Международное образование
Динамичная дисциплина через границы

Образовательные исследования
Дисциплины
Учебные области
Методы

Международное образование относится к динамической концепции, которая подразумевает путешествие или перемещение людей, умов или идей через политические и культурные границы. [1] Этому способствует явление глобализации , которое все больше стирает ограничения географии в экономических, социальных и культурных соглашениях. [2] Концепция подразумевает широкий спектр обучения, например, формальное образование и неформальное обучение (например, обучение, программы обмена и межкультурная коммуникация ). [3] Это также может включать переориентацию академического мировоззрения, например, стремление к «мировому мышлению» как цели, чтобы школа или ее академический фокус считались международными . [1] Например, Национальная ассоциация государственных университетов предписывает принятие «надлежащего образования», которое отражает весь спектр международного, социального, политического, культурного и экономического диалога. [4] Международные педагоги несут ответственность за «разработку, управление и содействие программам и мероприятиям, которые помогают участникам надлежащим образом, эффективно и этично взаимодействовать с людьми и идеями культурного разнообразия». [5]

Фон

Возникновение международного образования как дисциплины можно отнести к международным и межконтинентальным инициативам прошлого, направленным на достижение образования, обучения и интеллектуального обмена. Это демонстрируется в формализованных академических отношениях между странами в форме двусторонних и научных соглашений. [6] Здесь международное образование рассматривается как механизм международного сотрудничества и, в некоторых случаях, оно исходит из признания того, что разные культуры предлагают разные взгляды и стили обучения и преподавания в дополнение к передаче знаний. [7]

Есть ученые, которые связывают развитие международного образования со сравнительным образованием , [3] [8] , которое занимается оценкой и изучением различных образовательных систем в разных странах с целью разработки образования и образовательных структур, которые являются глобальными по охвату и применению. Эта концепция считается древней, поскольку использовалась в классической Греции , в то время как сам термин был впервые использован Уильямом Расселом в 1826 году. [9] Международное образование отклонилось от него, поскольку оно приняло форму более организованных программ, которые объединяют учащихся и преподавателей из разных стран, чтобы учиться друг у друга. [3]

Определения

Международное образование можно рассматривать как развитие «международного мышления» или усиление международного отношения и осведомленности. [10] С идеологической точки зрения международное образование фокусируется на моральном развитии, влияя на создание «позитивного отношения к миру, международному взаимопониманию и ответственному мировому гражданству». [10]

С прагматической точки зрения международное образование может быть связано с экономической и культурной глобализацией. [10] Например, растет спрос на квалификации в области образования, которые должны быть переносимы между школами и системами образования. [10] Кроме того, происходит «распространение глобальных стандартов качества посредством процедур обеспечения качества, таких как аккредитация». [10]

В целом международное образование можно рассматривать следующим образом:

  • Содействие международному взаимопониманию/международному мышлению и/или глобальной осведомленности/пониманию [11]
  • Быть активным в глобальном взаимодействии/глобальном или мировом гражданстве [11]
  • Повышение межкультурного взаимопонимания и уважения к различиям [11]
  • Поощрение терпимости и приверженности миру [11]

Прямыми примерами международного образования являются содействие поступлению студентов в университеты за пределами их родных стран. [12] Кроме того, временное обучение за рубежом является еще одной иллюстрацией международного образования, [12] как и исследования и разработка учебных программ под международным влиянием, используемые школами по всему миру, такие как Международная начальная учебная программа . [13]

Программа международного бакалавриата (IB) рассматривается как фактор, влияющий на развитие международного образования. [12] [11] Программа диплома IB поощряет студентов изучать и понимать различные культуры, языки и точки зрения. [12] Эта идея включена в элементы программы, например, Творчество, Активность, Служение (CAS). [12] CAS требует от студентов участия в мероприятиях, продвигающих каждый из этих трех компонентов. С помощью таких мероприятий предполагается, что глобальные проблемы будут влиять на понимание мира студентами значимым образом. [12] В частности, этот неформальный, неакадемический опыт должен улучшить понимание студентами мировых проблем таким образом, как, например, чтение книг или участие в уроках. [12]

На основе вовлеченности и вовлеченности студентов возникают два общих значения. Первое относится к образованию, которое выходит за рамки национальных границ посредством обмена людьми. Хорошим примером могут служить студенты, путешествующие на учебу в международный филиал вуза в рамках программы обучения за рубежом или программы студенческого обмена . [ по мнению кого? ] Второе — это комплексный подход к образованию, который намеренно готовит студентов к тому, чтобы они были активными и заинтересованными участниками во взаимосвязанном мире. [ по мнению кого? ]

