Академическая дисциплина

Академическая дисциплина или академическая область — это подразделение знаний , которое преподается и исследуется на уровне колледжа или университета. Дисциплины определяются (частично) и признаются академическими журналами , в которых публикуются исследования , а также научными обществами и академическими отделами или факультетами в колледжах и университетах, к которым принадлежат их специалисты. Академические дисциплины традиционно делятся на гуманитарные науки (включая философию , язык , искусство и культурологию ), научные дисциплины (такие как физика , химия и биология ); и формальные науки , такие как математика и компьютерные науки . Социальные науки иногда считаются четвертой категорией. Она также известна как область изучения , область исследования , область исследования и отрасль знаний . В разных странах и областях используются разные термины.

Лица, связанные с академическими дисциплинами, обычно называются экспертами или специалистами . Другие, которые могли изучать гуманитарные науки или теорию систем , а не концентрироваться на конкретной академической дисциплине, классифицируются как универсалы .

В то время как каждая академическая дисциплина представляет собой более или менее сфокусированную практику, такие научные подходы, как мультидисциплинарность/междисциплинарность , трансдисциплинарность и кросс-дисциплинарность , интегрируют аспекты из нескольких дисциплин, тем самым решая любые проблемы, которые могут возникнуть из-за узкой концентрации в специализированных областях обучения. Например, профессионалы могут столкнуться с трудностями в общении между академическими дисциплинами из-за различий в жаргоне, определенных концепциях или методологии .

Некоторые исследователи полагают, что академические дисциплины в будущем могут быть заменены тем, что известно как Режим 2 ^[1] или «постакадемическая наука» ^[2] , которая подразумевает приобретение междисциплинарных знаний посредством сотрудничества специалистов из различных академических дисциплин. ^{[ необходима ссылка ]}

Парижский университет в 1231 году состоял из четырех факультетов : теологии , медицины , канонического права и искусств . ^[3] Первоначально образовательные учреждения использовали термин «дисциплина» для каталогизации и архивирования нового и расширяющегося объема информации, созданного научным сообществом. Дисциплинарные обозначения возникли в немецких университетах в начале девятнадцатого века. ^{[ необходима цитата ]}

Большинство академических дисциплин берут свое начало в секуляризации университетов середины-конца девятнадцатого века , когда традиционные учебные программы были дополнены неклассическими языками и литературой , социальными науками, такими как политология , экономика , социология и государственное управление , а также естественнонаучными и техническими дисциплинами, такими как физика , химия , биология и инженерия . ^{[ требуется ссылка ]}

В начале двадцатого века были добавлены новые академические дисциплины, такие как образование и психология . В 1970-х и 1980-х годах произошел взрыв новых академических дисциплин, сосредоточенных на определенных темах, таких как медиа-исследования , женские исследования и африканские исследования . Многие академические дисциплины, разработанные как подготовка к карьере и профессиям, такие как сестринское дело , управление гостиничным хозяйством и исправительные учреждения , также появились в университетах. Наконец, междисциплинарные научные области изучения, такие как биохимия и геофизика, приобрели известность, поскольку их вклад в знания стал широко признанным. Некоторые новые дисциплины, такие как государственное управление , можно найти в более чем одной дисциплинарной среде; некоторые программы государственного управления связаны с бизнес-школами (таким образом, подчеркивая управление), в то время как другие связаны с политологией (подчеркивая анализ политики ). ^{[ необходима цитата ]}

По мере приближения двадцатого века эти обозначения постепенно принимались другими странами и стали общепринятыми традиционными предметами. Однако эти обозначения различались в разных странах. ^[4] В двадцатом веке естественнонаучные дисциплины включали: физику , химию , биологию , геологию и астрономию . Социальные дисциплины включали: экономику , политику , социологию и психологию . ^{[ требуется ссылка ]}

До двадцатого века категории были широкими и общими, что было ожидаемо из-за отсутствия интереса к науке в то время. Большинство практиков науки были любителями и назывались «естественными историками» и «естественными философами» — ярлыки, которые восходят к Аристотелю — вместо «ученых». ^[5] Естественная история относилась к тому, что мы сейчас называем науками о жизни, а естественная философия относилась к современным физическим наукам.

