Детский учебный центр Гарольда Э. Джонса

37°51′56.65″с.ш. 122°15′51.53″з.д. / 37.8657361°с.ш. 122.2643139°з.д. / 37.8657361; -122.2643139

Институт Калифорнийского университета в Беркли
Открытая песчаная кухня

Центр изучения детей имени Гарольда Э. Джонса — это научно-исследовательское и образовательное учреждение для детей младшего возраста в Калифорнийском университете в Беркли . [1] Это один из старейших постоянно действующих центров по изучению детей в стране. [2] Центр изучения детей имени Джонса имеет особые отношения с Институтом развития человека как местом для проведения исследований, обучения и работы с обществом, родителями и учителями. Основная миссия Института развития человека — изучать эволюционные, биологические, психологические, социальные и культурные факторы, которые влияют на развитие человека от рождения до старости. Исследования, проводимые в Институте развития человека и Центре изучения детей имени Джонса, являются междисциплинарными : психология , образование , социальное обеспечение, архитектура , социология , лингвистика , общественное здравоохранение и педиатрия . Основная аудитория для результатов — ученые и родители. [3] Преподаватели, аспиранты и студенты наблюдают и тестируют детей, посещающих дошкольное учреждение, для своих исследовательских проектов. Студенты бакалавриата по направлению « Образование детей младшего возраста» также могут получить опыт работы в классах в качестве помощников учителей. [4]

В дошкольном учреждении Jones CSC есть игровая площадка на открытом воздухе, доступ к которой возможен практически в течение всего дня через раздвижные двери и которая частично защищена навесом. Кэтрин Ландрет, бывший директор школы и дизайнер здания, работала с Джозефом Эшериком, чтобы создать пространство, где развитие детей будет подчеркнуто. Это включало тщательное планирование высоты потолков и размещение центров активности. В большинстве других дошкольных учреждений потолки, как правило, низкие, что подчеркивает рост взрослых по отношению к детям. Эшерик и Ландрет считали, что более высокий потолок сместит внимание наблюдателей с разницы в росте людей, занимающих пространство, на происходящие там действия. Центры активности были построены так, чтобы удерживать внимание детей, размещая предметы на уровне глаз ребенка. [5] Ландрет хотела создать место, которое не навязывало бы обучение, а поощряло бы их заниматься деятельностью, которая интересует ребенка. [6] Согласно исследованию физической среды для развития ребенка, скученность может быть связана с психологическим стрессом у детей. [7] Руководящая философия дошкольного образования заключается в том, что окружающая среда ребенка может положительно влиять на его развитие. [8]

Jones CSC также является домом для Greater Good Science Center , который является междисциплинарным исследовательским центром, сосредоточенным на научном понимании социального благополучия. Исследования в области нейронауки , психологии, социологии, политологии , экономики , государственной политики, социального обеспечения, общественного здравоохранения , права и организационного поведения изучают социальные и биологические корни положительных эмоций и поведения. Веб-сайт и публикации Greater Good Science Center делают исследования доступными для широкой общественности. Центр выпускает ежеквартальный журнал Greater Good magazine , в котором рассматриваются исследования в области социальных наук, связанных с состраданием в действии. [9]

Институт защиты детей, участок Бэнкрофт

История

Институт развития человека и Центр изучения детей Гарольда Э. Джонса изначально назывались Институтом защиты детей, основанным в 1927 году профессором психологии Гарольдом Э. Джонсом и представителем Фонда Рокфеллера Лоуренсом Фрэнком при поддержке Фонда Лоры Спелман Рокфеллер . [10] Первоначальные исследования изучали факторы, которые влияют на развитие человека с самых ранних этапов жизни. Эти ранние проекты должны были быть лонгитюдными исследованиями , отслеживающими жизнь субъектов в течение их жизни. Миссия Института защиты детей заключалась в том, чтобы предоставить детям качественный детский сад, одновременно предоставляя ученым и студентам легкий доступ к молодому населению для наблюдения и исследования. [11] Институт защиты детей был одним из первых междисциплинарных центров в Соединенных Штатах для исследований в области развития детей . [12]

