Онлайн-репетиторство
Обучение через удаленное подключение к компьютеру

Онлайн-репетиторство — это процесс обучения в онлайн- , виртуальной или сетевой среде, в которой преподаватели и учащиеся участвуют из разных физических мест. [1] Помимо пространства, участники также могут быть разделены по времени. [2]

Онлайн-репетиторство практикуется с использованием множества различных подходов для различных групп пользователей. Различия заключаются в содержании и пользовательском интерфейсе , а также в стилях репетиторства и методологиях обучения репетиторов . Определения, связанные с онлайн-репетиторством, сильно различаются, отражая продолжающуюся эволюцию технологии, совершенствование и вариацию методологии онлайн-обучения и взаимодействие организаций, предоставляющих услуги онлайн-репетиторства, с учреждениями, отдельными лицами и учащимися, которые пользуются этими услугами. Эта интернет -служба является формой микропубликации.

Понятие и определения

Учреждение, веб-сайт или частное лицо могут предлагать онлайн-репетиторство через внутренний или внешний веб-сайт репетиторства или через системы управления обучением (LMS). [3] Онлайн-среды, применяемые в образовании, также могут включать использование платформы виртуальной среды обучения, такой как Moodle , Sakai , WebCT и Blackboard . Некоторые из них являются платными системами, но некоторые являются бесплатными и имеют открытый исходный код, такие как Google+ Hangouts . [4] Онлайн-репетиторство может предлагаться либо по ссылке в LMS, либо напрямую через платформу репетиторской службы, где подписчику может потребоваться оплатить время репетиторства до предоставления услуги. Многие образовательные учреждения и крупные издатели учебников спонсируют определенное количество репетиторства без прямой оплаты с учащегося. [ требуется ссылка ]

Репетиторство может принимать форму группы учащихся, одновременно вошедших в систему онлайн, а затем получающих инструкции от одного репетитора, также известное как репетиторство «многие к одному» и живое онлайн-репетиторство . Это часто известно как электронная модерация , определяемая как содействие достижению целей независимого обучения, автономии учащегося, саморефлексии, построения знаний , совместного или группового обучения, онлайн-обсуждения , преобразующего обучения и сообществ практики . [5] [6] [7] [8] Эти функции модерации основаны на конструктивистских или социально-конструктивистских принципах обучения .

Другая форма репетиторства, называемая сверстниками-репетиторами , объединяет сверстников, например, недавних или однокурсников в рамках курса или предмета, которые обучают друг друга, и это также может проводиться в виде онлайн-репетиторства через интерфейс онлайн-конференций.

Однако чаще всего отдельные учащиеся или их родители покупают время репетиторства у частного поставщика услуг онлайн-репетиторства. Такое время также может быть предоставлено посредством покупки книги, доступа к библиотеке, издательства учебников или зачисления в определенную школу или школьную систему. Это известно как индивидуальное репетиторство.

Асинхронное онлайн-репетиторство — это репетиторство, предлагаемое в формате, в котором учащийся отправляет вопрос, а репетитор отвечает на него позже. Это подходит, например, для детального обзора письма . Это также позволяет осторожным учащимся сохранять контроль над тем, как они отправляют вопросы и запрашивают помощь. Учащийся и репетитор не обязательно должны быть онлайн в одно и то же время.

Синхронное онлайн-обучение подразумевает общий интерфейс, так что и репетитор, и ученик (или группа учеников) находятся в сети одновременно. Это может потребовать или не потребовать внедрения программного обеспечения на основе браузера и/или загрузки учеником фирменного программного обеспечения . Некоторые службы онлайн-обучения могут также использовать телефонную или VOIP- связь и/или видеосвязь .

Существует ряд частных фирм, которые предоставляют услуги онлайн-репетиторства. Сторонняя служба онлайн-репетиторства, предлагающая асинхронное индивидуальное обучение, была доступна еще в 1996 году. [9]

С самого начала онлайн-репетиторства, споры были связаны с несколькими проблемами, высказанными педагогами и родителями. Исследователи признали, что онлайн-репетиторство требует трех компонентов: [9]

  1. онлайн-репетиторы применяют определенную педагогику (метод обучения), охватывающую как учебную, так и социальную поддержку или групповое развитие;
  2. Управление онлайн-репетиторством координирует и организует реализацию услуги;
  3. В отличие от традиционного очного обучения, онлайн-обучение требует удобного пользовательского интерфейса и технической поддержки для обслуживания как аппаратной, так и программной части процесса.