До двадцатого века существовало мало возможностей для науки как занятия вне образовательной системы. Высшее образование обеспечивало институциональную структуру для научных исследований, а также экономическую поддержку исследований и преподавания. Вскоре объем научной информации быстро увеличился, и исследователи осознали важность концентрации на меньших, более узких областях научной деятельности. Из-за этого сужения появились научные специализации. По мере развития этих специализаций современные научные дисциплины в университетах также улучшили свою сложность. В конечном итоге, определенные академией дисциплины стали основой для ученых с конкретными специализированными интересами и опытом. ^[6]

Влиятельная критика концепции академических дисциплин была высказана Мишелем Фуко в его книге 1975 года «Дисциплина и наказание» . Фуко утверждает, что академические дисциплины берут начало в тех же социальных движениях и механизмах контроля, которые создали современную тюремную и пенитенциарную систему во Франции восемнадцатого века , и что этот факт раскрывает существенные аспекты, которые они продолжают иметь вместе: «Дисциплины характеризуют, классифицируют, специализируют; они распределяют по шкале, вокруг нормы, иерархизируют индивидов по отношению друг к другу и, при необходимости, дисквалифицируют и делают недействительными». (Фуко, 1975/1979, стр. 223) ^[7]

Сообщества академических дисциплин можно найти за пределами академической среды в корпорациях, правительственных агентствах и независимых организациях, где они принимают форму ассоциаций профессионалов с общими интересами и конкретными знаниями. К таким сообществам относятся корпоративные аналитические центры , NASA и IUPAC . Такие сообщества существуют, чтобы приносить пользу организациям, связанным с ними, предоставляя специализированные новые идеи, исследования и выводы.

Страны на разных стадиях развития будут испытывать потребность в разных академических дисциплинах в разные периоды роста. Новая развивающаяся страна, скорее всего, будет отдавать приоритет правительству, политическим вопросам и инженерии, а не гуманитарным наукам, искусству и социальным наукам. С другой стороны, хорошо развитая страна может быть способна инвестировать больше в искусство и социальные науки. Сообщества академических дисциплин будут вносить вклад на разных уровнях важности на разных стадиях развития.

Эти категории объясняют, как различные академические дисциплины взаимодействуют друг с другом.

Мультидисциплинарные (или многодисциплинарные) знания связаны с более чем одной существующей академической дисциплиной или профессией. Мультидисциплинарное сообщество или проект состоят из людей из разных академических дисциплин и профессий. Один из ключевых вопросов заключается в том, насколько хорошо проблема может быть разложена на подчасти, а затем решена с помощью распределенных знаний в сообществе. Отсутствие общего словаря между людьми и накладные расходы на общение иногда могут быть проблемой в этих сообществах и проектах. Если проблемы определенного типа необходимо решать неоднократно, чтобы каждую из них можно было правильно разложить, мультидисциплинарное сообщество может быть исключительно эффективным и действенным. ^{[ необходима цитата ]}

Существует множество примеров того, как конкретная идея появляется в различных академических дисциплинах, и все они появились примерно в одно и то же время. Одним из примеров такого сценария является переход от подхода, сосредоточенного на чувственном осознании целого, «внимании к „тотальному полю“ » , «ощущении целостного узора, формы и функции как единства», «интегральной идее структуры и конфигурации». Это произошло в искусстве (в форме кубизма), физике, поэзии, коммуникации и образовательной теории. По словам Маршалла Маклюэна , этот сдвиг парадигмы был обусловлен переходом от эпохи механизации, которая принесла последовательность, к эпохе мгновенной скорости электричества, которая принесла одновременность. ^[8]

Мультидисциплинарные подходы также побуждают людей помогать формировать инновации будущего. Политические аспекты формирования новых мультидисциплинарных партнерств для решения так называемых социальных Грандиозных Вызовов были представлены в Инновационном Союзе и в Европейской Рамочной Программе, операционном слое Horizon 2020. Инновации в академических дисциплинах считаются основополагающим предвидением создания новых продуктов, систем и процессов на благо роста и благополучия всех обществ. Региональные примеры, такие как Biopeople и инициативы промышленности и академии в трансляционной медицине, такие как SHARE.ku.dk в Дании, свидетельствуют об успешном стремлении мультидисциплинарных инноваций и содействии смене парадигмы. ^{[ необходима цитата ]}

На практике трансдисциплинарность можно рассматривать как объединение всех междисциплинарных усилий. В то время как междисциплинарные команды могут создавать новые знания, которые лежат между несколькими существующими дисциплинами, трансдисциплинарная команда более целостна и стремится связать все дисциплины в единое целое.

