Оценка базовых языковых и учебных навыков
 | Эта статья включает список общих ссылок , но в ней отсутствуют соответствующие встроенные цитаты . ( Июнь 2019 ) |
Оценка базовых языковых и учебных навыков ( ABLLS , часто произносится как «абелс») — это образовательный инструмент, часто используемый совместно с прикладным поведенческим анализом (ABA) для измерения базовых языковых и функциональных навыков человека с задержками развития или нарушениями.
Разработка
Пересмотренная оценка базовых языковых и учебных навыков (ABLLS-R) — это инструмент оценки, руководство по учебной программе и система отслеживания навыков, используемая для руководства обучением языку и критическим навыкам обучения для детей с аутизмом или другими нарушениями развития. Она обеспечивает всесторонний обзор 544 навыков из 25 областей навыков, включая язык, социальное взаимодействие, самопомощь, академические и двигательные навыки, которые большинство типично развивающихся детей приобретают до поступления в детский сад. Экспрессивные языковые навыки оцениваются на основе поведенческого анализа языка, представленного Б. Ф. Скиннером в его книге «Вербальное поведение» (1957). Элементы задач в каждой области навыков расположены от более простых к более сложным. Этот практический инструмент облегчает определение навыков, необходимых ребенку для эффективного общения и обучения на основе повседневного опыта. Информация, полученная в результате этой оценки, позволяет родителям и специалистам выявить препятствия, которые мешают ребенку приобретать новые навыки, и разработать комплексную языковую учебную программу.
ABLLS-R состоит из двух документов. Протокол ABLLS-R используется для оценки успеваемости ребенка по пунктам задания и содержит 15 приложений, которые позволяют отслеживать различные конкретные навыки, включенные в оценку. Руководство ABLLS-R содержит информацию о функциях ABLLS-R, о том, как правильно оценивать пункты и как разрабатывать цели и задачи Индивидуальной образовательной программы (IEP), которые четко определяют и нацелены на образовательные потребности ученика.
Оригинальная версия была впервые выпущена в 1998 году компанией Behavior Analysts, Inc. [1] и была разработана Джеймсом В. Партингтоном, доктором философии, BCBA-D, и Марком Л. Сандбергом, доктором философии, BCBA-D. Она была пересмотрена в 2006 году Партингтоном. Пересмотренная версия включает в себя много новых пунктов заданий и обеспечивает более конкретную последовательность в порядке развития пунктов в различных областях навыков. Значительные изменения были внесены в пересмотренную версию раздела вокальной имитации при участии Дениз Сеник-Пирри, SLP-CCC. Дополнительные улучшения были сделаны для включения пунктов, связанных с навыками социального взаимодействия, двигательной имитацией и другими навыками совместного внимания, а также для обеспечения свободного использования установленных навыков. Доктор Марк Сандберг позже стал автором своей вербальной поведенческой оценки под названием VB-MAPP в 2008 году. [2]
Другим инструментом оценки обучения является Международная оценка развития и раннего обучения . Этот инструмент используется для измерения и сравнения поведенческого развития и способностей к обучению ребенка, обычно в возрасте от трех до шести лет, в других странах. Страны, которые использовали IDELA, включают Афганистан, Боливию, Эфиопию, Уганду и Вьетнам. IDELA основана на начальной грамотности ребенка, начальной арифметической способности, социально-эмоциональных навыках и двигательных навыках.
WebABLLS и нормативные данные
WebABLLS — это электронная версия оценки. Она позволяет родителям, учителям, логопедам, поведенческим аналитикам и другим лицам, которые разрабатывают, координируют или контролируют программы по освоению языка или навыков, ускорить разработку индивидуальных учебных планов (IEP), отчетов о прогрессе и легко обмениваться информацией о ребенке. WebABLLS предоставляет видеозаписи многих навыков, которые измеряются ABLLS-R, и может использоваться для демонстрации этих конкретных навыков.
