Позор нации

Позор нации: восстановление школьного образования времен апартеида в Америке

Автор	Джонатан Козол
Язык	Английский
Жанр	Документальная литература
Издатель	Случайный Дом
Дата публикации	13 сентября 2005 г.
Место публикации	Соединенные Штаты
Тип носителя	Печать ( в твердом и мягком переплете )
Страницы	416 стр.
ISBN	1-4000-5244-0
OCLC	58789392
Десятичная система Дьюи	379.2/63/0973 22
Класс LC	LC212.62 .K69 2005

Позор нации: восстановление апартеидного образования в Америке — книга 2005 года, написанная педагогом и автором Джонатаном Козолом . В ней описывается, как в Соединенных Штатах чернокожие и испаноязычные ученики, как правило, концентрируются в школах, где они составляют почти весь контингент учащихся. ^[1]

Козол посетил около 60 государственных школ в ходе подготовки к написанию книги. Он обнаружил, что условия для детей из неблагополучных районов города ухудшились за 50 лет с тех пор, как Верховный суд в знаменательном постановлении по делу Браун против Совета по образованию отменил предыдущую политику сегрегированных школ de jure и их концепцию «отдельных, но равных». Во многих городах более обеспеченные белые семьи продолжали покидать город, чтобы поселиться в пригородах, при этом меньшинства составляли большинство семей, оставшихся в системе государственных школ. ^[2] В своей книге Козол цитирует Гэри Орфилда из Гарвардской высшей школы образования , который говорит: «Американские государственные школы уже 12 лет находятся в процессе непрерывной повторной сегрегации. ... В 1990-х годах доля чернокожих учеников в школах с преобладанием белого населения снизилась ... до уровня ниже, чем в любой год с 1968 года». ^{[1] [2]} В отдельной цитате Гэри Орфилда в письме AllArtsAllKids.org он упоминает, что «страна явно устала от муштры, убийств, проверок и наказаний, а также изучения только двух предметов в стиле реформы NCLB...». ^[3]

В своих ранних книгах, таких как Amazing Grace , Козол писал, что школы Южного Бронкса были ошеломляюще сегрегированы. Но за последние пять лет, сказал Козол, он «... понял, насколько масштабными были эти изменения по всей стране, и как неохотно СМИ говорят об этом». Газеты, говорит он, «... отказываются видеть то, что находится у них во дворе... в описании школы, на 98 процентов состоящей из чернокожих и латиноамериканцев, газета не скажет того, что, казалось бы, является самой очевидной отправной точкой: это глубоко сегрегированная школа. Они не будут использовать слово „сегрегированная“» ^[4]

В своей книге Козол критикует неравенство в расходах на образование между центральными городами и благополучными пригородами , а также систему налогов на имущество, на которую большинство школьных систем и штатов полагаются для финансирования. ^[4] Он выражает возмущение неравенством в расходах, указывая на то, что Нью-Йорк в 2002-3 годах потратил 11 627 долларов на образование каждого ребенка, в то время как в округе Нассау город Манхассет потратил 22 311 долларов, а Грейт-Нек — 19 705 долларов. Он обнаружил, что в других мегаполисах существуют сопоставимые различия, поскольку большая часть финансирования осуществляется на местном уровне. ^[1] Козол описывает школы, которые находятся на расстоянии 15 минут езды друг от друга, но предлагают совершенно разные образовательные возможности. В одном примере преимущественно белая школа предлагает драматический кружок и классы AP, а близлежащая преимущественно черная школа требует таких занятий, как парикмахерское искусство. ^[5]

В первой главе этого текста Козол рассматривает текущее состояние сегрегации в городской школьной системе. Он начинает с обсуждения иронии, изложенной в приведенной выше цитате: школы, названные в честь лидеров борьбы за интеграцию, являются одними из самых сегрегированных школ, например, начальная школа Тергуда Маршалла в Сиэтле , штат Вашингтон (95% меньшинств) или школа имени Розы Паркс в Сан-Диего , штат Калифорния (80% меньшинств). Козол отмечает, что большинство учеников в этих школах не знакомы с действиями лидеров меньшинств, в честь которых названы их школы. Козол продолжает указывать на отсутствие сегрегации в городских сообществах, окружающих эти школы, в частности упоминая сегрегацию по месту жительства в Нью-Йорке , которая соответствует уровням 1960-х годов.