Вопросы, поднимаемые онлайн-репетиторством, включают в себя:

  1. Как родитель или учитель узнает, что онлайн-репетитор имеет квалификацию, позволяющую оказать помощь, а не просто давать ответы ученику?
  2. Если предположить, что онлайн-репетитор имеет квалификацию инструктора, то как онлайн-репетиторство соотносится с преподаванием курса?
  3. Насколько надежен интерфейс? Будет ли он обеспечивать обсуждение преподаваемого материала на уровне, сопоставимом с традиционными занятиями в классе?

В высшем образовании репетиторство считается руководством взрослого человека в рамках определенного курса или предмета с четкой целью повышения уровня компетентности в области обучения. Как правило, репетитор — это академик, лектор или профессор , который несет ответственность за преподавание в программе получения степени/ диплома в университете или профессиональной учебной среде. Учебные центры в кампусах послесредних школ могут включать либо электронное модерирование, либо индивидуальное онлайн-репетиторство, либо и то, и другое, создавая программу дистанционного обучения , независимо от того, проводятся ли в кампусе или студенческие курсы онлайн. В дистанционном обучении репетиторов можно нанимать специально для роли обучения и поддержки студентов посредством онлайн-репетиторства.

Уровень развития

Унаследовав роль репетитора, онлайн-репетитор должен обладать отличными навыками онлайн-общения и способностью различать цели обучения, а также должен успешно направлять студентов к достижению этих целей. Эта форма репетиторства может варьироваться от первичного обучения до помощи с назначенной курсовой работой. [10] Она также предполагает самомотивированного и независимого ученика. Аспект обучения в репетиторстве перевешивает аспект преподавания. Электронное модерирование обычно относится к групповому онлайн- или веб-обучению, которое

  • основан на конструктивистских и социально-конструктивистских принципах;
  • фокусируется на использовании онлайн- диалога и взаимного обучения для обогащения обучения в онлайн-среде;
  • фокусируется на достижении целей независимого обучения, автономии учащихся, саморефлексии , конструирования знаний, совместного или группового обучения, онлайн-обсуждений, преобразующего обучения и сообществ обучения, в отличие от предоставления онлайн-контента через среду передачи; и
  • также является способом добавления дополнительной ценности и сервиса к традиционным образовательным услугам ( почтовые услуги могут быть дорогими и медленными, уступая по эффективности затрат и скорости онлайн-ресурсам).

Главное преимущество индивидуального обучения было описано Бенджамином Блумом (педагогом и психологом) в 1984 году в работе «Проблема двух сигм». [11] Эффект, описанный Блумом, по-видимому, распространяется и на онлайн-обучение, хотя существует ограниченное количество исследований, подтверждающих этот вывод. В редком исследовании, сравнивающем успеваемость студентов, имеющих доступ к онлайн-обучению, с успеваемостью студентов, не имеющих доступа к онлайн-обучению, было отмечено, что доступность онлайн-обучения, по-видимому, побуждает студентов оставаться на курсе. [12]

Исследования проводятся с использованием матриц возможностей для оценки студентов. После оценки студенты объединяются в группы с похожими возможностями. После группировки студенты могут участвовать в онлайн-репетиторстве со студентами с похожими возможностями, что позволяет организовать групповую обстановку и участие. Затем матрицы возможностей снова запускаются для отслеживания изменений в возможностях и обучения. [13]

Упражняться

Различия между онлайн и очным обучением

Как в онлайн-, так и в очном обучении сходства лежат в области групповой динамики, потребности в ролях внутри группы и дизайна для поощрения внутригруппового взаимодействия. Различия включают потребность в большем содействии для структурирования обсуждений, при этом групповые роли возникают медленнее в онлайн-обстановке.

Существует спектр вмешательства в онлайн-дискуссии от случайного руководства (помощь в выполнении заданий) до полномасштабного проектирования и поддержки учебных групп и заданий (инструктаж). Первый из них известен как тактическое онлайн-репетиторство , а второй — как стратегическое онлайн-репетиторство .

