стрессом, что приводит к ускоренной обрезке и реструктуризации нейронных сетей, увеличивая скрытую уязвимость к привязанности и психическим расстройствам . [10] В целом, в зависимости от здоровья отношений ребенка и опекуна, у ребенка будут развиваться различные стили привязанности, выявленные в ходе клинического наблюдения, включая надежную привязанность , тревожно-амбивалентную привязанность и тревожно-избегающую/отвергающую-избегающую привязанность . Дети, у которых отсутствует надежная привязанность со своим опекуном, более склонны к психическим заболеваниям. Сигел утверждает, что слишком мало ингибирующих волокон соединяют среднюю префронтальную кору с миндалевидным телом у людей с биполярным расстройством . У 8-летнего ребенка с 900 волокнами, соединяющимися с миндалевидным телом, чтобы успокоить его, требуется 600, чтобы оно работало хорошо. [10] Но в подростковом возрасте высокий уровень стресса (а также, вероятно, генетически обусловленный) может сократить половину ингибирующих волокон, что приводит к симптомам (таким как перепады настроения).

Родители, пострадавшие от проблемы привязанности младенца к воспитателю, могут неосознанно передавать этот стиль привязанности своим детям. Эффективная терапия может создать новые связи и нейронные сети, связанные с лучшей регуляцией эмоций и настроенной коммуникацией, способствуя лучшим межличностным отношениям.

Применение на практике

Хотя эмпирических исследований, посвященных глубокому применению межличностной нейробиологии, немного, были проведены различные исследования с использованием IPNB.

Консультирование

Миллер и др. 2016

Это небольшое исследование (n=6) использовало структуру интерпретационного феноменологического анализа (IPA) для сбора убеждений о потенциальных улучшениях клинической практики консультантов после изучения IPNB на однолетнем курсе. В целом, консультанты признали, что IPNB способствовал личностному и профессиональному развитию. Они сообщили об увеличении сострадания, эмпатии и принятия по отношению к себе и другим. Они также сообщили о повышении самосознания, присутствия в отношениях с другими и уверенности в собственной интуиции как клиницистов, все из которых являются доказанными качествами для эффективного консультирования. [30] Большинство участников отметили движение к более надежным привязанностям, что позволило им лучше взаимодействовать с клиентами. [30] Они сообщили о большей осведомленности о реакциях на клиентов, которые были обусловлены их собственными личными историями, что позволило им больше реагировать на потребности клиентов, а не на свои собственные потребности. Участники сообщили, что точка зрения IPNB на опыт, влияющий на развитие мозга и разум, помогла им увидеть трудности людей в менее патологическом контексте. [30] Этот сдвиг в понимании трудностей клиента, как предполагалось, должен был улучшить эмпатию и, следовательно, межличностные отношения и отдельные вмешательства между практикующим специалистом и клиентом.

Субъективный характер фреймворка IPA и небольшой размер выборки ограничивают надежность и валидность исследования. Участники имели относительно однородные гендерные и этнические характеристики, что ограничивало общность исследования.

Мейер и др. 2013

Мейер и др. (2013) рассматривали IPNB через биологические и межличностные процессы, происходящие в отношениях младенец/опекун, и то, что это развитие дебатов о природе и воспитании подразумевает для консультантов. Исследование призвало консультантов использовать целостный подход к практике, включая естественные и воспитательные влияния, такие как рассмотрение эмоций, полученных от опекунов, в связи с психологическим функционированием. Консультанты могут измерять такие конструкции, как регулирование аффекта, чтобы понять эмоциональное развитие пациента и связать его с состоянием интегративных волокон в префронтальной коре и лимбической системе. В нем рекомендовалось внедрять концепции IPNB привязанности в консультационные отношения, помогая сформировать надежную привязанность между консультантом и клиентом и помогая клиенту реконструировать здоровые модели аффекта в безопасной среде. Исследование пропагандировало настроенную коммуникацию, эмоциональное отражение и эмпатию. В нем рекомендовалось консультантам определить, какие эмоциональные модели действуют, и попытаться создать нейронную связь здоровых моделей. [8]

Терапии

Баденох и Кокс, 2013 г.