За последние четыре года родители, родственники и друзья типично развивающихся детей принимали участие в текущем исследовательском проекте, вводя данные в WebABLLS. Данные собираются родителями или специалистами, которые знают детей и прошли обучение по администрированию ABLLS-R. Данные обновляются каждые три месяца (т. е. 6 месяцев, 9 месяцев, 12 месяцев) для того, чтобы отслеживать конкретные изменения навыков в ходе развития детей. Эти предварительные данные были собраны систематическим образом, чтобы предоставить информацию о том, когда каждый навык, измеряемый ABLLS-R, обычно приобретается типично развивающимися детьми.
Предварительные данные этого исследовательского проекта получены от 81 ребенка (42 девочки и 39 мальчиков) в возрасте от 6 месяцев до 60 месяцев. Дети из разных географических мест (как на национальном, так и на международном уровне) и имеют разное этническое, социально-экономическое и образовательное происхождение. Представлены средний процент от общего числа возможных баллов вместе с диапазоном от самых высоких до самых низких баллов для выборки в каждом трехмесячном возрастном интервале. Данные ясно указывают на то, что типично развивающиеся дети демонстрируют большинство основных языковых и учебных навыков, измеряемых ABLLS-R, к тому времени, когда им исполняется 4–5 лет.
Использование
Хотя ABLLS-R чаще всего используется для детей с нарушениями и задержками развития (включая аутизм ), его можно использовать для любого человека, которому не хватает базовых коммуникативных или жизненных навыков.
Он оценивает сильные и слабые стороны человека в каждом из 25 наборов навыков. Каждый набор навыков разбит на несколько навыков, упорядоченных по типичному развитию или сложности. Таким образом, навык F1 (Запросы путем указания) является более простым навыком, чем F12 (Запрос помощи). Обычно , необходимы навыки более низкого уровня, прежде чем приступать к обучению навыкам более высокого уровня. Однако многие люди демонстрируют отрывочные навыки , которые выше их практического уровня.
ABLLS-R проводится путем наблюдения за поведением ребенка в каждой области навыков. Инструктор будет давать ребенку стимул (вербальный, рука-на-руке, невербальный и т. д.) и, в зависимости от того, что делает ребенок (поведение), определяет уровень его навыков. Некоторые навыки сложно или долго проверять; инструкторы часто принимают неподтвержденные данные от родителей и других инструкторов относительно способностей ребенка на данном уровне навыков.
Разделы
ABLLS-R разделен на 25 функциональных областей, каждая из которых соответствует букве алфавита. Разделы между ABLLS и ABLLS-R похожи; в основном это навыки, которые различаются по количеству и объему.
| Письмо | Заголовок | Объяснение/Замечания |
|---|---|---|
| А | Сотрудничество и эффективность подкрепления | Насколько хорошо ребенок реагирует на мотивацию и других |
| Б | Визуальное представление | Способность визуально интерпретировать вещи, например, изображения и головоломки. |
| С | Рецептивный язык | Способность понимать язык. |
| Д | Имитация мотора | Умение имитировать физические действия других. |
| Э | Вокальная имитация | Способность подражать звукам и словам, которые произносят другие. Также называется Echoic в ABA |
| Ф | Запросы | В ABA также называется мандинг . |
| Г | Маркировка | Именование объектов или их характеристик, функций или классов. |
| ЧАС | Интравербальные | Реагирует только на словесные стимулы. Объекты/мотиваторы отсутствуют. |
| я | Спонтанные вокализации | Использование языка без подсказки. |
| Дж. | Синтаксис и грамматика | Насколько хорошо составлены слова и предложения. |
| К | Игра и досуг | Навыки одиночной и групповой игры. |
| Л | Социальное взаимодействие | Способности взаимодействия со сверстниками и взрослыми. |
| М | Групповая инструкция | Способность обучаться в группе (а не только индивидуально). |
| Н | Классные распорядки | Умение следовать правилам и общепринятым школьным нормам. |
| О | Н/Д | |
| П | Обобщенный ответ | Умение обобщать изученный материал и использовать его в реальных или новых ситуациях. |
| В | Чтение | Алфавит, предчтение и навыки чтения. |
| Р | Математика | Числа, счет, меньше-больше-равно, основные действия сложения и вычитания. |
| С | Письмо | Навыки раскрашивания, рисования, копирования и письма. |
| Т | Написание | |
| У | Заправка | Способность самостоятельно одеваться и раздеваться. |
| В | Еда | Базовые навыки самообслуживания, касающиеся приема и приготовления пищи. |
| Вт | Уход | Базовые навыки самопомощи в уходе за собой и гигиене. |
| Х | Посещение туалета | Базовые навыки самопомощи при пользовании туалетом. |
| И | Крупные моторные навыки | Крупная двигательная активность, такая как: игра в мяч, качание, ползание, бег, прыжки и т. д. |
| З | Мелкая моторика | Занятия по развитию мелкой моторики, такие как письмо, работа с перфорированной доской, переворачивание страниц в книге, вырезание, склеивание и т. д. |
Преимущества и недостатки
Ниже приведен краткий список преимуществ и недостатков использования оценки ABLLS-R. [4]
Преимущества
- Может проводиться большинством людей с минимальным пониманием прикладного поведенческого анализа .
