Дважды исключительный
Термин, используемый для обозначения одаренного ученика, имеющего также по крайней мере одно нарушение.

Термин «дважды исключительный» , часто сокращенно 2e , вошел в лексикон педагогов в середине 1990-х годов и относится к одаренным ученикам , которые имеют некоторую форму нарушения обучения или развития. [1] Эти ученики считаются исключительными как из-за их одаренности (например, интеллектуальной, творческой, перцептивной, моторной и т. д.), так и потому, что они являются инвалидами (например, специфическая трудность обучения , нарушение нейроразвития и т. д.) или нейроотличными . Ронксли-Павия (2015) представляет концептуальную модель совместного возникновения инвалидности и одаренности. [2]

Дважды исключительный ребенок — это тот, кто, помимо того, что считается одаренным по сравнению со сверстниками, официально имеет один или несколько диагнозов инвалидности. [3] Хотя дважды исключительный может относиться к любой общей инвалидности, его часто используют для обозначения учащихся с трудностями в обучении. Исследования не ограничиваются этими областями, и более целостный взгляд рассматривается как помогающий продвинуть эту область вперед. [2] [4]

Нарушения, связанные с обучением, могут включать дислексию , нарушение визуальной или слуховой обработки , обсессивно-компульсивное расстройство , нарушение сенсорной обработки , аутизм , синдром Туретта и СДВГ . Двойная исключительность также может быть связана с диагнозом тревожности или депрессии или любой другой инвалидности, мешающей способности ученика эффективно учиться в традиционной среде. [3] Например, было обнаружено, что 19% учеников с дислексией обладают исключительной одаренностью в вербальном мышлении. [5] Часто у дважды исключительных детей есть несколько сопутствующих нарушений, которые кажутся парадоксом многим родителям и педагогам. [2]

Не существует четкого профиля дважды исключительных детей, поскольку природа и нарушения дважды исключительности очень разнообразны. Это различие среди дважды исключительных детей затрудняет определение того, сколько их может быть. Лучшие оценки распространенности варьируются от 300 000 [6] до 360 000 [7] в США (порядка 0,5% от общего числа детей в возрасте до 18 лет [8] ). Линда Сильверман, доктор философии, директор Центра развития одаренных детей, обнаружила, что у 1/6 одаренных детей, протестированных в GDC, есть разница в обучении того или иного типа. [9] В Австралии в 2010 году консервативная оценка числа дважды исключительных детей составляла около 40 000 [10] или примерно 10% одаренных австралийских детей, хотя другие оценки указывают на гораздо более высокий показатель — 30% одаренных австралийских детей, являющихся дважды исключительными. [11]

Непонятые дети

Броди и Миллс [1997] утверждают, что эта группа студентов «может считаться самой неправильно понимаемой из всех исключительных». [12] В каждой ситуации сильные стороны дважды исключительного студента помогают компенсировать дефициты; дефициты, с другой стороны, делают сильные стороны ребенка менее очевидными [13], хотя пока нет эмпирических исследований, подтверждающих эту теорию. Взаимодействие исключительных сильных и слабых сторон у одного человека приводит к непоследовательности в результатах. Они могут представлять любой из трех профилей, определенных педагогом и исследователем доктором Сьюзан Баум:

  • Яркий, но недостаточно старательный
  • Трудности с обучением, но без исключительных способностей
  • Средний

В случае поведенческих/социально-эмоциональных, а не когнитивных проблем, могут быть усилены как сильные, так и слабые стороны. Оценки дважды исключительных учеников обычно чередуются между высокими и низкими, иногда в пределах одного предмета. Ребенок может иметь развитый словарный запас и идеи, но не уметь организовывать эти идеи и выражать их на бумаге. Они могут быть искусными художниками или строителями, но сдавать задания, которые неряшливы или неразборчивы. Они могут выполнять задания, но терять их или забывать сдавать. Родителям и учителям, наблюдающим за таким поведением, может показаться, что ребенок просто не старается. На самом деле, многие дважды исключительные дети работают так же усердно, если не усерднее, чем другие, но с меньшим результатом. Эта борьба за выполнение заданий, которые кажутся легкими для других учеников, может оставить дважды исключительных детей разочарованными, тревожными и подавленными. Это может лишить их энтузиазма и энергии для школы и нанести ущерб их самооценке. [ необходима цитата ]

Выявление двойной исключительности

Формальное определение двойной исключительности требует определения и формальной клинической диагностики каждой из по крайней мере двух отдельных базовых исключительностей. Учитывая статистическую редкость, большое разнообразие проявлений и практические проблемы доступа к получению адекватных диагностических оценок, не является необычным, что дети или взрослые 2e в открытом обществе не были точно идентифицированы или адекватно диагностированы.