В 1960 году детский сад переехал на свое нынешнее место с первоначального места на Бэнкрофт-Уэй и был назван в честь Гарольда Э. Джонса, директора Института развития человека с 1935 по 1960 год. [13] Нынешнее здание было спроектировано архитектором Калифорнийского университета в Беркли Джозефом Эшериком в сотрудничестве с Кэтрин Ландрет для удовлетворения образовательных и физических потребностей маленьких детей, а также для поддержки исследований в области раннего детства.

Вклад в исследования

Исследования, проведенные в Центре изучения детей Гарольда Э. Джонса, внесли вклад в область развития ребенка. Область исследования охватывает многие области умственного и социального функционирования. Вот несколько примеров работ:

  • Разработка и повторная стандартизация шкал развития младенцев Бейли . Эти шкалы для младенцев стали общепринятым стандартом для оценки поведения и моторики младенцев и маленьких детей. Нэнси Бейли , первоначальный член исследовательского состава Института, была первым администратором Центра изучения детей Джонса. [14]
  • Лонгитюдные исследования, предсказывающие психологическое функционирование в более поздней жизни на основе ранней компетентности, социально-эмоционального развития и профилей личностных предрасположенностей. Примерами таких лонгитюдных исследований являются работы Джека и Джин Блок, а также Дианы Баумринд . [15]
  • Исследования по усвоению языка Дэном Слобином и Сьюзен М. Эрвин-Трипп . Их работы посвящены тому, как усваивается язык , а также взаимодействию между языковыми навыками , концептуальными и социальными навыками в процессе развития. [16]
  • Исследования «теории разума » Элисон Гопник фокусируются на развитии понимания маленькими детьми себя и других. Ее работа по «теории теории» утверждает, что мир понимается маленькими детьми с точки зрения причинно-следственных связей между людьми и объектами. Более того, ее дети ведут себя как активные ученые в своем подходе к пониманию физической и социальной среды вокруг них. [17]
  • Исследование психофизиологии стресса в среднем детстве и его связи со здоровьем и психологическим функционированием детей Томасом Бойсом и Эбби Элконом. Их работа изучает различия между детьми в поведенческих и биологических (например, сердечно-сосудистых , автономных, иммунологических) реакциях на психологические стрессоры в лабораторных условиях и в ответ на стрессовые жизненные ситуации, такие как поступление ребенка в детский сад . Эта работа анализирует разницу между детьми, которые уязвимы к стрессу, и детьми, которые кажутся устойчивыми в том смысле, что они хорошо адаптируются, несмотря на крайне стрессовую домашнюю или школьную среду. [18]
  • Исследование развития математического мышления и среды, которая его поддерживает в раннем детстве, проведенное Прентисом Старки и Элис Кляйн. Их исследование (a) выявляет социально-экономические и кросс-культурные различия в широте и объеме математических знаний детей до поступления в начальную школу , (b) изучает среду обучения математике маленьких детей дома и в дошкольных классах, (c) разрабатывает основанную на исследованиях учебную программу по математике для использования в дошкольных классах и дома, и (d) проводит интервенционное исследование для определения влияния их дошкольной учебной программы на готовность детей к школьной математике. Математическое развитие детей как из семей с низким, так и со средним доходом значительно улучшилось благодаря этой программе по сравнению с контрольными группами детей. [19]
  • Отчеты исследователей Jones CSC, основанные на видеозаписях наблюдений за игрой детей, свидетельствуют о наличии устойчивых моделей в языке и поведении детей, характерных для культуры игры со сверстниками. [20] Исследования в классе и на игровой площадке показывают, что игровое взаимодействие и обучение маленьких детей следуют стабильной и предсказуемой последовательности [21], организованной в фазы инициации, переговоров и разыгрывания. [22]
Шкалы развития младенцев Бейли