В главе 2 Козол описывает трудности, с которыми сталкиваются цветные учащиеся в сегрегированных школах. Цветные учащиеся имеют ограниченные ресурсы и поддержку со стороны образовательной системы. Проблемы учащихся были обесценены, и мало внимания уделяется финансированию их школ. В отличие от обеспеченных семей, они смогли дать образование своим детям. Программы были доступны для тех, кто мог позволить себе платить за образование детей. Baby Ivy — это частная образовательная программа, которая обучала детей раннего возраста получать надлежащее образование, в котором они нуждаются. Дети, которые имели преимущество в школе, имели более положительные результаты в образовании, чем дети из неблагополучных семей. ^[6]

Козол изучает стратегию «один размер подходит всем» в городских государственных школах. Программы по сценарию, такие как « Успех для всех », стимулируют изменения в учебной программе, используя модели, адаптированные из промышленной эффективности и тейлоризма . Кроме того, Козол обсуждает ритуал наименования, который пронизывает формальность каждого курса, преподаваемого в школе. К таким примерам относятся «Аутентичное письмо», «Активное слушание», «Ответственный разговор» и «Нулевой шум». Учителям в городских школах настоятельно рекомендуется следовать этим урокам по сценарию, чтобы привнести формальность и структуру в учебную среду. Этот порядок обусловлен государственным тестированием, что приводит к беспокойству среди школьников, когда объявляется их уровень чтения. Учащиеся оцениваются от уровня один (самый низкий) до уровня четыре (самый высокий), что распределяет их по категориям для дальнейшего обучения. Однако эти баллы за размещение используются как описательные термины среди учащихся: «Он уровень один» или «Она перешла на уровень два».

В этой главе Козол продолжает рассматривать изменения в учебной программе, обнаруженные в городских школах, которые нигде не видны в более богатых пригородных школах. Все чаще учителям предлагается вплетать «связанные с работой» темы в уроки в течение дня. Эта тенденция начинается на уровне начальной школы с табличек «Требуется помощь», классных должностей, помеченных как «менеджеры», и учеников, держащих на своих партах таблицы «отслеживания доходов». Само обучение далее преподается как «имущество», а не то, с чем «занимаешься». Влияние управленческого мышления продолжается и в городских средних школах, где учеников настоятельно призывают выбирать «карьерный путь» на первом курсе, чтобы они могли адаптировать свою курсовую работу. Среди вариантов, которые не рекламируются, есть высшее образование. Дополнения к учебной программе часто находятся под влиянием местных корпораций и руководителей бизнеса. Козол отмечает, что многие из этих корпораций придают большое значение «командным игрокам», а стены городских школьных классов увешаны корпоративными брендами и управленческими темами.

В этой главе Козол рассматривает разрушительные эффекты тестов с высокими ставками, особенно для детей из неблагополучных районов, которые почти обречены на провал из-за ограниченных ресурсов. В этих школах принимаются радикальные и конкретные меры для повышения оценок, обычно за счет любой свободы или гибкости в учебной программе. Школы принимают общие учебные материалы, которые сравнивают с военными руководствами.

Козол также обращает внимание на негативные физиологические эффекты, которые эти тесты оказывают на детей, которые их проходят. В Лос-Анджелесе стандартизированные тесты проводятся для детей в возрасте 5 или 6 лет, которые без хороших навыков чтения становятся настолько расстроенными, что начинают плакать и мочиться в штаны. Кроме того, дети, которые не показывают стандартные результаты, вынуждены оставаться на второй год в нескольких классах, что увеличивает вероятность того, что ученик бросит учебу на 90%.

Предметы, которые не включены в эти тесты с высокими ставками, такие как география, история и естественные науки, больше не преподаются, что снижает качество образования для учеников в школах с низкими показателями. Музыка, искусство, перемены и даже части летних каникул также исключаются, чтобы максимально увеличить время подготовки к тесту.