Тактическое онлайн-обучение

Тактические репетиторы должны проявлять чувствительность к групповому взаимодействию и прогрессу или его отсутствию, а также реагировать в рамках онлайн-взаимодействия в критические моменты, когда их мастерство в предмете и способность его объяснить требуются учащемуся или когда учащийся допускает явные ошибки. Они с большей вероятностью, чем стратегические репетиторы, будут задействованы в индивидуальных интерфейсах. Асинхронное репетиторство позволяет репетитору донести понимание сильных и слабых сторон работы учащегося. Синхронное или живое репетиторство может оказать помощь в тот момент, когда учащийся осознает проблему и входит в систему.

Услуги частного онлайн-репетиторства

В целом, академические онлайн-репетиторы доступны через различные виртуальные учебные среды, чтобы помочь учащимся ответить на вопросы по конкретным предметам, помочь в написании эссе и помочь с исследованиями . Предложения варьируются от сайтов, слабо связанных с кампусами, до сайтов, напрямую контрактованных и работающих совместно с образовательными учреждениями, издательствами учебников или библиотеками. Доступ к онлайн-репетиторству, предоставляемому издателем или кампусом, может быть ограничен всего несколькими часами.

Другие основные опасения родителей и учителей при использовании услуг онлайн-репетиторства включают:

  1. кажущееся безразличие онлайн-репетитора к проблемам развития учащегося, выходящим за рамки одного занятия;
  2. трудности культурного общения , которые могут возникнуть между удаленными преподавателями и местными учащимися; а также
  3. сомнения относительно академической квалификации онлайн-репетитора, даже если он сертифицирован корпорацией.

Стратегическое онлайн-обучение

Стратегические репетиторы выполняют больше предварительного планирования, включая определение количества учащихся в группе [14] и членства. Меньшие группы с большей вероятностью будут развивать доверие, тогда как большая группа обеспечивает большую неоднородность и способствует взаимодействию и выполнению задач. Сообщается, что шесть человек — это наименьший размер для хорошей онлайн-работы, а пятнадцать — максимальный для полного участия. Для стратегического онлайн-репетиторства полное участие зависит от надежного подключения и эффективного использования пропускной способности , чтобы гарантировать полное участие.

Дизайн для группового обучения

Предварительная разработка онлайн-мероприятий, иногда называемых e-tivities , является одним из аспектов стратегического обучения. E-tivities способствуют групповому обучению и сокращают время онлайн-обучения. E-tivities имеют следующие характеристики:

  • они могут оптимизировать вовлеченность студентов, если представляют собой аутентичные и актуальные учебные мероприятия;
  • они могут заниматься любой формой структурированной групповой работы в режиме онлайн; и
  • они основаны на одной ключевой теме или вопросе, чтобы упростить онлайн-модерирование и обеспечить мотивацию, вовлеченность и цель.

Рабочие листы, онлайн-доски объявлений и тематические обсуждения являются примерами инструментов для e-tivity. E-tivity может быть эффективным инструментом обучения, если у него есть иллюстративное название, стимул или вызов, он включает приглашения учащимся размещать сообщения, тщательно рассчитан по времени, содержит сообщения, к которым могут добавляться другие, а также резюме, критику или отзывы от e-модератора.

Онлайн-репетиторы могут использовать аналогичный подход, используя подкасты. [15]

Строительные леса

Два необходимых предположения об онлайн-репетиторах: они обладают академической квалификацией, достаточной для обучения, и имеют специальную подготовку для решения задач онлайн-общения. Онлайн-репетиторы также должны знать этапы, которые обычно проходят учащиеся в онлайн-среде; эти этапы определяют виды поддержки (помощи), которые подходят для учащихся на каждом этапе. Сэлмон (2004) предлагает пять этапов обучения и поддержек, соответствующих каждому из них:

  1. Доступ и мотивация
  2. Онлайн-социализация
  3. Обмен информацией
  4. Формирование знаний
  5. Разработка

Критические факторы успеха

Обучение и развитие

Сотрудники, не имеющие опыта работы в сети, неизбежно попытаются перенести в онлайн-репетиторство то, что работало для них в прошлом или то, что они считают единственно допустимым методом для своей дисциплины. Кроме того, ценности, заложенные во многих широко используемых VLE, ​​способствуют контрпродуктивному поведению для онлайн-репетиторства.