Архив

Центр изучения детей Джонса хранит архивные материалы по раннему изучению и оценке детей в Калифорнийском университете в Беркли, включая отчеты о наблюдении за детьми с 1930-х и 40-х годов, оригинальный набор для оценки развития младенцев Bayley Scales, используемый для измерения когнитивного, моторного и поведенческого развития младенцев, и продиктованные детьми рассказы. Дополнительные архивные материалы хранятся в библиотеке Бэнкрофта Калифорнийского университета .
Центр изучения детей Джонса проводит выставку, куратором которой является Сьюзан Соломон, «Создание игровых пространств для маленьких и маленьких детей». Это экспозиция из 20 панелей (каждая размером 20 на 48 дюймов) инновационного игрового пространства для детей. Эта выставка была предварительным исследованием для книги Соломана 2005 года « Американские игровые площадки: возрождение общественного пространства» .

Игровая конструкция на открытом воздухе

Образовательные взносы

Центр изучения детей имени Гарольда Э. Джонса предоставляет образовательные программы для детей дошкольного возраста уже более шести десятилетий. Первоначально учебная программа была смоделирована по образцу английских детских садов. [23] Эти программы развивались с годами, чтобы соответствовать меняющимся социальным требованиям и включать постоянно растущие знания об оптимальных условиях для развития маленьких детей, но приверженность служению детям оставалась наивысшим приоритетом школы с момента ее основания в 1928 году. [24]

Исследование Jones CSC показывает, что дети в возрасте трех-четырех лет имеют свои собственные устоявшиеся социальные модели и способы поведения. [25] Эта культура сверстников наиболее ярко выражается во время игры в начальных классах и даже позже. Уильям Корсаро, социолог, изучавший детей дошкольного и младшего возраста в классах разных культур, выделяет две темы этой первой группы сверстников:

  • сильное желание играть и «дружить» с другими товарищами по играм, и
  • стремление бросить вызов власти и обрести контроль над своей жизнью.

Не только потому, что учителя раннего образования любят, когда дети играют, потому что дети учатся, играя, но и потому, что сами дети хотят объединяться в игре друг с другом. Второе сильное желание в ранние годы заключается в том, что дети хотят сами во всем разобраться.

Развитие детей в Центре изучения детей имени Джонса осуществляется в пространственно определенных учебных центрах, где игровые процессы, создаваемые небольшими группами детей, происходят в двухуровневом крытом игровом домике, на нескольких станциях с песком и водой на открытом воздухе, где есть просторные и разнообразные возможности для развития крупной моторики, а также занятия по эстетике , математике , науке , грамоте и языку — все это доступно как в помещении, так и на улице. [26]

Благодаря своему архитектурному проекту Центр изучения детей Джонса устанавливает социальную экологию для обучения, где дети, в одиночку и в небольших группах, используют определенные внутренние и внешние зоны. Каждая зона, или экология, это не только определенное место в классе или на игровой площадке, она также передает набор социальных ожиданий относительно того, что дети будут делать на этой площадке. [27] Вот почему ее иногда называют социальной экологией. Согласно исследованиям Центра изучения детей Джонса, экология определяется следующим образом:

  • виды доступных материалов, объектов, людей, пространства и времени,
  • виды деятельности, которые дети, естественно, любят делать с этими материалами в этой области,
  • виды социальных взаимодействий, которые происходят в этой области, и
  • общая история того, как они играли в этой области в прошлом [28]

Экология поощряет обучение, сосредотачивая любопытство и инициативу детей на конкретных учебных мероприятиях.

С 1993 года дошкольное учреждение University Preschool at the Jones Child Study Center находится в ведении Программы раннего образования детей, которая курирует семь других детских садов кампуса. В настоящее время программа, предлагаемая в Jones CSC, представляет собой круглогодичную программу полного дня для детей в возрасте от 2 лет и девяти месяцев до 5 лет. Приоритет отдается преподавателям и сотрудникам Калифорнийского университета в Беркли.