Текст Баденоха и Кокса (2013) делится своим опытом интеграции IPNB в групповую терапию . В нем сообщается об увеличении эмпатии и осознанности между терапевтом и членами группы посредством глубокого понимания IPNB. Они сообщают, что эта осознанность себя и других способствует интеграции между префронтальной корой и лимбическими областями, усиливая эмоциональную регуляцию и чувство уверенности, за которым следует повышенное сострадание. Это сообщаемое спокойствие успокаивает комнату, позволяя проявиться более широкому спектру переживаний. Отношения между младенцем и воспитателем в IPNB изучаются, чтобы позволить пациентам осознать, что ранее считавшиеся недостатки характера на самом деле могут указывать на проблемы нейробиологического развития, что уменьшает стыд и усиливает сострадание к себе. Сообщается, что информация о нейропластичности, предполагающая возможность перенастройки нездоровых нейронных путей, облегчила давние проблемы в группе. [31]

Неявная деятельность памяти, включающая в себя припоминание недавнего приятного опыта, например, «играть во фрисби с моей собакой в ​​парке в прошлое воскресенье», и последующее размышление, как сообщается, были эффективными в групповой терапии. [31] Припоминание позитивного чувства позволило пациентам быть более соприкоснувшимися со своими эмоциями и усилить свой эмоциональный контроль. Понимание типов воспоминаний и эмоций может позволить групповому терапевту видеть участников с большей ясностью и различать паттерны памяти, влияющие на движение или ощущения тела. [31] Это может позволить групповым терапевтам поддерживать связи терапевт-пациент. [31]

Другой

Пейдж, Л. 2006

Журнал Пейджа (2006) иллюстрирует применение концепций IPNB в лидерстве/менеджменте при создании организационных изменений. Пейдж утверждает, что осознанное и социальное осознание, которое могут вызвать учения, основанные на IPNB, может позволить более совместную, обусловленную коммуникацию, позволяя другим «чувствовать себя прочувствованными». Затем Пейдж полагает, что эта настроенная коммуникация и энергия затем имитируется и отражается сотрудниками. Со временем нейронные, ментальные и поведенческие модели укореняются в организации, побуждая сотрудников принимать вызов распределенного лидерства, повышая индивидуальную и организационную сложность. [32]

