Текстовая аннотация
Добавление примечания или глоссария к тексту
Аннотации в Виленском Талмуде .
Изображение — это «исходный фрагмент» или «текст», а желтые квадраты вместе с текстовым полем — это аннотации.

Текстовая аннотация — это практика и результат добавления примечания или глоссария к тексту, который может включать в себя выделение или подчеркивание, комментарии, сноски, теги и ссылки. Текстовые аннотации могут включать заметки, написанные для личных целей читателя, а также общие аннотации, написанные для целей совместного письма и редактирования , комментариев или социального чтения и обмена. В некоторых областях текстовая аннотация сопоставима с метаданными, поскольку она добавляется post hoc и предоставляет информацию о тексте без принципиального изменения исходного текста. [1] Текстовые аннотации иногда называют marginalia , хотя некоторые резервируют этот термин специально для рукописных заметок, сделанных на полях книг или рукописей. Было обнаружено, что аннотации полезны и помогают развивать знания английской литературы.

Аннотации могут быть как частными, так и общедоступными, включая рукописные и основанные на информационных технологиях аннотации. Аннотации отличаются от заметок, поскольку аннотации должны быть физически написаны или добавлены к фактическому оригинальному фрагменту. [2] Это может быть запись на странице книги или выделение строки, или, если фрагмент цифровой, комментарий или сохраненное выделение или подчеркивание в документе. Для получения информации об аннотации веб-контента, включая изображения и другой нетекстовый контент, см. также Веб-аннотация .

История

Текстовая аннотация может быть такой же старой, как и написание на носителях, где можно было сделать дополнительную копию с разумными усилиями. Это стало заметной деятельностью около 1000 г. н.э. в комментариях к Талмуду и арабских риторических трактатах. В эпоху Средневековья писцы, которые копировали рукописи, часто делали пометки на полях, которые затем распространялись вместе с рукописями и, таким образом, передавались сообществу; иногда аннотации копировались на новые версии, когда такие рукописи позже переписывались. [3]

С развитием печатного станка и относительной простотой распространения и покупки индивидуальных (а не общих) копий текстов распространенность социальных общих аннотаций снизилась, и текстовая аннотация стала более частной деятельностью, состоящей из взаимодействия читателя с текстом. [3] Аннотации, сделанные на общих копиях текстов (например, библиотечных книгах), иногда рассматриваются как обесценивание текста или как акт порчи. Таким образом, технологии печати поддерживают распространение аннотаций в первую очередь как формальных научных комментариев или текстовых сносок или концевых сносок, а не маргинальных рукописных комментариев, сделанных частными читателями, хотя рукописные комментарии или аннотации были распространены при совместном написании или редактировании. [3]

Компьютерные технологии предоставили новые возможности для индивидуальных и социально распределенных текстовых аннотаций, которые поддерживают множество целей, включая индивидуальные цели чтения читателей, обучение , социальное чтение , написание и редактирование и другие практики. Текстовая аннотация в системах информационных технологий (ИТ) поднимает технические вопросы доступа, связи и хранения , которые, как правило, не имеют отношения к бумажной текстовой аннотации, и поэтому исследования и разработки таких систем часто затрагивают эти области. [1]

Функции и приложения

Текстовые аннотации могут выполнять множество функций как для личного, так и для публичного чтения и общения. В своей статье «От краев к центру: будущее аннотации» ученые Джоанна Вулф и Кристин Нойвирт выделяют четыре основные функции, которые текстовые аннотации обычно выполняют в современную эпоху, в том числе: (1) «облегчение чтения и последующих задач по письму», что включает аннотации, которые поддерживают чтение как в личных, так и в профессиональных целях; (2) «подслушивание идей других читателей», что подразумевает обмен аннотациями; (3) «предоставление обратной связи писателям или содействие общению с соавторами», что может включать личную, профессиональную и связанную с образованием обратную связь; и (4) «привлечение внимания к темам и важным отрывкам», для чего часто используются научные аннотации, сноски и выноски. [3] Что касается способов, которыми аннотации могут поддерживать индивидуальные задания по чтению, Кэтрин Маршалл указывает, что способы, которыми читатели аннотируют тексты, зависят от цели, мотивации и контекста чтения. Читатели могут аннотировать, чтобы помочь интерпретировать текст, привлечь внимание к разделу для будущего обращения или чтения, поддержать память и припоминание, помочь сосредоточить внимание на тексте во время чтения, решить проблему, связанную с текстом, или создать аннотации, не связанные конкретно с текстом вообще. [4]