Ссылки

  1. ^ Калифорнийский университет, Беркли. 1999-2000. Институт развития человека: Sunset Review , стр. 4.
  2. ^ Хармс, Тельма и Трейси, Ребекка. 2006. Связь исследований с передовой практикой: университетские лабораторные школы в раннем детском образовании. Young Children , июль, стр. 89.
  3. ^ Калифорнийский университет, Беркли. 1999-2000. Институт развития человека: Sunset Review , стр. 27.
  4. ^ "Parent Handbook" (PDF) . berkeley.edu . 2007 . Получено 24 апреля 2023 .
  5. ↑ Эшерик, Джозеф, Архитектурная практика в районе залива Сан-Франциско, 1938-1996 , машинописный текст устной истории, проведенной в 1994-1996 годах Сюзанной Б. Рисс, Региональный офис устной истории, Библиотека Бэнкрофта, Калифорнийский университет, 1996, стр. 437-438.
  6. ^ Ландрет, Кэтрин, Детский сад Института защиты детей Калифорнийского университета в Беркли , устная история, проведенная в 1981 году Дэном Берком, Региональный офис устной истории, Библиотека Бэнкрофта, Калифорнийский университет в Беркли, 1983.
  7. ^ T. Ferguson, Kim (2 июля 2015 г.). «Физическая среда и развитие ребенка: международный обзор». Int J Psychol . 48 (4): 437– 468. doi :10.1080/00207594.2013.804190. PMC 4489931. PMID  23808797 . 
  8. ^ Хантер, Д. Лин. 2003. Почему люди становятся такими, какие они есть? Берклиан , 24 апреля.
  9. ^ "Greater Good Science Center". Архивировано из оригинала 21.02.2008 . Получено 25.01.2008 .
  10. ^ Эйхорн, Дороти, устная история, проведенная в 1982 году, в проекте устной истории Института развития человека: интервью, проведенные в 1982-1983 годах Вики Грин, Региональный офис устной истории, Библиотека Бэнкрофта, Калифорнийский университет, Беркли, стр. 4.
  11. ^ Джонс, Мэри К., Гарольд Э. Джонс и Мэри К. Джонс, партнеры по лонгитюдным исследованиям , устная история, проведенная в 1981-1982 гг. Сюзанной Б. Рисс, Региональный офис устной истории, Библиотека Бэнкрофта, Калифорнийский университет, Беркли, 1983, стр. 72.
  12. ^ Сэнфорд, Р. Н., Эйхорн, Д. Х. и Хонзик, М. П. 1960. Гарольд Э. Джонс, 1894-1960. Развитие ребенка , 31, стр. 595.
  13. ^ Эйхорн, Дороти, устная история, проведенная в 1982 году, в проекте устной истории Института развития человека: интервью, проведенные в 1982-1983 годах Виком Грином, Региональный офис устной истории, Библиотека Бэнкрофта, Калифорнийский университет, Беркли, 55 стр.
  14. ^ Бейли, Н. 1933. Умственное развитие в течение первых трех лет: исследование развития 61 ребенка с помощью повторных тестов. Монографии по генетической психологии , 14(1); Бейли, Н. 1935. Развитие двигательных способностей в течение первых трех лет. Монографии Общества исследований в области развития ребенка , 1 (Полный № 1).
  15. ^ Калифорнийский университет, Беркли. 1999-2000. Институт развития человека: Sunset Review .
  16. ^ Слобин, Д., Герхардт, Дж., Кирацис, А. и Го, Дж. 1996. Социальное взаимодействие, социальный контекст и язык: эссе в честь Сьюзан Эрвин-Трипп . Лоуренс Эрлбаум.
  17. ^ Гопник, А. , Мельцофф, А.Н. и Куль, П.К. 1999. Ученый в колыбели: что раннее обучение говорит нам о разуме . Нью-Йорк: Уильям Морроу.