Однако Международный бакалавриат определяет этот термин в соответствии с определенными критериями. Эти критерии включают развитие граждан мира в соответствии с культурой, языком и социальной сплоченностью, формирование чувства идентичности и культурной осведомленности, шифрование [ требуется разъяснение ] признания и развития общечеловеческих ценностей, поощрение открытия и удовольствия от обучения, оснащение студентов коллективистскими или индивидуалистическими навыками и знаниями, которые могут быть широко применены, поощрение глобального мышления при реагировании на местные ситуации, поощрение разнообразия и гибкости в методах преподавания педагогики и предоставление соответствующих форм оценки и международного бенчмаркинга. [ требуется цитата ]

Хотя определения различаются, международное образование обычно [ кем? ] включает в себя:

  • Знание других регионов мира и культур;
  • Знание международных и глобальных проблем ;
  • Навыки эффективной работы в глобальной или кросс-культурной среде и использования информации из разных источников по всему миру;
  • Умение общаться на нескольких языках ; и
  • Склонность к уважению и заботе о других культурах и народах.

Цели развития тысячелетия

Одна из восьми целей развития тысячелетия, ратифицированных Организацией Объединенных Наций в 2000 году, направлена ​​на достижение всеобщего начального образования. [14] Международное образование также является важной частью международного развития. Профессионалы и студенты, желающие стать частью международного развития образования, могут учиться через организации и программы университетов и колледжей. [ как? ] Организации по всему миру используют образование как средство развития. [ актуально? ] Предыдущие исследования демонстрируют положительную корреляцию между уровнем образования и экономическим ростом, особенно в беднейших регионах. [15] Цели развития тысячелетия Организации Объединенных Наций [16] включают некоторые цели, касающиеся образования:

Другие упоминания образования в контексте международного развития: [ релевантно? ] Образование для всех (EFA): [17] Международная стратегия по реализации Дакарских рамок действий; Всемирный форум по образованию (Дакар 2000) согласился достичь 6 целей к 2015 году:

  • расширить уход за детьми младшего возраста и их образование
  • улучшить доступ к полному, бесплатному и качественному образованию для всех детей младшего школьного возраста
  • значительно расширить возможности обучения для молодежи и взрослых
  • повысить уровень грамотности взрослых на 50%
  • устранить гендерное неравенство в образовании
  • улучшить все аспекты качества образования.

Цели устойчивого развития

В конце 2015 года Организация Объединенных Наций возглавила еще одну инициативу по продолжению работы над целями развития. Цели устойчивого развития (ЦУР) содержат 17 глобальных целей, которые более обширны, чем Цели развития тысячелетия (ЦРТ). По сравнению с ЦРТ 2015 года ЦУР пытаются гарантировать, что никто не останется позади. В этом отношении не только государственные субъекты, но и крупные частные «негосударственные» субъекты и многонациональные компании участвуют и активны в глобальном образовании. [18]

Образование указано в Цели 4 ЦУР: «Обеспечение всеохватного и справедливого качественного образования и поощрение возможностей обучения на протяжении всей жизни для всех». [19] Кроме того, ЦУР содействуют международному образованию посредством некоторых из следующих задач: [19]

  • «К 2030 году обеспечить, чтобы все учащиеся приобретали знания и навыки, необходимые для содействия устойчивому развитию, в том числе посредством образования по вопросам устойчивого развития и устойчивого образа жизни, прав человека, гендерного равенства, пропаганды культуры ненасилия, гражданства мира и осознания ценности культурного разнообразия и вклада культуры в устойчивое развитие» (Задача 4.7)
  • «К 2020 году существенно увеличить во всем мире количество стипендий, предоставляемых развивающимся странам, особенно наименее развитым странам , малым островным развивающимся государствам и странам Африки, для обучения в высших учебных заведениях, включая профессиональное обучение и программы в области информационно-коммуникационных технологий, технические, инженерные и научные программы, в развитых странах и других развивающихся странах» (Задача 4.B)
  • «Объем официальной помощи развитию потоков стипендий по секторам и типу обучения» (Индикатор 4.B.1)
  • «К 2030 году существенно увеличить число квалифицированных учителей, в том числе посредством международного сотрудничества в подготовке учителей в развивающихся странах, особенно в наименее развитых странах и малых островных развивающихся государствах» (Задача 4.C)
  • «Доля учителей в: (a) дошкольном образовании; (b) начальном образовании; (c) младшей средней школе; и (d) старшей средней школе, которые получили по крайней мере минимальную организованную подготовку учителей (например, педагогическую подготовку) до начала работы или без отрыва от работы, необходимую для преподавания на соответствующем уровне в данной стране» (Индикатор 4.C.1)

