Визуальное обучение
Стиль обучения

Визуальное обучение — это стиль обучения среди стилей обучения модели VARK Нила Флеминга, в которой информация представляется учащемуся в визуальном формате. Визуальные учащиеся могут использовать графики, диаграммы, карты, схемы и другие формы визуальной стимуляции для эффективной интерпретации информации. Модель VARK Флеминга также включает кинестетическое обучение и слуховое обучение. [1] Нет никаких доказательств того, что предоставление визуальных материалов учащимся, идентифицированным как имеющие визуальный стиль, улучшает обучение.

Методы

Обзорное исследование пришло к выводу, что использование графических органайзеров улучшает успеваемость учащихся в следующих областях: [2]

Удержание
Студенты лучше запоминают информацию и могут лучше ее вспомнить, когда она представлена ​​и изучена как визуально, так и устно. [2]
Понимание прочитанного
Использование графических органайзеров помогает улучшить понимание прочитанного учащимися. [2]
Достижения студентов
Учащиеся с трудностями в обучении и без них повышают успеваемость по всем предметам и на всех уровнях обучения. [2]
Навыки мышления и обучения; критическое мышление
Когда учащиеся разрабатывают и используют графический органайзер, их навыки мышления более высокого порядка и критического мышления улучшаются. [2]

Пораженные области мозга

Различные области мозга работают вместе множеством способов, чтобы производить изображения, которые мы видим нашими глазами и которые кодируются нашим мозгом. Основа этой работы лежит в зрительной коре мозга. Зрительная кора расположена в затылочной доле мозга и содержит множество других структур, которые помогают в визуальном распознавании , категоризации и обучении. Одной из первых вещей, которые мозг должен сделать при получении новой визуальной информации, является распознавание входящего материала. Области мозга, участвующие в распознавании, - это нижняя височная кора , верхняя теменная кора и мозжечок . Во время задач распознавания происходит повышенная активация в левой нижней височной коре и пониженная активация в правой верхней теменной коре. Распознавание поддерживается нейронной пластичностью или способностью мозга перестраиваться на основе новой информации. [3] Затем мозг должен классифицировать материал, используя три основные области, которые используются при классификации новой визуальной информации: орбитофронтальную кору и две дорсолатеральные префронтальные области, которые начинают процесс сортировки новой информации по группам и дальнейшей ассимиляции этой информации в то, что вы, возможно, уже знаете. [4]


После распознавания и категоризации нового материала, поступившего в поле зрения , мозг готов начать процесс кодирования — процесс, который приводит к обучению. В этом процессе задействованы несколько областей мозга, такие как лобная доля , правая экстрастриарная кора , неокортекс и снова неостриатум . Одна область, в частности, лимбико -диэнцефальная область, необходима для преобразования восприятий в воспоминания. [5] Благодаря объединению задач распознавания, категоризации и обучения; схемы помогают сделать процесс кодирования новой информации и соотнесения ее с вещами, которые вы уже знаете, намного проще. Можно запомнить визуальные образы намного лучше, если применить их к уже известной схеме. Схемы на самом деле обеспечивают улучшение зрительной памяти и обучения. [6]

Младенчество

Где это начинается

Между стадией плода и 18 месяцами у ребенка происходит быстрый рост вещества, называемого серым веществом . Серое вещество — это темная ткань головного и спинного мозга, состоящая в основном из тел нервных клеток и разветвленных дендритов. [ требуется ссылка ] Оно отвечает за обработку сенсорной информации в мозге, например, в таких областях, как первичная зрительная кора. Первичная зрительная кора расположена в затылочной доле в задней части мозга младенца и отвечает за обработку зрительной информации, такой как статические или движущиеся объекты и распознавание образов.

Четыре пути

В первичной зрительной коре есть четыре пути: путь верхнего холмика (путь SC), путь средней височной области (путь MT), путь фронтальных полей глаза (путь FEF) и тормозной путь. Каждый путь имеет решающее значение для развития зрительного внимания в первые несколько месяцев жизни.

Путь SC отвечает за генерацию движений глаз в сторону простых стимулов. Он получает информацию от сетчатки и зрительной коры и может направлять поведение в сторону объекта. Путь MT участвует в плавном отслеживании объектов и перемещается между путем SC и первичной зрительной корой. В сочетании с путем SC и путем MT путь FEF позволяет младенцу контролировать движения глаз, а также зрительное внимание. Он также играет роль в сенсорной обработке у младенца.