Образовательные приложения

Образовательные исследования в области аннотирования текста изучили роль, которую могут играть как личные, так и общие текстовые аннотации в поддержке учебных целей и коммуникации . Многие образовательные исследования изучают, как личные аннотации текстов студентами поддерживают понимание и память; например, исследования показывают, что аннотирование текстов вызывает более глубокую обработку информации, что приводит к лучшему воспроизведению информации. [3] Поскольку аннотации делаются во время чтения с письменными принадлежностями в руках, читатели должны быть более осведомлены о своих мыслях во время чтения. Это означает, что читатели, наряду с созданием заметок, помогающих им запомнить или лучше понять содержание, активно вовлечены в деятельность и, следовательно, более восприимчивы к информации при аннотировании текста. [2]

Другие области образовательных исследований изучают преимущества аннотаций текста, которыми обмениваются в социальных сетях, для совместного обучения , как для обмена аннотациями на бумажных носителях, так и для обмена аннотациями на основе ИТ. Например, исследования Джоанны Вулф изучали преимущества воздействия аннотаций других людей на учащихся-читателей и писателей. В исследовании 2000 года Вулф обнаружила, что воздействие аннотаций других людей на учащихся влияет на их восприятие аннотаторов, что, в свою очередь, формирует их реакцию на материал и их письменные продукты. [5] В более позднем исследовании Вулф обнаружила, что просмотр письменных комментариев других людей к тексту на бумаге, особенно пар аннотаций, которые представляют противоположные ответы на текст, может помочь учащимся заняться критическим чтением и принятием позиции, необходимыми для эффективного аргументативного письма . [6]

Хотя общие аннотации могут быть полезны отдельным читателям, «с 1920-х годов теория грамотности все больше подчеркивает важность социальных факторов в развитии грамотности». [7] Таким образом, общие аннотации могут не только помочь лучше понять содержание конкретного текста, но и могут помочь в приобретении навыков грамотности. Например, мать может оставлять пометки внутри книги, чтобы привлечь внимание своего ребенка к определенной теме или концепции; благодаря развитию аудиоаннотаций родители теперь могут оставлять заметки для детей, которые только начинают читать и могут испытывать трудности с текстовыми аннотациями. [7]

Более поздние исследования эффектов общих текстовых аннотаций были сосредоточены на учебных приложениях для веб-систем аннотаций, некоторые из которых были разработаны на основе рекомендаций по дизайну из исследований, описанных выше. Например, Ананда Гунавардена, Аарон Тан и Дэвид Кауфер провели пилотное исследование, чтобы изучить, поощряет ли аннотирование документов в Classroom Salon, веб-платформе аннотаций и социального чтения, активное чтение, обнаружение ошибок и сотрудничество в курсе компьютерных наук в Университете Карнеги-Меллона . Это исследование предположило корреляцию между общей успеваемостью студентов в курсе и их способностью находить ошибки в тексте, который они аннотировали в Classroom Salon; также было обнаружено, что студенты, скорее всего, изменят свои аннотации в ответ на аннотации, сделанные другими в курсе. [8]

Аналогичным образом, веб-инструмент аннотации HyLighter использовался в курсе письма на первом году обучения и показал улучшение развития ментальных моделей текстов у студентов, включая поддержку понимания прочитанного, критического мышления и способности разрабатывать тезис. Сотрудничество с коллегами и экспертами вокруг общего текста улучшило эти навыки и сблизило понимание сообществ. [9]

Метаанализ эмпирических исследований использования инструментов социальной аннотации (SA) в высшем образовании показывает, что такие инструменты были протестированы в нескольких курсах, среди которых английский язык , спортивная психология и гипермедиа . Исследования показали, что функции социальной аннотации, включая комментирование, обмен информацией и выделение, могут поддерживать обучение, разработанное для содействия совместному обучению и общению, а также пониманию прочитанного, метапознанию и критическому анализу. Несколько исследований показали, что студентам понравилось использовать инструменты социальной аннотации, и что это повысило мотивацию в курсе. [10]