Дети, идентифицированные как дважды исключительные, могут проявлять широкий спектр черт, многие из которых типичны для одаренных детей. Как и те, кто одарены, дважды исключительные дети часто демонстрируют большую асинхронность, чем среднестатистические дети (то есть больший разрыв между их умственным возрастом и физическим возрастом). Они часто интенсивны и очень чувствительны к своему эмоциональному и физическому окружению. Следующая таблица суммирует характеристики, которые обычно наблюдаются в этой группе населения.

Некоторые общие характеристики дважды исключительных детей [14]
Сильные стороныДефициты
  • Превосходный словарный запас
  • Плохие социальные навыки
  • Передовые идеи и мнения
  • Высокая чувствительность к критике
  • Высокий уровень креативности и способности решать проблемы
  • Отсутствие организационных и учебных навыков
  • Крайне любопытный и любознательный
  • Различия в вербальных и исполнительских навыках
  • Очень изобретательный и находчивый
  • Манипулятивный
  • Широкий круг интересов, не связанных со школой
  • Низкая успеваемость в одной или нескольких академических областях
  • Проницательное понимание сложных вопросов
  • Трудности с письменным выражением
  • Конкретный талант или область потребительского интереса
  • Упрямое, своенравное поведение
  • Изысканное чувство юмора
  • Высокая импульсивность

[15] Исключительность часто не проявляется, пока дети не пойдут в школу. В ранние годы эти дети часто кажутся очень умными, с разнообразными интересами и развитым словарным запасом (особенно по сравнению со сверстниками); и часто родители не знают, что у них есть ребенок с синдромом 2e. Учителя иногда замечают проблемы в школе; иногда родители первыми замечают разочарование своих детей в школе. В ранние годы это могут быть социальные трудности. Ребенку со синдромом 2e может быть трудно заводить друзей и вписываться в коллектив. Академические проблемы часто появляются позже. По мере увеличения требований к работе учителя могут видеть падение или непоследовательность в успеваемости ученика, иногда сопровождаемые ростом проблемного поведения. Некоторые ученики со синдромом 2e замыкаются в себе, демонстрируя нежелание высказываться или идти на другие риски в классе; в то время как другие играют роль клоуна в классе. Некоторые не могут сосредоточиться, им трудно сидеть на месте и работать спокойно, и им трудно контролировать гнев или разочарование.

Если эти трудности сохраняются, школьный персонал или родители могут решить, что необходима оценка. Наряду с физическим осмотром дети могут пройти психообразовательное тестирование, чтобы определить причину своих трудностей. Специалисты, которые принимают участие в процессе, должны быть осведомлены об одаренности. Некоторые характеристики одаренности могут выглядеть очень похожими на характеристики трудностей или расстройств обучения, и, как следствие, одаренным детям иногда неправильно ставят диагноз расстройства. [16] Например, если при определении одаренности учитывается один балл IQ, то, скорее всего, будут неправильно идентифицированы 2e лица с трудностями обучения. [17] Поэтому результаты оценки должны указывать на сильные и слабые стороны ребенка и определять, присутствуют ли какие-либо расстройства или трудности обучения. Кроме того, результаты должны включать информацию о том, что нужно ребенку, чтобы развивать сильные стороны и компенсировать выявленные слабости. Обучение способностям учащихся, а не их недостаткам, повышает баллы самооценки. [18]

Поддерживать

Их сильные стороны являются ключом к успеху для дважды исключительных детей. Они преуспевают в интеллектуальных задачах в областях своих интересов и способностей. Многие дети 2e добиваются лучших результатов, когда им дают работу, которая задействует несколько чувств и предлагает возможности для практического обучения. Однако условием успеха для этих учеников является поддержка, предоставляемая либо неформально по мере необходимости, либо формализованно, например, в рамках Индивидуальной образовательной программы (IEP) или плана 504 в США.