Согласно докладу Генерального секретаря ООН «Прогресс в достижении Целей устойчивого развития» за 2018 год, официальная помощь в целях развития (ОПР) на стипендии составила 1,2 млрд долларов США в 2016 году. [20] Крупнейшими донорами были Австралия, Франция, Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии и Европейский союз. [21] Образование является одним из основных аспектов ЦУР и считается необходимым для их успеха. Поэтому была разработана международная стратегия посредством Инчхонской декларации и Рамочной программы действий. [21] Эта стратегия подчеркивает мобилизацию национальных, региональных и глобальных усилий и сотрудничества, направленных на: [21]

  1. «Достижение эффективного и инклюзивного партнерства»
  2. «Улучшение образовательной политики и методов ее взаимодействия»
  3. «Обеспечение в высшей степени справедливой, инклюзивной и качественной системы образования для всех»
  4. «Мобилизация ресурсов для адекватного финансирования образования»
  5. «Обеспечение мониторинга, контроля и обзора всех целей»

Дакарские рамки действий

Десятилетие образования в интересах устойчивого развития ООН (2005–2014 гг.) [22] подчеркнуло центральную роль образования в достижении устойчивого развития на международном уровне. [23] [ актуально? ]

См. также Сравнительное образование ; а также Либерализм , Реализм , Теория перехода власти , Международное развитие как основные направления, которые дают представление о международных явлениях, имеющих отношение к «Международному образованию».

Существуют различные линзы, которые можно рассматривать как международное образование. Например, думая о международном образовании с точки зрения программы обучения за рубежом, которая может помочь подготовить студентов к поиску международных профессий. Другим примером может быть то, что международное развитие является фокусом, который преподается в колледжах и университетах под эгидой международного образования. [ необходима цитата ]

Совместное международное онлайн-обучение (COIL)

Хотя успешные программы, такие как Engineers Without Borders [ необходимы примеры ], позволяют студентам в одной стране получать международное образование, работая над соответствующими технологическими проектами с открытым исходным кодом за рубежом, стоимость этого подхода может быть непомерно высокой для крупномасштабного тиражирования. Недавние исследования показали, что использование виртуального образовательного обмена может иметь множество положительных преимуществ, связанных с международным образованием и кросс-культурным опытом, без непомерно высоких затрат на зарубежные программы. [24]

Международная неделя образования

Международная неделя образования — это инициатива Государственного департамента США и Министерства образования США, которая впервые была отмечена в 2000 году. [25] Выбор недели для празднования определяется в каждом учреждении, но, как правило, предшествует неделе, которая включает День благодарения в США : 18–22 ноября 2024 г.; 17–21 ноября 2025 г.; 16–20 ноября 2026 г.; 15–19 ноября 2027 г. [26] Цель этого мероприятия — предоставить возможность отпраздновать преимущества международного образования и глобального обмена. Эта совместная инициатива продвигает программы, которые готовят американцев к глобальной среде и привлекают будущих лидеров из-за рубежа для обучения, изучения и обмена опытом в США. Это показывает, что международное образование — это не только физическое пересечение границ, но и глобальное мышление в местных ситуациях. [27] Школы по всей территории США отмечают эту неделю посредством мероприятий на территории кампуса и за его пределами. [26] [28]

Проблемы международного образования

Международное образование занимает несколько необычное положение в высшем образовании. [ по мнению кого? ] Хотя оно признано важной сферой деятельности, оно, как правило, находится в ведении административных офисов в верхних эшелонах кафедр языков и литературы и международных отношений. Ученые, занимающиеся международным образованием, обычно в основном занимаются другим преподаванием и исследованиями. [ по мнению кого? ] Это приводит к четырем отличительным характеристикам, присущим сфере международного образования: [29]