Наконец, тормозной путь регулирует активность в верхнем холмике и позже отвечает за обязательное внимание у младенца. Созревание и функциональность этих путей зависят от того, насколько хорошо младенец может проводить различия, а также фокусироваться на стимулах.

Поддерживающие исследования

Исследование, проведенное в 1988 году Хайтом, Хазаном и Гудманом, показало, что младенцы в возрасте 3,5 месяцев способны создавать краткосрочные ожидания ситуаций, с которыми они сталкиваются. Ожидания в этом исследовании относятся к когнитивным и перцептивным способам, с помощью которых младенец может предсказывать будущее событие. Это проверялось путем демонстрации младенцу либо предсказуемого набора слайдов, либо нерегулярного набора слайдов и отслеживания движений глаз младенца . [7]

Более позднее исследование Джонсона, Познера и Ротбарта в 1991 году показало, что к 4 месяцам младенцы могут развивать ожидания. Это было проверено с помощью предвосхищающих взглядов и отстранения от стимулов. Например, предвосхищающие взгляды изображают младенца как способного предсказать следующую часть шаблона, который затем может быть применен к реальному сценарию грудного вскармливания. Младенцы способны предсказывать движения матери и ожидать кормления, чтобы они могли захватить сосок для кормления. Ожидания, предвосхищающие взгляды и отстранение показывают, что младенцы могут учиться визуально, даже если это только краткосрочно. [8]

Дэвид Робертс (2016) проверил предложения по мультимедийному обучению и обнаружил, что использование определенных изображений устраняет педагогически вредные излишества текста, снижая когнитивную перегрузку и задействуя недостаточно используемые возможности визуальной обработки [9].

В раннем детстве

С 3 до 8 лет визуальное обучение улучшается и начинает принимать множество различных форм. В возрасте 3–5 лет телесные действия детей структурируют среду визуального обучения. В этом возрасте малыши довольно часто используют свои недавно развитые сенсорно-моторные навыки и объединяют их с улучшенным зрением, чтобы понимать окружающий мир. Это видно по тому, как малыши используют руки, чтобы поднести интересующие их объекты к своим сенсорам, таким как глаза и лица, чтобы глубже исследовать объект. Акт поднесения объектов близко к своему лицу влияет на их непосредственный обзор, направляя их умственное и визуальное внимание на этот объект и просто блокируя обзор других объектов, которые находятся вокруг них и вне поля зрения.

Акцент делается на объектах и ​​вещах, которые находятся прямо перед ними, и, таким образом, проксимальное зрение является основной перспективой визуального обучения. Это отличается от того, как взрослые используют визуальное обучение. Эта разница в зрении малышей и взрослых объясняется размерами их тела и движениями тела, так что их визуальные впечатления создаются движением тела. Обзор взрослого человека широкий из-за большего размера тела, при этом большинство объектов находятся в поле зрения из-за расстояния между ними и объектами. Взрослые склонны сканировать комнату и видеть все, а не сосредотачиваться только на одном объекте. [10]

То, как ребенок интегрирует визуальное обучение с двигательным опытом, улучшает их перцептивное и когнитивное развитие. [11] Для детей младшего школьного возраста в возрасте 4–11 лет интеллект положительно связан с их уровнем слухо-зрительной интегративной компетентности. Самый важный период для развития слухо-зрительной интеграции приходится на возраст 5–7 лет. В это время ребенок овладевает визуально-кинестетической интеграцией, и визуальное обучение ребенка может быть применено к формальному обучению, ориентированному на книги и чтение, а не на физические объекты, тем самым влияя на их интеллект. По мере того, как растут баллы за чтение, дети способны узнавать больше, и их визуальное обучение развилось, чтобы не только сосредоточиться на физических объектах в непосредственной близости от них, но и интерпретировать слова и, таким образом, приобретать знания посредством чтения. [12]

В среднем детстве

Здесь мы классифицируем среднее детство как возраст от 9 до 14 лет. На этой стадии нормального развития ребенка зрение острое, а процессы обучения идут полным ходом. Большинство исследований, которые сосредоточили свои усилия на визуальном обучении, обнаружили, что визуальные стили обучения в отличие от традиционных стилей обучения значительно улучшают совокупность опыта обучения учащегося. Во-первых, визуальное обучение вовлекает учащихся, обратите внимание, что вовлеченность учащихся является одним из важнейших факторов, мотивирующих учащихся к обучению. Визуальные эффекты повышают интерес учащихся при использовании графической анимации и видео. Следовательно, было обнаружено, что учащиеся уделяют больше внимания лекционному материалу, когда используются визуальные эффекты. При повышенном внимании к материалу урока было замечено много положительных результатов при использовании визуальных тактик в классах учащихся среднего возраста.