Поддержка может иметь несколько форм. Основной формой является поощрение; другие включают стратегии компенсации и приспособления в слабых областях ребенка. Например, ученики 2e могут извлечь пользу из обучения навыкам управления временем и организационным приемам; и им может потребоваться дополнительное время на тесты и сокращенное домашнее задание. Сильные стороны ученика не должны рассматриваться просто как средства, с помощью которых он может компенсировать свои слабые области. Правильная поддержка дважды исключительного ученика должна включать приспособления, позволяющие ему развивать и бросать вызов своим дарам. Этим ученикам важно чувствовать, что их замечают за их дары, а не только за их слабости, в противном случае ученик может впасть в негативные поведенческие модели, такие как те, что упомянуты выше. Подводя итог, соответствующие вмешательства должны учитывать как академические, так и социальные эмоциональные потребности учащихся 2e.

Школьные консультанты играют уникальную роль в поддержке учащихся 2e. Консультанты позиционируются как ценный ресурс для учителей, другого школьного персонала и членов сообщества, которые могут быть не знакомы с двойной исключительностью. Фоли-Никпон и Ассулин (2015) провели систематический обзор существующих исследований, касающихся учащихся 2e. [19] Ниже приведены некоторые из предложенных авторами основанных на фактических данных соображений для школьных консультантов и педагогов, которые можно использовать в своей работе с учащимися 2e. В качественном исследовании Шульц (2012) использовала полуструктурированные интервью для изучения восприятия родителей, учителей и консультантов относительно участия учащихся 2e в курсах Advanced Placement или курсах с кредитами колледжа. Она обнаружила, что иногда учащимся 2e не разрешалось использовать свои приспособления на этих курсах. [20] Фоли-Никпон и Ассулин (2015) предполагают, что консультанты могут решать эти проблемы, помогая учителям понять, что приспособления и IEP являются юридическими предписаниями, а не дополнительными услугами. [19]

В 2010 году Фоли-Никпон, Дубей и Ассулин использовали Систему оценки поведения детей (BASC-2) для оценки психологического функционирования пятидесяти четырех учеников 2e с диагнозом расстройства аутистического спектра (РАС). Результаты привели их к выводу, что комплексная оценка имеет решающее значение для получения полного понимания академических, социальных и эмоциональных потребностей учеников 2e. [21] Учитывая эти результаты, Фоли-Никпон и Ассулин (2015) предлагают школьным консультантам просматривать записи каждого ученика 2e и учитывать как сильные, так и слабые стороны в классе и за его пределами при составлении планов лечения. Кроме того, они должны помогать клиентам отстаивать необходимость комплексной оценки, если она не была получена. [19]

В 2012 году Фоли Никпон, Ассулин и Стинсон использовали шкалу интеллекта Векслера для детей (WISC-IV) для изучения когнитивных и академических профилей пятидесяти двух учеников 2e с РАС. Их результаты показали, что одаренные люди с РАС могут иметь очень высокие общие, вербальные и/или невербальные способности и одновременно слабые память и способность обрабатывать информацию. Они также обнаружили, что люди 2e с РАС могут, как правило, иметь как высокие способности, так и значительные различия в своих способностях и профилях достижений, включая слабые стороны в быстрой обработке информации. [22] Фоли-Никпон и Ассулин (2015) использовали эти результаты, чтобы предположить, что для наиболее эффективной практики школьные консультанты должны корректировать язык и концептуализацию на основе способностей учеников 2e, уровня понимания и уровня развития. Кроме того, консультанты и педагоги должны предоставлять людям достаточно времени для обработки представленной информации. Изменения в терапии могут происходить медленнее с дважды исключительными клиентами. Они также предлагают консультантам рекомендовать или предлагать возможности ускоренного обучения в областях талантов студентов 2e. [19]