Ключевые компетенции, необходимые репетиторам, — это умения:

  • поддержка группового обучения в рамках технологии без необходимости личных встреч или фотографий;
  • обеспечить строительные леса (см. выше);
  • воспринимать и интерпретировать поведение в Интернете;
  • переплетение, которое включает в себя:
    • Подчеркивание момента для демонстрации более широкого применения
    • Сбор фрагментов из разных сообщений и/или представление их в новом свете
    • Перенаправление вопросов для стимулирования критического мышления и более глубокого обучения
    • Выделение вкладов, которые связаны с другими способами, которые группа не заметила
    • Согласие или несогласие с вкладом группы
    • Исправление недоразумений или недостатков
  • Подведем итоги, включающие:
    • Признавая разнообразие идей, выраженных в докладах
    • Изменение фокуса обсуждения, особенно там, где есть много мнений, отклоняющихся от центральной точки
    • Сигнализация закрытия
    • Предоставление новых отправных точек
    • Подкрепление важных вкладов или идей
    • Предоставление архива
  • дать обратную связь;
  • классифицировать знания участников;
  • своевременно добавлять знания и исправлять заблуждения, где это необходимо; и
  • закройте обсуждение и двигайтесь дальше.

Ключевые особенности развития персонала носят как онлайн, так и очный характер:

  • Онлайн обучение
    • Получите возможность использовать средства онлайн-коммуникации и конкретный пользовательский интерфейс.
    • Моделирование поведения в онлайн-коммуникации, ожидаемого от участников и студентов
    • Сосредоточьте усилия на обучении и модерировании процессов и методов, а не на деталях технологии
    • Используйте поддержку (вспомогательные идеи), которая способствует совместному обучению, а не прямому обучению.
  • Лицом к лицу
    • Сосредоточьтесь на диалоге со сверстниками вокруг моделей, которые применимы во многих ситуациях
    • Предоставьте преподавателям реальные ситуации для практики плетения, обобщения и предоставления обратной связи.
    • Используйте коллег-репетиторов в качестве ресурса, когда онлайн-разработка сталкивается с препятствиями

Работа с характеристиками онлайн-сред

Онлайн-взаимодействие по сути вербальное, так что невербальные сигналы, которые часто считаются необходимыми для процесса обучения, отсутствуют. Например, в тексте, передаваемом туда и обратно онлайн (асинхронный обзор статьи), отсутствуют выражения лица, движения тела и зрительный контакт. И репетитору, и ученику может потребоваться опыт работы с этой средой, чтобы привыкнуть к этому. Однако личные встречи на самом деле не являются необходимыми, поскольку с обучением онлайн-репетиторы могут использовать возможности онлайн-среды для общения новыми способами, например, рисуя на доске или используя общий онлайн-калькулятор. Учащемуся можно предложить поразмышлять над обсуждением или обратиться к определенным ресурсам.

Обучающийся также может более осознанно подготовить сообщение заранее и может выбрать вход в систему, чтобы «встретиться» с преподавателем в соответствии со своим собственным графиком. [16] Как синхронное (живое), так и асинхронное онлайн-обучение обычно сохраняет онлайн-запись замечаний преподавателя или сеанса обучения. Обучающийся может использовать эту запись для дальнейшего использования.

Самостоятельные команды

По мере того, как студенты приобретают больше опыта в совместной работе онлайн, некоторые из ролей онлайн-фасилитаторов могут быть делегированы студентам. Однако студентам понадобятся советы и обучение, чтобы стать успешными соавторами.

Консультации и обучение для самостоятельных команд должны включать: [14] [17]

  • Установление основных правил
  • Развитие общего видения и цели
  • Распределение ролей, задач и обязанностей
  • Общение открытое и частое
  • Оказание поддержки
  • Соблюдение сроков
  • Анализ работы команды и размышления о вкладе

Эффекты онлайн-репетиторства

Исследование 2005 года показало, что когда дело дошло до изучения информатики, студенты, которые имели онлайн-репетиторов, показали на экзамене примерно на 30% лучшие результаты, тогда как студенты, которые работали с печатной рабочей тетрадью, показали результаты примерно на 20% лучше. [18] Исследование в похожей области, онлайн-коучинге, показало довольно большой размер эффекта в 0,77 для онлайн-коучинга, при этом его когнитивные эффекты были самыми большими. [19]