  1. Мало консенсуса относительно руководящей темы области, а также ее масштаба. Должна ли область делать акцент на интернационализации, транснационализации или глобализации? [30]
  2. Международное образование не является яркой чертой современного опыта высшего образования. Используя в качестве индикатора зачисление на иностранные языки, можно сказать, что 16 процентов всех студентов колледжей США были зачислены на иностранные языки в пиковый период 1960-х годов; в настоящее время эта доля снизилась до 8 процентов (Hayward, 2000, стр. 6).
  3. Существует дисбаланс в региональном охвате. Регионы и языки, охватываемые в конкретном учреждении, являются функцией идиосинкразических моделей набора преподавателей. На национальном уровне существует разумный охват Западной Европы и Латинской Америки и большинства европейских языков по сравнению с ограниченным охватом Африки и Ближнего Востока. Для студентов, обучающихся на иностранных языках, испанский является самым популярным, за ним следуют другие основные языки Западной Европы; 6 процентов обучаются на азиатских языках. Языки Ближнего Востока составляют всего 2 процента (1,3 процента приходится на иврит и 0,5 процента на арабский). Языки Африки составляют всего 0,15 процента от общего числа обучающихся.
  4. Поскольку международное образование не является первостепенной задачей большинства ученых в этой области, исследования носят спорадический, некумулятивный характер и, как правило, проводятся национальными организациями в рамках проектов по защите интересов (например, Lambert, 1989; Brecht and Rivers, 2000). Самым последним примером является отчет Американского совета по образованию (ACE) «Интернационализация высшего образования: отчет о состоянии». (Hayward, 2000). Однако программы через различные учреждения, такие как программа Фулбрайта, предлагают исследовательские возможности для тех, кто хочет учиться за рубежом.

Кроме того, одной из проблем иностранных студентов является то, что все больше высших учебных заведений относятся к ним как к дойным коровам [ модное словечко ] для удовлетворения своих бюджетных проблем. Учреждения должны делать больше для поддержки иностранных студентов в их академическом и карьерном успехе, предоставляя консультации, обучение и коучинг, которые соответствуют культурным особенностям. [31]