Ссылки

  1. ^ Клинтон, Тим; Сибси, Гэри (июнь 2012 г.). «Христианское консультирование, межличностная нейробиология и будущее». Журнал психологии и теологии . 40 (2): 141–145. doi :10.1177/009164711204000211. ISSN  0091-6471. S2CID  141499141.
  2. ^ abc Развитие разума: как взаимоотношения и мозг взаимодействуют, формируя то, кем мы являемся. 2012-10-01.
  3. ^ Боулби, Джон. (2 декабря 2008 г.). Присоединение и утрата . Random House. ISBN 978-1-4070-7132-9. OCLC  1005519675.
  4. ^ Шор, Аллан Н. (декабрь 1997 г.). «Ранняя организация нелинейного правого мозга и развитие предрасположенности к психиатрическим расстройствам». Развитие и психопатология . 9 (4): 595–631. doi :10.1017/s0954579497001363. ISSN  0954-5794. PMID  9448998. S2CID  782859.
  5. ^ abc Ng, Sharon Joy (2017-08-04). "Развитие межличностной нейробиологии, стиль привязанности и ментальное зрение". Психология и когнитивные науки - Открытый журнал . 3 (3): e9–e13. doi : 10.17140/pcsoj-3-e007 . ISSN  2380-727X.
  6. ^ Липтон, Брюс Х. (2012). Спонтанная эволюция: наше позитивное будущее (и способ добраться туда отсюда) . Hay House. ISBN 978-1-4019-2631-1. OCLC  866088900.
  7. ^ abcde SIEGEL, DANIEL J. (2020). РАЗВИТИЕ РАЗУМА: как отношения и мозг взаимодействуют, формируя то, кем мы являемся . GUILFORD. ISBN 978-1-4625-4275-8. OCLC  1113408719.
  8. ^ abcde Мейер, Дикси; Вуд, Сара; Стэнли, Бетани (апрель 2013 г.). «Воспитание — это природа: интеграция развития мозга, теории систем и теории привязанности». Семейный журнал . 21 (2): 162–169. doi :10.1177/1066480712466808. ISSN  1066-4807. S2CID  10449229.
  9. ^ Гриффин, Уильям А.; Грин, Шеннон М. (2013-10-28). Модели семейной терапии . doi :10.4324/9780203727584. ISBN 9780203727584.
  10. ^ abcdef Кодрингтон, Ребекка (сентябрь 2009 г.). «Взгляд семейного терапевта на межличностную нейробиологию и мозг подростка: интервью с доктором Дэниелом Сигелом». Австралийский и новозеландский журнал семейной терапии . 31 (3): 285–299. doi :10.1375/anft.31.3.285. ISSN  0814-723X.
  11. ^ abcdef Siegel, Daniel J. (июнь 2006 г.). «Разум в психотерапии: межличностная нейробиологическая структура для понимания и развития психического здоровья». Психология и психотерапия: теория, исследования и практика . 92 (2): 224–237. doi :10.1111/papt.12228. ISSN  1476-0835. PMID  31001926. S2CID  121658470.
  12. ^ Шор, Джудит Р. (январь 2012 г.). «Использование концепций межличностной нейробиологии при пересмотре психодинамической теории». Исследования социальной работы в колледже Смита . 82 (1): 90–111. doi :10.1080/00377317.2012.644494. ISSN  0037-7317. S2CID  9976100.
  13. ^ "Треугольник благополучия | Восстановление после травмы" . Получено 2020-02-07 .
  14. ^ Флорес, Филип Дж.; Поргес, Стивен У. (2019-12-18), «Групповая психотерапия как нейронное упражнение: соединение поливагальной теории и теории привязанности», Привязанность в групповой психотерапии , Routledge, стр. 46–66, doi : 10.4324/9781351010818-4, ISBN 978-1-351-01081-8, получено 2020-11-09
  15. ^ Готлиб, Гилберт (1991). «Взгляд эпигенетических систем на развитие человека». Психология развития . 27 (1): 33–34. doi :10.1037/0012-1649.27.1.33. ISSN  1939-0599.
  16. ^ Эриксон, Эрик Х. (Эрик Хомбургер), 1902-1994. (1968). Идентичность, молодость и кризис : Молодежь и кризис . WW Norton. ISBN 0-393-31144-9. OCLC  566548838.{{cite book}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link) CS1 maint: numeric names: authors list (link)
  17. ^ Дойдж, Норман, автор. (3 апреля 2017 г.). Мозг, который меняет себя: истории личного триумфа с передовых позиций в области науки о мозге . ReadHowYouWant.com, Limited. ISBN 978-1-5252-4513-8. OCLC  993445153. {{cite book}}: |last=имеет общее название ( помощь )CS1 maint: multiple names: authors list (link)