Исследования в похожей области, онлайн-образовании, показали, что в целом студенты лучше учатся в очном обучении, чем в онлайн-обучении. В статье из колледжа Шабо утверждается, что студенты, обучающиеся в очных классах в 2019 году, имели примерно на 3% больше шансов на успех, чем их онлайн-сверстники, независимо от демографической группы. [20] Исследования, проведенные Линдой Прайс и ее командой, показали, что студенты были менее склонны участвовать в курсе. [21] Другая статья Дж. Дж. Ариаса и их команды также показала, что студенты, обучающиеся в очных классах, показали «статистически значительно более высокие баллы на экзаменах и статистически значительно большее улучшение в вопросах инструктора после теста », что также подтверждается исследованием Прайса. [21] [22] То же исследование также не обнаружило «статистической разницы в целом после теста или в улучшении стандартизированных вопросов после теста». [22]

Эффект от репетиторства может также зависеть от доступности Wi-Fi для студентов, их способности адаптироваться к онлайн-пространству и их предпочтения самостоятельного обучения по сравнению с обучением с помощью. [23] Исследования показали, что студенты могут воспринимать онлайн-репетиторство как сложное в связи с такими факторами, как «технические проблемы, барьер в общении, отсутствие информации о репетиторе и короткая продолжительность обучения». [24] Также было проведено исследование, которое показало, что онлайн-образование осуществляется аналогично очному обучению. [25] [26]

Что касается интеллектуальных систем обучения (ИСУ), метаанализы, как правило, показывают, что они имеют статистически значимые эффекты по сравнению с полным отсутствием обучения [27] [28] [29], хотя одно исследование показало, что они равны обычным занятиям, [30] а другое нашло их менее эффективными, чем обучение с репетитором (хотя в статье не подтверждается, относится ли это как к онлайн-обучению, так и к очному обучению или только к одному из них). [31] Другое исследование обнаружило противоречивую информацию, показав, что размер эффекта обучения с репетитором и ИСУ составил 0,79 и 0,76 соответственно. [32]

Текущие события

Среды онлайн-обучения выходят за рамки предлагаемых синхронных и асинхронных технологий обсуждения, которые часто предлагаются VLE. Новые возможности для онлайн-обучения предлагаются системами Web 2.0 и многопользовательскими виртуальными средами.

Веб 2.0

Web 2.0 охватывает использование сети все более интерактивными способами, причем социальные сети и пользовательский контент являются двумя критическими преимуществами. [33] Социальные сети могут использоваться для связи преподавателей и студентов, и могут позволить студентам помогать друг другу на основе равноправия. Пользовательский контент может создаваться и использоваться как преподавателями, так и студентами.

Онлайн-репетиторы могут использовать приложения Web 2.0, чтобы сделать свое онлайн-репетиторство более гибким и актуальным. Например, подкасты предоставляют преимущество человеческого голоса, простоту использования и мобильный доступ к инструкциям (Salmon and Edisiringha 2008), а блоги могут предоставлять доступ к недавно разработанным темам, которые могут стимулировать дебаты. Некоторые сайты онлайн-репетиторства включили такие инструменты в свои интерфейсы еще до того, как явления Web 2.0 стали широко обсуждаться.

Многопользовательские виртуальные среды

Исследования по использованию многопользовательских виртуальных сред (например, Second Life ) и роли аватаров в качестве наставников и учеников Second Life только начинаются. [17]

Автоматизированные репетиторы

Онлайн-репетиторство — это одна из областей применения различных теорий и реализаций репетиторства, предоставляемого студентам с помощью компьютера. Компании, занимающиеся автоматизированным онлайн-репетиторством, включают Wolfram Alpha с ее модулем под названием The Problem Generator (PG) [34] , Cognitive Tutor [35] и другие. Все автоматизированное репетиторство подразумевает применение некоторой формы искусственного интеллекта для имитации человеческого репетиторства, генерации соответствующих ответов и руководства взаимодействием студентов с одного уровня обучения на другой.