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ ab Моран Хансен, Холли (2002). «Определение международного образования». Новые направления высшего образования . 2002 (117): 5– 12. doi :10.1002/he.41. ISSN  0271-0560.
  2. ^ Кинг, Роджер; Марджинсон, Саймон ; Наиду, Раджани (2011). Справочник по глобализации и высшему образованию . Челтнем, Великобритания: Edward Elgar Publishing. стр. 324. ISBN 9781848445857.
  3. ^ abc Wiseman, Alexander (2018). Ежегодный обзор сравнительного и международного образования 2017. Бингли, Вашингтон: Emerald Group Publishing. стр.  211– 212. ISBN 9781787437661.
  4. ^ Тан, Дэяо (2015). Инженерные технологии, инженерное образование и инженерный менеджмент: Труды Международной конференции 2014 года по инженерным технологиям, инженерному образованию и инженерному менеджменту (ETEEEM 2014), Гонконг, 15–16 ноября 201 г. Бока-Ратон, Флорида: CRC Press. стр. 205. ISBN 9781138027800.
  5. ^ Пунтени, Кэтрин (2019). Справочник по международному образованию: принципы и практика в этой области (1-е изд.). Вашингтон, округ Колумбия: NAFSA: Ассоциация международных педагогов. стр. 1. ISBN 978-1-942719-26-7.
  6. ^ Макграт, Саймон; Гу, Цин (2015). Справочник Routledge по международному образованию и развитию . Оксон: Routledge. стр. 333. ISBN 9780415747547.
  7. ^ Вессала, Георг (2011). Укрепление сотрудничества между Азией и Европой посредством образовательного обмена . Оксон: Routledge. стр. 73. ISBN 9780415481946.
  8. ^ Арнов, Роберт; Торрес, Карлос Альберто (2007). Сравнительное образование: диалектика глобального и локального . Ланхэм, Мэриленд: Rowman & Littlefield Publishers. стр. 3. ISBN 978-0742559851.
  9. ^ Коуэн, Роберт; Казамиас, Андреас (2009). Международный справочник сравнительного образования . Дордрехт: Спрингер. п. 120. ИСБН 9781402064029.
  10. ^ abcde Cambridge *, James; Thompson, Jeff (2004). «Интернационализм и глобализация как контексты для международного образования». Сравните: A Journal of Comparative and International Education . 34 (2): 161– 175. doi :10.1080/0305792042000213994. ISSN  0305-7925. S2CID  145611523.
  11. ^ abcde Тейт, Николас (2013). «Международное образование в постпросвещённом мире». Educational Review . 65 (3): 253– 266. doi :10.1080/00131911.2013.785938. ISSN  0013-1911. S2CID  143486762.
  12. ^ abcdefg Хейден, Мэри; Макинтош, Шона (6 февраля 2018 г.). «Международное образование: преобразующий потенциал экспериментального обучения» (PDF) . Oxford Review of Education . 44 (4): 403– 413. doi :10.1080/03054985.2017.1402757. ISSN  0305-4985. S2CID  148634346.
  13. ^ "International Primary Curriculum". Fieldwork Education. Архивировано из оригинала 22 апреля 2021 г. Получено 24 июля 2019 г.
  14. ^ Библиотека, Даг Хаммаршельд. ​​"Руководства по исследованиям: Документация ООН: Развитие: 2000-2015, Цели развития тысячелетия". research.un.org . Получено 20 октября 2024 г. .
  15. ^ "Экономические и трудовые результаты образования [Социальное воздействие]. RECOUP, Исследовательский консорциум по результатам образования и бедности (2005-2010)". SIOR, Открытый репозиторий социального воздействия . Архивировано из оригинала 5 сентября 2017 г.
  16. ^ Публикации. Проект тысячелетия ООН (1 января 2007 г.). Получено 14 февраля 2011 г.
  17. ^ Образование для всех – Всемирный форум по образованию. ЮНЕСКО. Получено 14 февраля 2011 г.
  18. ^ International, Education. "Цели устойчивого развития: Education International". Education International . Получено 13 октября 2018 г.
  19. ^ ab "Goal 4 .:. Sustainable Development Knowledge Platform". sustainabledevelopment.un.org . Получено 13 октября 2018 г. .
  20. ^ Прогресс в достижении целей устойчивого развития (на английском языке) . Нью-Йорк: Экономический и Социальный Совет ООН. 2018. С. 7.
  21. ^ abc Всемирный банк (1 декабря 2015 г.). «Инчхонская декларация: образование 2030 – к инклюзивному и справедливому качественному образованию и обучению на протяжении всей жизни для всех»: 1–76 . {{cite journal}}: Цитировать журнал требует |journal=( помощь )
  22. ^ Образование для всех – Дакарские рамки действий. ЮНЕСКО. Получено 14 февраля 2011 г.
  23. ^ Образование в интересах устойчивого развития (ОУР), ЮНЕСКО
  24. ^ Augusta Abrahamse, Mathew Johnson, Nanette Levinson , Larry Medsker, Joshua M. Pearce, Carla Quiroga, Ruth Scipione, "Виртуальный образовательный обмен: виртуально-общий класс Север-Юг по устойчивому развитию", Journal of Studies in International Education , Vol. 19(2), 140–159 (2015). DOI: 10.1177/1028315314540474. свободный открытый доступ
  25. ^ Клинтон, Уильям Дж. (13 ноября 2000 г.). «Прокламация 7376 — Международная неделя образования, 2000 г.». Американский проект президентства .
  26. ^ ab "Международная неделя образования 2018 – ECA". eca.state.gov .
  27. ^ Международная неделя образования 2010. Iew.state.gov. Получено 14 февраля 2011 г.
  28. ^ Кюнерт, Жасмин С. (10 ноября 2011 г.). «Международное образование: личное путешествие». ACEI-Global .
  29. ^ Каммингс, Уильям. ERIC Clearinghouse on Higher Education Washington DC. Текущие проблемы международного образования. ERIC Digest. Дата публикации: 2001-12-00.
  30. ^ (Барроуз, 2000; Комитет по транснациональной компетентности, 2000; Хилари, 2000)
  31. ^ Ху, Ди (5 марта 2016 г.). «Иностранные студенты платят больше за образование; достаточно ли делают университеты?». interEDGE.org . Архивировано из оригинала 23 января 2017 г. Получено 28 июня 2016 г.

Дальнейшее чтение

  • Скэнлон, Д. Г. (ред.). (1960). Международное образование: документальная история . Нью-Йорк: Бюро публикаций: педагогический колледж, Колумбийский университет.
  • Вестал, Т.М. (1994). Международное образование: его история и перспективы на сегодняшний день . Лондон: Praeger.
  • Valeau, EJ, Raby, R. L, (ред.), и др. (2007). Международные усилия по реформированию и проблемы в общественных колледжах . Новое направление для общественных колледжей, № 138. Сан-Франциско: Jossey-Bass.
  • Примеры международных образовательных организаций: IIE – https://www.iie.org/ NAFSA – https://www.nafsa.org/ CIEE – https://www.ciee.org/ IREX – https://www.irex.org/ AMPEI – https://www.ampei.org.mx/ JAFSA – http://www.jafsa.org/en/ CBIE – https://cbie.ca/ AFS – https://afs.org/ Архивировано 12 марта 2021 г. на Wayback Machine EAIE – https://www.eaie.org/
  • EducationLink https://geteducation.link – программное обеспечение для международного образования
Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=International_education&oldid=1265672651"