  18. ^ Бодуан, Мари-Натали; Циммерман, Джеффри (март 2011 г.). «Нарративная терапия и межличностная нейробиология: пересмотр классических практик, разработка новых акцентов». Журнал системной терапии . 30 (1): 1–13. doi :10.1521/jsyt.2011.30.1.1. ISSN  1195-4396.
  19. ^ Кенсингер, Элизабет А. (август 2007 г.). «Отрицательные эмоции повышают точность памяти». Current Directions in Psychological Science . 16 (4): 213–218. doi :10.1111/j.1467-8721.2007.00506.x. ISSN  0963-7214. S2CID  16885166.
  20. ^ «Более пристальный взгляд на навыки детей», Повышение социальной и эмоциональной силы мозга ВСЕХ детей: деятельность, преобразующая жизнь , Corwin Press, стр. 27–47, 2014, doi : 10.4135/9781452284958.n3, ISBN 978-1-4522-5836-2
  21. ^ Siegel, Daniel J. (2009), Mindsight: новая наука о личностной трансформации , Brilliance Audio, ISBN 978-1-5012-2358-7, OCLC  962743641
  22. ^ Atasoy, Selen; Donnelly, Isaac; Pearson, Joel (2016-01-21). "Функционирование сетей человеческого мозга в гармонических волнах, специфичных для коннектома". Nature Communications . 7 (1): 10340. Bibcode :2016NatCo...710340A. doi : 10.1038/ncomms10340 . ISSN  2041-1723. PMC 4735826 . PMID  26792267. 
  23. ^ Atasoy, Selen. Deco, Gustavo. Kringelbach, Morten L. Pearson, Joel. (2018). «Гармонические режимы мозга: унифицированная структура для связывания пространства и времени в динамике мозга». The Neuroscientist . 24 (3): 277–293. doi :10.1177/1073858417728032. OCLC  1051960991. PMID  28863720. S2CID  21655571.{{cite journal}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link)
  24. ^ Вейандт, Лиза; Вейандт, Лиза Л. (2006-04-21). Физиологические основы когнитивных и поведенческих расстройств . doi :10.4324/9781410615695. ISBN 9781410615695.
  25. ^ Бергер, Кэтлин Стассен, Verfasser. (2 января 2017 г.). Развитие личности на протяжении всей жизни . Macmillan Learning. ISBN 978-1-319-01587-9. OCLC  990765389. {{cite book}}: |last=имеет общее название ( помощь )CS1 maint: multiple names: authors list (link)
  26. ^ Ачарья, Соурья; Шукла, Самарт (2012). «Зеркальные нейроны: загадка метафизического модульного мозга». Журнал естественных наук, биологии и медицины . 3 (2): 118–124. doi : 10.4103/0976-9668.101878 . ISSN  0976-9668. PMC 3510904. PMID 23225972  . 
  27. ^ Хафт, Венди Л.; Слэйд, Ариетта (1989). «Настройка аффекта и материнская привязанность: пилотное исследование». Журнал психического здоровья младенцев . 10 (3): 157–172. doi :10.1002/1097-0355(198923)10:3<157::aid-imhj2280100304>3.0.co;2-3. ISSN  0163-9641.
  28. ^ Хупер, Лиза М. (июль 2007 г.). «Применение теории привязанности и теории семейных систем к феномену родительства». Семейный журнал . 15 (3): 217–223. doi :10.1177/1066480707301290. ISSN  1066-4807. S2CID  145625155.
  29. ^ Джозеф, Р. (1999). «Влияние окружающей среды на нейронную пластичность, лимбическую систему, эмоциональное развитие и привязанность». Детская психиатрия и развитие человека . 29 (3): 189–208. doi :10.1023/A:1022660923605. PMID  10080962. S2CID  22812181.
  30. ^ abc Miller, Raissa M.; Barrio Minton, Casey A. (январь 2016 г.). «Опыт изучения межличностной нейробиологии: интерпретационный феноменологический анализ». Журнал консультирования по вопросам психического здоровья . 38 (1): 47–61. doi :10.17744/mehc.38.1.04. ISSN  1040-2861.
  31. ^ abcd Баденох, Бонни; Кокс, Пол (2018-05-15), «Интеграция межличностной нейробиологии с групповой психотерапией*», Межличностная нейробиология групповой психотерапии и групповой процесс , Routledge, стр. 1–23, doi :10.4324/9780429482120-1, ISBN 978-0-429-48212-0
  32. ^ Пейдж, Линда Дж. (2006). «Почему мы не можем доверять нашему мозгу?». Критическое мышление, наука и псевдонаука . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Springer Publishing Company: 22–31. doi : 10.1891/9780826194268.0005. ISBN 978-0-8261-9419-0. Получено 23.11.2022 – через PCPI.

Дальнейшее чтение


Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Interpersonal_neurobiology&oldid=1242006314"