Студенты организуют и обрабатывают информацию более тщательно, когда они учатся визуально, что помогает им лучше понимать информацию, и они с большей вероятностью запомнят информацию, усвоенную с помощью визуальных средств. [13] Исследования показывают, что когда учителя использовали визуальные приемы для обучения студентов среднего возраста, они обнаружили, что студенты были более позитивно настроены по отношению к материалу, который они изучали. [14] Студенты также продемонстрировали более высокую успеваемость на тестах, более высокие стандартные баллы успеваемости, мышление на уровнях, требующих мышления более высокого порядка, и большую вовлеченность. Одно исследование также показало, что изучение эмоциональных событий, таких как Холокост, с помощью визуальных средств повышает эмпатию у детей среднего возраста. [14]

В подростковом возрасте

Созревание мозга в молодом возрасте

Серое вещество отвечает за генерацию нервных импульсов , которые обрабатывают мозговую информацию, а белое вещество отвечает за передачу этой мозговой информации между долями и через спинной мозг. Нервные импульсы передаются миелином , жировым материалом, который растет вокруг клетки. Белое вещество имеет миелиновую оболочку (скопление миелина), в то время как серое вещество не имеет, что эффективно позволяет нервным импульсам быстро перемещаться по волокну. Миелиновая оболочка полностью не формируется до возраста 24–26 лет. [15] Это означает, что подростки и молодые люди обычно учатся по-разному, и впоследствии часто используют визуальные пособия , чтобы лучше понимать сложные предметы. [ необходима цитата ]

Предпочтения в обучении могут варьироваться в широком диапазоне. В частности, в сфере визуального обучения они могут различаться между людьми, которые предпочитают получать инструкции по обучению с текстом, и теми, кто предпочитает графику. Студенты колледжа были протестированы по общим факторам, таким как предпочтение в обучении и пространственные способности (способность уметь создавать, удерживать и манипулировать пространственными представлениями). [16] Исследование показало, что люди студенческого возраста сообщают об эффективных стилях обучения и предпочтениях в обучении для себя индивидуально. Эти личные оценки оказались точными, что означает, что самооценка таких факторов, как пространственные способности и предпочтения в обучении, может быть эффективной мерой того, насколько хорошо человек учится визуально. [ необходима цитата ]

Гендерные различия

Исследования показали, что подростки лучше всего обучаются с помощью 10 различных стилей: чтение, манипулятивная деятельность, объяснения учителя, слуховая стимуляция, визуальная демонстрация, визуальная стимуляция (электронная), визуальная стимуляция (просто картинки), игры, социальное взаимодействие и личный опыт. [17] Согласно исследованию, молодые взрослые мужчины демонстрируют предпочтение обучению с помощью видов деятельности, которыми они могут манипулировать, в то время как молодые взрослые женщины демонстрируют большее предпочтение обучению с помощью визуальных заметок учителя или с использованием графиков, а также посредством чтения. Это говорит о том, что женщины более визуально стимулируются, заинтересованы в информации, которую они могут контролировать физически напрямую. Мужчины, с другой стороны, лучше всего обучаются, читая информацию и слушая ее объяснение в слуховой форме.

Отсутствие доказательств

Хотя стили обучения имеют «огромную популярность», и как дети, так и взрослые выражают личные предпочтения, нет никаких доказательств того, что определение стиля обучения ученика приводит к лучшим результатам, и есть существенные доказательства того, что широко разрекламированная «гипотеза сплетения» (что ученик будет учиться лучше всего, если его обучать методом, который считается подходящим для стиля обучения этого ученика) недействительна. [18] Хорошо спланированные исследования «категорически противоречат популярной гипотезе сплетения». [18] Вместо того, чтобы нацеливать обучение на «правильный» стиль обучения, ученики, по-видимому, получают наибольшую пользу от смешанных модальных презентаций, например, с использованием как слуховых, так и визуальных методов для всех учеников. [19]