В своей статье, которая исследует двойную исключительность посредством множественных тематических исследований, Ассулин и Уайтман (2011) рассматривают два подхода, которые существуют для понимания людей с трудностями в обучении: образовательный подход, основанный на федеральном законодательстве ( Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями ), и психологический подход, основанный на выявлении расстройств обучения или поведения, определяемых с помощью диагностических критериев. [23] Фоли-Никпон и Ассулин (2015) предполагают, что консультантам необходимо понимать, как был определен диагноз человека, и (в условиях K–12) осознавать права, предоставляемые этому человеку через план 504 для размещения или IEP. Консультанты должны поставить перед собой цель содействовать развитию у человека навыков самозащиты и решения проблем, особенно когда он или она выходит из формального образования. [19]

Образование

Движение за дважды исключительное образование началось в начале 1970-х годов с образования «одаренных-инвалидов», [24] термин, по сути, относящийся к той же группе населения. Подход к образованию 2e имеет 35 лет исследований и лучших практик, адаптированных к потребностям учащихся 2e. Это союз специального образования и образования одаренных — основанный на сильных сторонах, дифференцированный подход, который обеспечивает особую образовательную поддержку. Многие утверждают, что развитие талантов является наиболее важным аспектом их образования. [25]

При обучении студентов 2e существуют методы, которых педагог должен избегать. Студенты с двойной исключительностью плохо реагируют на лекции и, как правило, больше тяготеют к обучению «в целом» [ требуется ссылка ] . Этим студентам трудно следовать излишне строгим правилам, и не следует ожидать, что они будут им подчиняться. Вместо этого рекомендуется быть гибкими с ними и больше сосредотачиваться на целостном обучении в целом.

Тем не менее, поиск школ, которые могут удовлетворить потребности дважды исключительных детей, может быть проблемой для многих родителей. Государственные и частные школы с программами, которые сочетают соответствующие уровни сложности и поддержки для этих учеников, находятся в меньшинстве. По этой причине многие родители выбирают альтернативные варианты образования для своих детей 2e, включая домашнее обучение и виртуальные школы . [26]

Только несколько школ в Соединенных Штатах предлагают учебную программу, специально разработанную для детей 2e. Некоторые государственные школы предлагают программы неполного дня для дважды исключительных учеников, где они могут продвигаться по предметам, таким как математика, в своем собственном темпе и встречаться с другими учениками, похожими на них самих. [ необходима цитата ]