Междисциплинарное знание — это то, что объясняет аспекты одной дисциплины в терминах другой. Распространенными примерами междисциплинарных подходов являются исследования физики музыки или политики литературы .

Библиометрию можно использовать для отображения нескольких вопросов, связанных с дисциплинами, например, потока идей внутри дисциплин и между ними (Линдхольм-Романчук, 1998) ^[9] или существования определенных национальных традиций в рамках дисциплин. ^[10] Научное влияние и влияние одной дисциплины на другую можно понять, проанализировав поток цитирований. ^[11]

Подход библиометрии описывается как простой, поскольку он основан на простом подсчете. Метод также является объективным, но количественный метод может быть несовместим с качественной оценкой и, следовательно, манипулироваться. Количество цитирований зависит от количества лиц, работающих в одной и той же области, а не от неотъемлемого качества или оригинальности опубликованного результата. ^[12]

• Художественная школа
• Краткое описание академических дисциплин
• Список академических направлений
• Семь свободных искусств

• Эбботт, А. (1988). Система профессий: эссе о разделении экспертного труда , Издательство Чикагского университета. ISBN 978-0-226-00069-5 
• Аугсбург, Т. (2005), Становление междисциплинарным: Введение в междисциплинарные исследования.
• Доган, М. и Пахре, Р. (1990). «Судьба формальных дисциплин: от согласованности к дисперсии». В «Творческой маргинальности: инновации на стыках социальных наук» . Боулдер, Колорадо: Westview. стр. 85–113.
• Дуллемейер, П. (1980). «Деление биологии на дисциплины: хаос или многообразие?» Журнал Acta Biotheoretica , 29 (2), 87–93.
• Фейгин, Р.; Хэлперн, Дж. Й.; Мозес, И. и Варди, М. Ю. (1995). Рассуждения о знаниях , MIT Press. ISBN 0-262-56200-6 
• Гиббонс, М.; Лимож, К.; Новотны, Х.; Шварцман, С.; Скотт, П. и Троу, М. (1994). Новое производство знаний: динамика науки и исследований в современных обществах . Лондон: Sage.
• Golinski, J. (1998/2005). Making Natural Knowledge: Constructivis, and the History of Science . Нью-Йорк: Cambridge University Press. Глава 2: «Идентичность и дисциплина». Часть II: Дисциплинарная форма . С. 66–78.
• Хикс, Д. (2004). «Четыре литературы по социальным наукам». IN: Справочник по количественным исследованиям в области науки и технологий: использование статистики публикаций и патентов в исследованиях систем науки и технологий . Ред. Хенк Мод. Дордрехт: Kluwer Academic.
• Хайленд, К. (2004). Дисциплинарные дискурсы: социальные взаимодействия в академическом письме . Новое издание. University of Michigan Press/ESL.
• Кляйн, Дж. Т. (1990). Междисциплинарность: история, теория и практика . Детройт: Wayne State University Press.
• Кришнан, Армин (январь 2009 г.), Что такое академические дисциплины? Некоторые наблюдения по поводу дебатов «Дисциплинарность против междисциплинарности» (PDF) , NCRM Working Paper Series, Саутгемптон: ESRC National Centre for Research Methods , получено 10 сентября 2017 г.
• Лейдесдорф, Л. и Рафолс, И. (2008). Глобальная карта науки, основанная на предметных категориях ISI. Журнал Американского общества информационной науки и технологий .
• Линдхольм-Романчук, Ю. (1998). Рецензирование научных книг по социальным и гуманитарным наукам: поток идей внутри дисциплин и между ними . Вестпорт, Коннектикут: Greenwood Press.