В этой главе Козол рассматривает растущее разделение между детьми привилегированных семей и детьми меньшинств. В течение многих лет лучшие школьные округа в Нью-Йорке были более доступны для знающих, «подкованных» родителей, которые знают, что заявления в эти школы должны быть поданы на год раньше. Эти заявления обычно требуют понимания контракта и письменной «образовательной философии», две вещи, которые было бы почти невозможно заполнить неграмотному или неговорящему по-английски родителю. Конкуренция за лучшие, самые признанные школы является жесткой, и родители из числа меньшинств обычно не готовы или не знают о такой конкуренции.

В заключение главы Козол описывает микрокосмический пример в школьном округе Рузвельта в Нью-Йорке. Было сделано предложение распустить бедный, в основном меньшинство, округ и поглотить небольшое количество учеников в окружающем школьном округе Ист-Медоу, с преимущественно белым населением учеников. Это предложение было первоначально принято, но было встречено возмущением сообщества Ист-Медоу и в конечном итоге было отменено. Козол рассматривает это как упущенную «возможность положить конец образовательному апартеиду небольшого сообщества детей».

В этой главе Козол раскрывает плохие условия и состояние негодности, в котором сейчас находятся многие из сегрегированных школ. Физический облик этих школ негативно влияет на желание учеников учиться в школе и на то, как они себя чувствуют во время пребывания там. Козол говорит о том, что не существует индекса несчастья, хотя он должен быть. Например, в Оклахома-Сити школы переполнены, заставлены недостаточными трейлерами, которые не отапливаются и не охлаждаются и часто протекают. В Калифорнии переполненность была настолько серьезной, что ученикам приходилось посещать школы ежемесячными сменами круглый год. В некоторых школах не хватает даже основных принадлежностей, таких как учебники, стулья и парты для своих учеников. Многие ученики даже не пытаются обедать, потому что кафетерий переполнен, а очереди такие длинные.

Эта нехватка места и ресурсов сказывается на разнообразии и качестве предлагаемых курсов. Одна студентка описывает свое желание поступить в колледж и посещать курсы AP, но без учителей и места ей приходится вместо этого посещать уже предлагаемые курсы, такие как шитье и плетение кос.

В этой главе Козол описывает свой опыт работы учителем в Нью-Йорке во время внедрения Higher Horizons в 1960-х годах. Эта программа была разработана для увеличения расходов на одного ребенка в сегрегированных школах, а также для обучения учителей, чтобы повысить их ожидания. Программа утверждала, что улучшает навыки чтения и математики, снижает уровень отстранения и улучшает отношения с родителями. Когда программа начала работать, деньги были сокращены, и это быстрое сокращение привело к отказу от Higher Horizons через 7 лет. Несмотря на кратковременный успех, обещания программы не оправдались.

Высокие ожидания, возлагаемые на новых суперинтендантов и персонал, также приносят ложную надежду. Давление городов, в которые они направлены, и низкая успеваемость студентов делают текучесть кадров на этих должностях настолько высокой, что становится невозможным достижение долгосрочных целей.

«Право перевода» было положением, введенным в этой главе, которое давало ложную надежду детям бедных людей посещать обеспеченные школы, доступные для общин среднего класса. Однако такие школы были редки, а требования, которым ученики должны были соответствовать, чтобы посещать эти школы, были сложными, и дети, живущие в общинах среднего класса, имели приоритет перед любым бедным ребенком, пытающимся посещать их школу. ^[7]

Козол утверждает, что он не верит, что хорошую школу или хорошую школьную систему можно построить на чудесах или на ошеломляющих вмешательствах драматически оригинальных харизматичных мужчин или женщин. ^[8]

Глава 9 начинает предлагать некоторые ответы на этот вопрос. Используя слова Джека Уайта, автора журнала Time , Козол начинает с изучения необходимости широкого политического движения. «Настоящим... радикальное предложение... Возродить движение за гражданские права, которое зашло в тупик задолго до того, как были достигнуты некоторые из его важнейших целей...» (Козол, 2005, стр. 216). Его аргумент более полно рассматривается в эпилоге. Далее Козол сообщает об усилиях учителей и директоров школ по сопротивлению усилению сегрегации в государственных школах.