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ Дон Бекли, Университет Коннектикута. «Одаренные и неспособные к обучению: дважды исключительные студенты» (PDF) . Получено 23 июля 2017 г.
  2. ^ abc Ронксли-Павия, Мишель (2015-07-01). «Модель дважды исключительности». Журнал образования одаренных . 38 (3): 318–340. doi : 10.1177/0162353215592499. hdl : 10072/167548 . S2CID  147854278.
  3. ^ ab Национальная ассоциация образования, 2006. Дважды исключительная дилемма. Вашингтон, округ Колумбия: NEA.
  4. ^ Абрамо, Джозеф (июнь 2015 г.). «Одаренные ученики с ограниченными возможностями «Дважды исключительность в классе»". Журнал педагогов музыки . 4 : 62–69. doi :10.1177/0027432115571367. S2CID  145430237 – через nafme.org.
  5. ^ Бернингер, В. В. и Эбботт, Р. Д. (2013). Различия между детьми с дислексией, одаренными и неодаренными в вербальном мышлении. Gifted Child Quarterly, 57 (4), 223–233.
  6. ^ Баум, SM; Оуэн, SV (2004). Быть одаренным и неспособным к обучению: стратегии помощи способным ученикам с LD, ADHD и другими . Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.
  7. ^ Национальная ассоциация одаренных детей и Совет директоров государственных программ для одаренных детей (2011). Состояние дел в области образования одаренных детей в штатах: национальная политика и практические данные . Вашингтон, округ Колумбия.{{cite book}}: CS1 maint: отсутствует местоположение издателя ( ссылка )
  8. ^ «В 2013 году в США насчитывалось около 74 миллионов детей младше 18 лет». ChildTrends Databank: Number of Children. ChildTrends.org, последнее обновление: июль 2014 г. Получено 11 мая 2015 г.
  9. ^ Сильверман, Линда [www.gifteddevelopment.com/What_is_Gifted/learned.htm «Что мы узнали об одаренных детях»], Центр развития одаренных детей , 2012.
  10. ^ Ронксли-Павия, Мишель (2014). «Эмпирическое исследование дважды исключительных исследований в Австралии: оценки распространенности одаренных детей с ограниченными возможностями (доступна загрузка PDF)». ResearchGate . Неопубликовано. doi :10.13140/2.1.1456.4160 . Получено 13 октября 2017 г.
  11. ^ Манро, DR John (2002-06-01). «Одаренные учащиеся с ограниченными возможностями обучения». Австралийский журнал по проблемам обучения . 7 (2): 20–30. doi :10.1080/19404150209546698. ISSN  1324-8928. S2CID  144978567.
  12. ^ Броди, LE; Миллс, CJ (1997). «Одаренные дети с трудностями в обучении: обзор проблем». Журнал нарушений обучения . 30 (3): 282–296. doi :10.1177/002221949703000304. PMID  9146095. S2CID  23515768.
  13. ^ Баум, С. и Оуэн, С. (2004). Быть одаренным и неспособным к обучению: стратегии помощи способным ученикам с LD, ADHD и другими. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.
  14. ^ Хиггинс, Л. Д. и Нильсен, М. Э. (2000). Удовлетворение потребностей дважды исключительных учащихся: совместный подход школьного округа и университета. В К. Кей, (ред.), Уникально одаренные: выявление и удовлетворение потребностей дважды исключительных учащихся (стр. 287-303). Гилсум, Нью-Гэмпшир: Avocas Publishing.
  15. ^ Дэр, Линн; Новицки, Элизабет Агнес (2015-10-02). «Дважды исключительность: взгляды родителей на идентификацию 2e». Roeper Review . 37 (4): 208–218. doi :10.1080/02783193.2015.1077911. ISSN  0278-3193. S2CID  143083931.
  16. ^ Вебб, Дж. Т.; Аменд, Э. Р.; Вебб, Н. Э.; Гёрсс, Дж.; Белджан, П.; Оленчак, Ф. Р. (2005). Неправильный диагноз и двойные диагнозы одаренных детей и взрослых: СДВГ, биполярное расстройство, ОКР, синдром Аспергера, депрессия и другие расстройства. Скоттсдейл, Аризона: Great Potential Press.
  17. ^ Атмака, Фуркан; Балоглу, Мустафа (октябрь 2022 г.). «Две стороны когнитивной маскировки: трехуровневый байесовский метаанализ дважды исключительности». Gifted Child Quarterly . 66 (4): 277–295. doi : 10.1177/00169862221110875. ISSN  0016-9862. S2CID  250975483.
  18. ^ Нильсен, М. Э.; Морторфф-Альберт, С. (1989). «Влияние службы специального образования на самооценку и отношение к школе у ​​учащихся с ограниченными возможностями/одаренных учащихся». Обзор Ропера . 12 (1): 29–36. doi :10.1080/02783198909553227.
  19. ^ abcde Foley-Nicpon, M.; Assouline, SG (2015). «Соображения относительно консультирования дважды исключительного клиента». Журнал консультирования и развития . 93 (2): 202–211. doi :10.1002/j.1556-6676.2015.00196.x.
  20. ^ Шульц, SM (2012). «Дважды исключительные ученики зачислены в классы продвинутого уровня». Gifted Child Quarterly . 56 (3): 119–133. doi :10.1177/0016986212444605. S2CID  144684529. Получено 14 августа 2019 г.
  21. ^ Foley-Nicpon, M.; Doobay, AF; Assouline, SG (2010). «Восприятие родителями, учителями и самим собой психосоциального функционирования у интеллектуально одаренных детей и подростков с расстройствами аутистического спектра». Журнал аутизма и нарушений развития . 40 (8): 1028–1038. doi :10.1007/s10803-010-0952-8. PMID  20143145. S2CID  22830767.
  22. ^ Foley-Nicpon, M.; Assouline, SG; Stinson, RD (2012). «Когнитивные и академические различия между одаренными учениками с аутизмом и синдромом Аспергера». Gifted Child Quarterly . 56 (2): 77–89. doi :10.1177/0016986211433199. S2CID  145176943. Получено 14 августа 2019 г.
  23. ^ Assouline, SG; Whiteman, CS (2011). «Дважды исключительность: последствия для школьных психологов в эпоху после IDEA 2004». Журнал прикладной школьной психологии . 27 (4): 380–402. doi : 10.1080/15377903.2011.616576. S2CID  144683481. Получено 14 августа 2019 г.
  24. ^ Мейкер, К. Джун (1977). Предоставление программ для одаренных инвалидов . Совет по делам исключительных детей. OL  4559927M.
  25. ^ Баум, SM; Оуэн, SV (2004). Быть одаренным и неспособным к обучению: удовлетворение потребностей одаренных учащихся с LD, ADHD и другими . Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.
  26. ^ Ньюманн, LC (2008). Никто не говорил, что это легко – Проблемы воспитания дважды исключительных детей. В MW Gosfield, (ред.), Экспертные подходы к поддержке одаренных учащихся: профессиональные перспективы, передовой опыт и позитивные решения (стр. 269-276). Миннеаполис: Free Spirit Publishing.