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ Лейте, Уолтер Л.; Свиницки, Марилла; и Ши, Юйин: Попытка проверки результатов VARK: инвентаризация стилей обучения с использованием моделей многофакторного и многометодного подтверждающего факторного анализа , стр. 2. Sage Publications, 2009.
  2. ^ abcde «Графические органайзеры: обзор научно обоснованных исследований, Институт развития исследований в области образования при AEL» (PDF) .
  3. ^ Полдрак, Р. , Десмонд, Дж., Гловер, Г. и Габриэли, Дж. «Нейронная основа обучения визуальным навыкам: исследование чтения с помощью фМРТ». Кора головного мозга . Январь/Февраль 1998 г.
  4. ^ Фогель, Р., Сари, Г., Дюпон, П., Орбан, Г. Области человеческого мозга, участвующие в визуальной категоризации . Elsevier Science (США) 2002.
  5. ^ Сквайр, Л. «Декларативная и недекларативная память: множественные системы мозга, поддерживающие обучение и память». 1992 Массачусетский технологический институт. Журнал когнитивной нейронауки 4.3.
  6. ^ Лорд, К. «Схемы и образы как средства запоминания: два способа обработки социальной информации». Стэнфордский университет. 1980. Американская психологическая ассоциация.
  7. ^ Хейт, ММ, Хазан, К. и Гудман, ГС (1988). «Ожидание и предвосхищение динамических визуальных событий у 3,5-месячных младенцев». Развитие ребенка , 59, 467–479.
  8. ^ Джонсон, М. Х., Познер, М. И. и Ротбарт, М. К. (1991). «Компоненты визуальной ориентации в раннем младенчестве: обучение ситуативным обстоятельствам, опережающий взгляд и отстранение». Журнал когнитивной нейронауки , 335–344
  9. ^ "David Roberts Academic Consulting". vl.catalystitsolutions.co.uk . Получено 2017-01-04 .
  10. ^ Смит, Л. Б., Ю, К. и Перейра, А. Ф. (2011). «Не взгляд вашей матери: динамика зрительного опыта малышей». Наука о развитии , 14(1), 9–17.
  11. ^ Бертенталь, Б.И., Кампос, Дж.Дж. и Кермойан, Р. (1994). «Эпигенетическая перспектива развития самопроизвольной локомоции и ее последствий». Current Directions in Psychological Science , 3(5), 140–145.
  12. ^ Бирч, Х. Г. и Белмонт, Л. (1965). «Аудиовизуальная интеграция, интеллект и способность к чтению у школьников». Perceptual and Motor Skills , 20(1), 295–305.
  13. ^ Биленд, В. «Вовлеченность студентов, визуальное обучение и технологии: могут ли помочь интерактивные доски?» (2001). Диссертация и тезисы аспирантуры Государственного университета Валдоста.
  14. ^ ab Farkas, R. «Влияние традиционных и нетрадиционных методов обучения на учащихся средней школы» Журнал образовательных исследований . Т. 97, № 1 (сентябрь – октябрь 2003 г.), стр. 42–51.
  15. ^ Вулф, Пат. (2001). «Мозг имеет значение: перевод исследований в практику в классе». ASCD : 1–207
  16. ^ Майер, Р. Э. и Масса, Л. Дж. (2003). «Три грани визуальных и вербальных учащихся: когнитивные способности, когнитивный стиль и предпочтения в обучении». Журнал педагогической психологии , 95(4), 833.
  17. ^ Эйслер, К. Ф. (1982). «Перцептивные предпочтения как аспект стилей обучения подростков».
  18. ^ ab Гарольд Пашлер, Марк Макдэниел, Дуг Рорер и Роберт Бьорк (2009). «Стили обучения: концепции и доказательства». Психологическая наука в интересах общества . 9 (3): 105–119. doi : 10.1111/j.1539-6053.2009.01038.x . ISSN  1539-6053. PMID  26162104.{{cite journal}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link)
  19. ^ Коффилд, Ф., Мозели, Д., Холл, Э., Экклстоун, К. (2004). Стили обучения и педагогика в обучении после 16 лет. Систематический и критический обзор. Архивировано 05.12.2008 в Wayback Machine . Лондон: Исследовательский центр обучения и навыков.
  • Статьи и ресурсы о визуальном стиле обучения для студентов и преподавателей
  • Дополнительные советы для визуалов
Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Visual_learning&oldid=1245830807"