  18. ^ Boyce, WT, Adams, s., Tschann, JM, Cohen, F., Wara, D., Gunnar, MR 1995. Адренокортикальные и поведенческие предикторы иммунных реакций на начало обучения в школе. Pediatric Research , 38: 1009-1017; Boyce, WT, Alkon, A., Tschann, J., Chesney, M., Alpert, BS 1995. Измерения психобиологической реактивности: сердечно-сосудистые реакции на лабораторные стрессоры у детей дошкольного возраста. Ann Behav Med , 17(4): 315-323.
  19. ^ Кляйн, А., Старки, П. и Рамирес, А. 2002. Учебная программа по математике для дошкольников: Раннее детство . Глендейл, Иллинойс: Скотт Форесман.
  20. ^ Кук-Гамперц, Дж. и Корсаро, В. 1977. Социально-экологические ограничения стратегий общения детей. Социология , 11, 412-434; Перри, Дж. П. 2001. Игра на открытом воздухе: стратегии обучения с маленькими детьми . Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа; Скейлз, Б., Элми, М., Николопулу, др. и Эрвин-Трипп, С. 1991. Игра и социальный контекст развития в раннем уходе и образовании. Часть II: Язык, грамотность и социальные миры детей . Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа, стр. 75-126.
  21. ^ Corsaro, W. 1985. Дружба и культура сверстников в ранние годы . Norwood, NJ: Ablex; Perry, JP 2001. Игра на открытом воздухе: стратегии обучения с маленькими детьми . New York: Teachers College Press; Scales, B., & Webster, P. 1976. Интерактивные подсказки в спонтанной детской игре . Неопубликованная рукопись.
  22. ^ Перри, Дж. П. 2001. Игры на свежем воздухе: стратегии обучения с маленькими детьми .
  23. ^ Джонс, Мэри Кавер, Гарольд Э. Джонс и Мэри К. Джонс, партнеры по лонгитюдным исследованиям , устная история, проведенная в 1981-1982 гг. Сюзанной Б. Рисс, Региональный офис устной истории, Библиотека Бэнкрофта, Калифорнийский университет, Беркли, стр. 45-46.
  24. ^ Хармс, Тельма и Трейси, Ребекка. 2006. Связь исследований с передовой практикой: университетские лабораторные школы в раннем детском образовании. Young Children , июль, стр. 91.
  25. ^ Corsaro, W. 1985. Дружба и культура сверстников в ранние годы ; Corsaro, WA 2003. Мы друзья, справа: Внутренняя детская культура . Вашингтон, округ Колумбия: The Joseph Henry Press; Perry, JP 2001. Игра на открытом воздухе ; Perry, JP 2003/2004. Маркировка смысла ролевых игр на открытом воздухе. Маленькие дети , 58(3), 26-31. Также в D. Koralek (ред.), В центре внимания маленькие дети и игра . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования маленьких детей, 17-21.
  26. ^ Перри, Джейн. 2004. Осознание ролевых игр на открытом воздухе. В центре внимания — маленькие дети и игра , 17-21.
  27. ^ Перри, Дж. П. 2001. Игра на свежем воздухе: стратегии обучения с маленькими детьми . Нью-Йорк: Издательство Teachers College Press.
  28. ^ Скейлс, Б., Перри, Дж. и Трейси, Р. (в печати). Дети, делающие смысл: учебная программа для ранних лет . Аппер Сэддл Ривер, Нью-Джерси: Pearson Education, Inc.

Медиа, связанные с Центром изучения детей Гарольда Э. Джонса на Викискладе

  • Интерактивная карта кампуса Беркли. Архивировано 14 ноября 2009 г. на Wayback Machine.
Взято с "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Учебный_центр_для_детей_Гарольда_Э._Джонса&oldid=1243333879"