Во второй половине главы обсуждаются несколько примеров успешной десегрегации (например, округ Принс-Эдвард, Вирджиния). Козол подчеркнул, что, хотя есть успехи, они в лучшем случае хрупкие, поскольку многие программы интеграции по всему штату находятся под угрозой.

В этой главе Козол исследует правовую систему США как вариант борьбы с апартеидным образованием. Местные, государственные и федеральные суды пытались добиться десегрегации и равенства в государственных школах во многих разных частях страны. Козол исследует как успешные (например, Браун против Совета по образованию ), так и неудачные попытки (например, Независимый школьный округ Сан-Антонио против Родригеса ). В целом анализ Козола представляет доказательства (через несколько ключевых дел) того, что суды либо не хотели, либо не могли исправить эту проблему.

Оставшаяся часть главы посвящена попыткам законодательной власти исправить проблему. Козол обсуждает как законопроект конгрессмена Фаттаха, так и предложение конгрессмена Джесси Джексона-младшего о поправке к конституции. Ни одна из этих попыток не увенчалась большим успехом.

«Я отправился в Вашингтон, чтобы бросить вызов мягкому фанатизму низких ожиданий», — снова заявил президент во время своего переизбрания в сентябре 2004 года. «Это работает. Это меняет ситуацию». Это одна из тех смертоносных ложей, которая благодаря простому повторению в конце концов принимается большим количеством американцев…

—  Козол, 2005, стр. 284

От законодательной ветви власти Козол переходит к исполнительной. Рассматривая влияние No Child Left Behind и высокоуровневых тестов достижений, эта глава еще раз демонстрирует растущий дисбаланс в качестве государственных школ. Основной аргумент, представленный в книге, заключается в том, что независимо от того, сколько ученикам говорят, что они могут добиться успеха, и сколько педагоги учат, чтобы пройти тест, школы, не имеющие достаточного финансирования, неизбежно пострадают. По словам Козола, в значительной степени контролируемое республиканцами президентство последних 28 лет еще больше сегрегировало американские школы посредством провальной образовательной политики.

Остальная часть главы посвящена «реформе на основе стандартов» и инициативе малых школ (см. Дебора Мейер, Сила их идей: Уроки для Америки из небольшой школы в Гарлеме ) в отношении школьной сегрегации. Козол утверждает, что «реформа на основе стандартов» — это попытка устранить разрыв в результатах между школами с высоким и низким социально-экономическим положением посредством использования позитивного мышления и чистой силы воли. Эта стратегия иногда оказывается успешной в краткосрочной перспективе, но в конечном итоге безуспешной в долгосрочной перспективе. Другими словами, баллы часто улучшаются для конкретного теста, к которому готовятся, но компетентность учеников не улучшается. Что касается инициативы малых школ, Козол в целом поддерживает эту идею, но критически относится к ней, когда она касается многих небольших сегрегированных учебных заведений по всей стране.

Последняя глава Козола посвящена демонстрации примеров совершенства, которые он наблюдал во время своих визитов в школы с самым высоким уровнем сегрегации в Америке. Такие примеры, как мистер Бедрок (начальный учитель в одной из самых сегрегированных школ Нью-Йорка) и мисс Роза (директор той же школы, PS. 30) показывают, что даже в худших ситуациях все еще есть надежда.

• Автосегрегация
• Черная школа
• Дикие неравенства

• Козол, Дж. (2005). Позор нации: восстановление школьного образования в стиле апартеида в Америке. Нью-Йорк, Нью-Йорк; Three Rivers Press.

• Отрывок из введения и главы первой
• Статья в журнале Harper Magazine, написанная Козолом и адаптированная по мотивам книги.
• Обзор образования: журнал рецензий на книги. Позор нации, рецензируемый Рамином Фарахмандпуром.
• Обзор образования: журнал рецензий на книгу «Позор нации», рецензию Наталиса Г. Вамбы

• YouTube: Козол беседует с CSU Sonoma о «Позоре нации»
• Видео Google: Козол говорит об апартеиде в образовании в Америке