Сравнение человеческого и машинного обучения является активной областью исследований. [36] Например, на данный момент неясно, эффективен ли Cognitive Tutor для повышения успеваемости учащихся. [37]

COVID-19

Кризис COVID-19 2020 года и последовавшие за ним карантины во многих странах привели к росту онлайн-репетиторства как со стороны известных агентств онлайн-репетиторства, так и со стороны традиционных школ, адаптирующихся к новым условиям. [38] Это привело к проблемам на технологическом сайте, а также для учителей, не привыкших к онлайн-преподаванию, и родителей, не привыкших работать из дома вместе со своими детьми.

Для тех, у кого есть доступ к нужным технологиям, есть доказательства того, что обучение онлайн может быть более эффективным в ряде случаев. Некоторые исследования показывают, что в среднем студенты усваивают на 25–60% больше материала при обучении онлайн по сравнению с 8–10% в классе. [39]

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ Сэнфорд, Дэниел Р. (2020). Руководство Роумана и Литтлфилда для репетиторов . Ланхэм, Мэриленд: Роуман и Литтлфилд. стр. 151. ISBN 978-1-5381-3551-8.
  2. ^ Смирнова-Трыбульская, Евгения; Коммерс, Пит; Морзе, Наталия; Малах, Йозеф (2019). Университеты в сетевом обществе: культурное разнообразие и цифровые компетенции в учебных сообществах . Cham: Springer. стр. 172. ISBN 978-3-030-05025-2.
  3. ^ Кроули, Анита (2012-01-31). Поддержка онлайн-студентов: практическое руководство по планированию, внедрению и оценке услуг. John Wiley & Sons. ISBN 978-1-118-19284-9.
  4. ^ Кац, Ефим (2013). Системы управления обучением и учебный дизайн: лучшие практики в онлайн-образовании . Idea Group Inc (IGI). стр. 179. ISBN 978-1-4666-3931-7.
  5. ^ Salmon, G. (2004). (2-е издание). Электронное модерирование: ключ к преподаванию и обучению онлайн. Лондон: Routledge Falmer.
  6. ^ Венгер, Э. (1998). Сообщества практики: обучение, смысл и идентичность. Cambridge University Press. Кембридж.
  7. ^ Mezirow, J. (2000). Обучение как трансформация: критические взгляды на развивающуюся теорию. Сан-Франциско: Jossey-Bass.
  8. ^ Шон, Д.А. (1987). Обучение рефлексивного практика. Сан-Франциско: Jossey-Bass.
  9. ^ ab Turrentine, P.; MacDonald, L. (2006). "Репетиторство онлайн: повышение эффективности с помощью передового опыта" (PDF) . National Association for Developmental Education Digest . стр. 4. Получено 15 марта 2011 г.
  10. ^ Хок, М. Ф., Дешлер, Д. Д., и Шумейкер, Дж. Б. (1999), «Программы репетиторства для слабо подготовленных студентов колледжей: обзор литературы», [Электронная версия]. Журнал чтения и обучения в колледже. 29(2), 101-122.
  11. ^ "Архивная копия" (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 2014-09-05 . Получено 2014-11-03 .{{cite web}}: CS1 maint: архивная копия как заголовок ( ссылка )
  12. ^ Керсэнт, Глэдис; Догби, Джеймс, Барбер, Джефф и Кепхарт, Дэвид (2011). Влияние доступа к онлайн-сервису обучения на результаты студентов по алгебре в колледже. Наставничество и репетиторство: партнерство в обучении , т.19, №1, стр.25-44.
  13. ^ Ayers, E., Nugent, R., и Dean, N. (2008) Кластеризация профиля набора навыков на основе векторов способностей учащихся, вычисленных на основе данных онлайн-репетиторства. В: EDM2008: 1-я международная конференция по интеллектуальному анализу образовательных данных, 20–21 июня 2008 г., Монреаль, Канада
  14. ^ ab Жак, Д. и Салмон, Г. (2007) Обучение в группах: Справочник для онлайн и офлайн сред, Routledge, Лондон и Нью-Йорк.
  15. ^ Салмон, Г. и Эдирисинга, П. (2008) Подкастинг для обучения в университетах, OUP/SHRE Buckingham.
  16. ^ Гаррисон, Д. Р. и Андерстон, Т. (2003) Электронное обучение в 21 веке: основа для исследований и практики, Лондон: Routledge Falmer
  17. ^ ab Salmon, G. и Lawless, N. (2006) Управленческое образование для XXI века в Справочнике по смешанному обучению, Bonk. CJ и Graham, CR (редакторы) Pfeiffer, John Wiley & Sons Inc.
  18. ^ Кумар, Амрут Н. (2005-02-23). ​​«Результаты оценки эффективности онлайн-репетитора по оценке выражения». Бюллетень ACM SIGCSE . 37 (1): 216– 220. doi : 10.1145/1047124.1047422 . ISSN  0097-8418.
  19. ^ Ким, Ючхон; Ли, Сонги (2023-06-18). «Систематический обзор и метаанализ эффективности неочного коучинга». Устойчивость . 15 (12): 9727. doi : 10.3390/su15129727 . ISSN  2071-1050.
  20. ^ «Зачисление и показатели успеваемости: очные занятия против онлайн-занятий» (PDF) . 5 октября 2023 г.