- Рассматривает базовые языковые навыки, навыки обучения, самопомощи, работы в классе, а также навыки крупной и мелкой моторики.
- Предоставляет родителям и педагогам быстрый обзор для определения уровня навыков ученика.
- Родителям и учителям легко обсуждать образовательную программу ученика
- Предоставляет данные, указывающие на уровень навыков нормального развития
Недостатки
- Списки навыков не являются исчерпывающими (544 навыка).
- Навыки в основном располагаются в порядке развития ребенка, но каждый ребенок учится по-разному.
- Не полностью стандартизированная оценка
- IDELA носит слишком общий характер и проводит предвзятые сравнения между странами мира.
Смотрите также
- Прикладной поведенческий анализ
- Терапия аутизма
- Педагогическая психология
- Вербальное поведение (книга)
- Анализ вербального поведения (журнал)
Ссылки
- ^ Behavior Analysts, Inc. Архивировано 12 августа 2011 г. на Wayback Machine
- ^ "История". marksundberg.com . Получено 2024-05-30 .
- ^ Партингтон, Джеймс, доктор философии, BCBA (май 2006 г.). Оценка базовых языковых и учебных навыков (пересмотренная версия)
- ^ Валентино, Эмбер, МА и Флаке, Лиза, BCABA (2007). Серия тренингов ABA/VB из 6 сессий.
Дальнейшее чтение
- Аман, MG, Новотны, S., Саманго-Спроус, C., Лекавалье, L., Леонард, E., Гадов, KD, Кинг, BH, Пирсон, DA, Гернсбахер, MA и Чез, M. (2004). Результаты клинических испытаний лекарств при аутизме. CNS Spectrums, 9 (1), 36–47.
- Национальный исследовательский совет (2002). Обучение детей с аутизмом. Комитет по образовательным вмешательствам для детей с аутизмом. Кэтрин Лорд и Джеймс П. Макги, ред. Отдел поведенческих и социальных наук и образования. Вашингтон, округ Колумбия: National Academy Press.
- Нейсворт, Дж. Т. и Вулф, П. С. (2005). Энциклопедия аутизма. Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co.
- Саллоуз, Г. и Граупнер, Т. (2005). Интенсивная поведенческая терапия для детей с аутизмом: четырехлетний результат и предикторы. Американский журнал по умственной отсталости, 110(6), 417-438
- Шварц, И.С., Бульвар, Г., Макбрайд, Б.Дж. и Сэндалл, С.Р. (2001). Стратегии функциональной оценки для маленьких детей с аутизмом. Фокус на аутизме и других нарушениях развития, 16 (4), 222–227.
- Томпсон, Трэвис. (2011). Индивидуализированные вмешательства при аутизме у маленьких детей. Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co.
- Томпсон, Трэвис. (2007). Осознание аутизма. Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co.
Внешние ссылки
- Кембриджский центр поведенческих исследований — организация, предоставляющая основанную на исследованиях информацию об эффективном лечении лиц с диагнозом расстройства аутистического спектра.
- Ассоциация по научным исследованиям в области лечения аутизма — организация, которая предоставляет основанную на исследованиях информацию об эффективном лечении лиц с диагнозом расстройств аутистического спектра.
- Behavior Analysts, Inc. Архивировано 12 августа 2011 г. в Wayback Machine – компании, которая разработала и опубликовала ABLLS-R.
- WebABLLS.com — веб-реализация ABLLS-R