• Мартин, Б. (1998). Освобождение информации: вызов коррупции информационной власти . Лондон: Freedom Press
• Морилло, Ф.; Бордонс, М. и Гомес, И. (2001). «Подход к междисциплинарным библиометрическим показателям». Наукометрия , 51(1), 203–22.
• Морилло, Ф.; Бордонс, М. и Гомес, И. (2003). «Междисциплинарность в науке: предварительная типология дисциплин и областей исследований». Журнал Американского общества информационной науки и технологий , 54(13), 1237–49.
• Ньюэлл, А. (1983). «Размышления о структуре междисциплинарной науки». В Machlup, F. & U. Mansfield (ред.), The Study of Information: Interdisciplinary Messages . стр. 99–110. NY: John Wiley & Sons.
• Пирс, С. Дж. (1991). «Предметные области, дисциплины и концепция авторитета». Исследования в области библиотечных и информационных наук , 13, 21–35.
• Портер, АЛ; Ресснер, ДЖД; Коэн, А.С. и Перро, М. (2006). «Междисциплинарное исследование: значение, показатели и воспитание». Оценка исследований , 15(3), 187–95.
• Прайор, П. (1998). Письмо/дисциплинарность: социально-исторический отчет о литературной деятельности в академии . Лоуренс Эрлбаум. (Серия «Риторика, знание и общество»)
• Цинь, Дж.; Ланкастер, Ф. В. и Аллен, Б. (1997). «Типы и уровни сотрудничества в междисциплинарных исследованиях в науках». Журнал Американского общества информационной науки , 48(10), 893–916.
• Риния, Э.Дж.; ван Леувен, Теннесси; Брюинз, EEW; ван Вурен, Х.Г. и ван Раан, AFJ (2002). «Измерение передачи знаний между областями науки». Наукометрика , 54(3), 347–62.
• Санс-Менендес, Л.; Бордонс, М. и Зулуэта, МА (2001). «Междисциплинарность как многомерная концепция: ее измерение в трех различных областях исследований». Оценка исследований , 10(1), 47–58.
• Штихве, Р. (2001). «Научные дисциплины, история». Смелсер, Н. Дж. и Балтес, П. Б. (ред.). Международная энциклопедия социальных и поведенческих наук . Оксфорд: Elsevier Science. стр. 13727–31.
• Szostak, R. (октябрь 2000 г.). Супердисциплинарность: простое определение междисциплинарности с глубокими выводами. Ассоциация интегративных исследований, Портленд, Орегон. (Презентация на встрече)
• Тенгстрем, Э. (1993). Biblioteks- och informationsvetenskapen – ett fler- eller tvärvetenskapligt område? Свенская Библиотексфорскнинг (1), 9–20.
• Томов, Д.Т. и Мутафов, Х.Г. (1996). «Сравнительные показатели междисциплинарности в современной науке». Наукометрия , 37(2), 267–78.
• ван Леувен, ТН и Тийссен, Р. Дж. В. (1993). «Оценка многопрофильных областей науки и техники – Синтетическое библиометрическое исследование голландских исследований в области ядерной энергетики». Наукометрия , 26(1), 115–33.
• ван Леувен, ТН и Тийссен, Р. Дж. В. (2000). «Междисциплинарная динамика современной науки: анализ междисциплинарных потоков цитирования». Оценка исследований , 9(3), 183–87.
• Вайсгербер, Д. В. (1993). «Междисциплинарный поиск – проблемы и предлагаемые средства – Отчет группы МЦНТИ по междисциплинарному поиску». Журнал документации , 49(3), 231–54.
• Wittrock, B. (2001). «Дисциплины, история, в социальных науках». Международная энциклопедия социальных и поведенческих наук , стр. 3721–28. Smeltser, NJ & Baltes, PB (ред.). Амстердам: Elsevier.

• Ассоциация междисциплинарных исследований
• Сандоз, Р. (ред.), Интерактивный исторический атлас дисциплин, Женевский университет
• Академическая дисциплина в словаре Коллинза