Дальнейшее чтение

  • Беллис, Т.Дж. (2002). Когда мозг не слышит: разгадка тайны расстройства слуховой обработки . Нью-Йорк: Atria.
  • Бирели, М. (1995). Crossover Children: Справочник по оказанию помощи одаренным и труднообучаемым детям . Рестон, Вирджиния: Совет по делам исключительных детей.
  • Кертис, С. Э. (2008). Понимание странного поведения вашего ребенка: руководство для родителей детей с поведенческими, социальными и учебными проблемами . Остров Бейнбридж, Вашингтон: Lifespan Press.
  • Дэр, Л. и Новицки, Е.А. (2015). Двойная исключительность: взгляды родителей на идентификацию 2e. Обзор Roeper. 37(4), 208–218. doi: 10.1080/02783193.2015.1077911
  • Dendy, CAZ (2000). Обучение подростков с СДВ и СДВГ: Краткое справочное руководство для учителей и родителей . Бетесда, Мэриленд: Woodbine House.
  • Эйде, Б. и Ф. (2006). Ребенок с неверным названием . Нью-Йорк: Hyperion.
  • Джонсен, СК и Кендрик, Дж. (2005). Обучение одаренных учащихся с ограниченными возможностями . Waco: Prufrock Press.
  • Кауфман, РК (2014). Прорыв в аутизме. Модель развития программы Son Rise, Нью-Йорк: [www.stmartins.com St. Martin's Press]
  • Левин, М. (2002). Миф о лени . Нью-Йорк: Simon & Schuster.
  • Ловеки, Дейрдре (2004). Different Minds: Gifted Children With AD/HD, Asperger Syndrome, and other Learning Deficits . Лондон: Jessica Kingsley Publishers.
  • Миллер, Л. Дж. (2006). Sensational Kids: Надежда и помощь детям с нарушением обработки сенсорной информации . Нью-Йорк: GP Putnam's Sons.
  • Пробст, Б. (2008). Когда ярлыки не подходят: новый подход к воспитанию трудного ребенка . Нью-Йорк: Three Rivers Press.
  • Риверо, Л. (2002). Творческое домашнее обучение: руководство по ресурсам для умных семей . Скоттсдейл: Great Potential Press.
  • Шульц, SM (2009). Дважды исключительные студенты, участвующие в программе Advanced Placement и других курсах колледжа, пока они еще учатся в старшей школе. США: VDM
  • Сильверман, Л. (2002). Перевернутая гениальность: визуально-пространственный ученик . Денвер: DeLeon Publishing, Inc.
  • Вейл, Присцилла (1989). Умные дети с проблемами в школе: что нужно знать и как помочь . Нью-Йорк: Plume.
  • Вайнфельд, Р., Джуэлер, С., Барнс-Робинсон, Л., Шевиц, Б. (2006). Умные дети с трудностями в обучении: преодоление препятствий и реализация потенциала . Waco: Prufrock Press.
  • 2eNews.com
  • Ассоциация по образованию одаренных и неуспевающих учащихся
  • Лучшие школы для детей 2E в США
  • Страница Hoagies's Gifted Education
  • Уникально одаренный
  • Форум одаренных учащихся на дому
  • Дважды исключительная дилемма
  • Школа Ланга
  • Подготовительная школа «Квад»
  • TECA 2e – Дважды исключительная защита прав детей
  • Центр исследований и профессионального развития Bridges 2e
Взято с "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Дважды_исключительный&oldid=1250228976"