  21. ^ ab Price, Linda; Richardson, John TE; Jelfs, Anne (февраль 2007 г.). «Очная поддержка и поддержка онлайн-репетиторства в дистанционном образовании». Исследования в области высшего образования . 32 (1): 1– 20. doi :10.1080/03075070601004366. ISSN  0307-5079. S2CID  16906507.
  22. ^ ab Ариас, Дж. Дж.; Суинтон, Джон; Андерсон, Кей (сентябрь 2018 г.). «Онлайн против очного обучения: сравнение результатов студентов со случайным распределением». Электронный журнал бизнес-образования и преподавания . 12 (2): 1– 23.
  23. ^ Чисадза, Кэролин; Клэнс, Мэтью; Мтембу, Тулани; Николс, Ники; Йитбарек, Элени (апрель 2021 г.). «Онлайн- и очное обучение: данные об успеваемости учащихся во время пандемии Covid-19». African Development Review . 33 (Suppl 1): S114 – S125 . doi : 10.1111/1467-8268.12520. ISSN  1017-6772. PMC 8250490. PMID 38607902  .  
  24. ^ Тран, Кхань Нгуен Фыонг; Венг, Кэти; Тран-Нгуен, Фыонг Лан; Астатке, Мелезе; Тран, Нгуен-Фыонг-Дунг (08.03.2023). «Каково восприятие репетиторами проекта онлайн-репетиторства — цифрового помощника по обучению — во время пандемии COVID-19? Пример из практики на Тайване». Универсальный доступ в информационном обществе . 23 (3): 1409– 1425. doi :10.1007/s10209-023-00976-1. ISSN  1615-5289. PMC 9992914. PMID 37361675  . 
  25. ^ Крафт, Мэтью А.; Лист, Джон А.; Ливингстон, Джеффри А.; Садофф, Салли (2022-05-01). «Онлайн-репетиторство волонтерами колледжей: экспериментальные данные пилотной программы». AEA Papers and Proceedings . 112 : 614–618 . doi :10.1257/pandp.20221038. ISSN  2574-0768.
  26. ^ Ричардсон, Джон TE (февраль 2009 г.). «Очная поддержка обучения и поддержка онлайн-репетиторства на курсах гуманитарных наук в дистанционном образовании». Искусство и гуманитарные науки в высшем образовании . 8 (1): 69– 85. doi :10.1177/1474022208098303. ISSN  1474-0222. S2CID  145573412.
  27. ^ Кулик, Джеймс А.; Флетчер, Дж. Д. (март 2016 г.). «Эффективность интеллектуальных систем обучения: метааналитический обзор». Обзор образовательных исследований . 86 (1): 42–78 . doi :10.3102/0034654315581420. ISSN  0034-6543. S2CID  7398389.
  28. ^ Рошель, Джереми; Ченг, Бритт Хоган; Ходковски, Никола; Нейслер, Джули; Халдар, Лина (29 апреля 2020 г.). Оценка программы онлайн-обучения по элементарной математике (отчет).
  29. ^ Эбнер, Кристиан; Гегенфуртнер, Андреас (2019-09-03). «Обучение и удовлетворение в вебинарах, онлайн и очном обучении: метаанализ». Frontiers in Education . 4. doi : 10.3389/feduc.2019.00092 . ISSN  2504-284X.
  30. ^ Фан, Ин; Жэнь, Чжихун; Ху, Сяньгэнь; Грэссер, Артур К. (2019-11-26). «Метаанализ эффективности ALEKS в обучении». Педагогическая психология . 39 (10): 1278– 1292. doi :10.1080/01443410.2018.1495829. ISSN  0144-3410. S2CID  150353509.
  31. ^ Стинберген-Ху, Сайин; Купер, Харрис (май 2014 г.). «Метаанализ эффективности интеллектуальных систем обучения на академическом обучении студентов колледжей». Журнал педагогической психологии . 106 (2): 331– 347. doi : 10.1037/a0034752. hdl : 10161/9536 . ISSN  1939-2176.
  32. ^ ВанЛЕН, Курт (октябрь 2011 г.). «Относительная эффективность человеческого обучения, интеллектуальных систем обучения и других систем обучения». Педагогический психолог . 46 (4): 197– 221. doi :10.1080/00461520.2011.611369. ISSN  0046-1520. S2CID  16188384.
  33. ^ О'Рейли, Т. "Что такое Web 2.0? Шаблоны проектирования и бизнес-модели для следующего поколения программного обеспечения" . Получено 18 июля 2013 г.
  34. ^ "Wolfram Alpha запускает генератор задач, чтобы помочь студентам изучать математику". TechCrunch . 2013-10-18 . Получено 2013-10-26 .
  35. ^ Андерсон, Дж. Р., Корбетт, А. Т., Кёдингер, К. Р. и Пеллетье, Р. (1995). Когнитивный наставник: усвоенный урок. Журнал наук об обучении 4(2): 167–207.
  36. ^ Scandura, JM (2012). Роль автоматизации в обучении: последние достижения в authorIT и TutorIT решают фундаментальные проблемы в разработке интеллектуальных систем обучения. Технология, обучение, познание и обучение. 9: 3-8.
  37. ^ "Отчет о вмешательстве в математику в старших классах: учебная программа Carnegie и Cognitive Tutor®". Министерство образования США, Институт педагогических наук . What Works Clearinghouse. 2013.
  38. ^ Моралес, Нил Джером (24 марта 2020 г.). «Онлайн-репетиторы увеличивают доходы, поскольку спрос резко возрос из-за карантина из-за коронавируса». Reuters . Получено 07.05.2020 .
  39. ^ «Пандемия COVID-19 изменила образование навсегда. Вот как». Всемирный экономический форум . 29 апреля 2020 г. Получено 19 ноября 2020 г.

Дальнейшее чтение

  • Бендер, Т. (2003). Онлайн-обучение на основе дискуссий для улучшения обучения студентов: теория, практика и оценка. Stylus: Sterling, Virginia.
  • Бенсон, П. (2001). Преподавание и исследование автономии в изучении языка. Лондон: Longman.
  • Коллисон, Г., Элбаум, Б., Хаавинд, С. и Тинкер, Р. (2000). Содействие онлайн-обучению: эффективные стратегии для модераторов. Atwood Publishing, Мэдисон.
  • Хьюитт, Б. Л. (2010). Онлайн-конференция по письму: руководство для учителей и репетиторов. Boynton/Cook Heinemann, Портсмут, Нью-Джерси.
  • Козар, О. (2012) Использование синхронных онлайн-инструментов в частном преподавании английского языка в России, Дистанционное образование, 33(3), стр. 415-420
  • Мама, Р. (2001) Подготовка студентов-социалистов к работе в условиях культурного разнообразия, Social Work Education 20 (3): 373-82
  • Паллофф, Р. М. и Пратт, К. (2007). (2-е издание). Создание онлайн-сообществ: эффективные стратегии для виртуального класса. John Wiley and Sons.
  • Салмон, Г. (2002). E-tivities. Ключ к активному онлайн-обучению. Лондон: Routledge Falmer.
  • Реддинг, Л. (2009) «Онлайн-репетиторство?» Главная Онлайн-репетиторство
  • Philips, S. (октябрь 2005 г.). «Родители передают детей на аутсорсинг репетиторам в Индии». TES Connect . Получено 18 июля 2013 г.
Взято с "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Онлайн_репетиторство&oldid=1255728702#Автоматизированные_репетиторы"