Также было обнаружено, что « мультисенсорные » аннотации помогают учащимся не только запоминать информацию в классе, но и тем, кто пытается выучить новый язык. [ требуется цитата ] Изображения можно размещать рядом со словами или связывать со словами, чтобы люди могли лучше понять, что означает это слово, глядя на него. [ требуется цитата ] То же самое можно сделать с аудиоклипом того, как это слово произносится, а также его значением. Конечно, это проще сделать с помощью технологий, и для того, чтобы быть именно аннотацией, она должна быть встроена в ссылочный документ. Однако в физических копиях текста изображение может быть нарисовано рядом со словом и все равно оставаться сенсорной аннотацией. Такая форма аннотации способствует пониманию, особенно в классе, потому что она требует большего участия мозга учащихся для удержания предоставленной информации. [11]

Написание и текстоориентированное сотрудничество

Текстовые аннотации давно используются в процессах написания и редактирования как способ для рецензентов предлагать изменения и сообщать о тексте. [3] Например, в книгоиздании сотрудничество авторов и редакторов по разработке и редактированию рукописи часто включает обмен как встроенными правками или примечаниями, так и аннотациями на полях. Аналогичным образом, редакторы часто делают аннотации на полях или заметки, которые объясняют или предлагают исправления или направлены автору в виде вопросов или предложений (обычно называемых «запросами»). [12] Асинхронное совместное письмо и разработка документов часто зависят от текстовых аннотаций как способа не только предлагать исправления, но и обмениваться идеями во время разработки документа или содействовать принятию групповых решений, хотя такие процессы часто осложняются использованием различных коммуникационных технологий (таких как телефонные звонки или электронные письма, а также совместное использование документов) для различных задач. [13] Текстовые аннотации также могут функционировать, чтобы позволить членам группы или сообщества общаться по поводу общего текста, например, как врач аннотирует карту пациента. [3]

В области совместной работы с использованием компьютеров было проведено много исследований функциональности и дизайна систем коллективного письма на основе ИТ, которые часто поддерживают аннотирование текста . [14]

Лингвистическая аннотация

В корпусной лингвистике , цифровой филологии и обработке естественного языка аннотации используются для объяснения лингвистических, текстовых или других особенностей текста (или других цифровых представлений естественного языка). В лингвистике аннотации включают комментарии и метаданные; нетранскрипционные аннотации также являются нелингвистическими .

В этих дисциплинах аннотации являются основой для количественных исследований , эмпирических исследований и применения машинного обучения . В отличие от аннотаций в вышеупомянутых применениях (которые встречаются очень редко), лингвистическая аннотация обычно требует, чтобы каждый элемент (токен) в тексте нес одну или несколько аннотаций, и чтобы существовали сложные отношения между различными аннотациями. Существует ряд специализированных форматов (и инструментов) для этой цели, ниже показана аннотация с использованием в проекте Universal Dependencies . Для ясности обычно используемые значения, разделенные табуляцией, были заменены таблицей HTML.

Рис. 2. Образец аннотации Universal Dependencies , English Web Treebank, визуализация [https://brat.nlplab.org/ Brat
Номер словаКак написаноСтроковое значение ( FORM)Часть речи ( POS)Лемма ( LEMMA)Морфологические признаки ( FEAT)Синтаксические зависимости ( HEADотносительно номера слова)Синтаксические отношения (зависимости, DEP)Расширенные зависимостиКомментарии
1ЧточтоДЭТВДТPronType=Int2дет2:дет_
2языкязыкСУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕННЧисло=Петь4nsubj:пасс4:nsubj:pass_
3являетсябытьAUXВБЗЧисло=Пение|Лицо=3|Время=Настоящее|Форма глагола=Конечное4aux:пасс4:вспомогательный:пасс_
4говорилиразговариватьГЛАГОЛВБНГлаголФорма=Прошедшее0корень0:корень_
5ввАДПВ_6случай6:дело_
6ИгуасуИгуасуПРОПНННПЧисло=Петь4обл4:обл:вПробелПосле=Нет
7??ПУНКТ._4пункт4:пункт_

Визуализация примера представлена ​​на рис. 2. Помимо аннотаций на уровне слов, слово (а также предложение и т. д.) в этом формате может нести метаданные.

Существуют и другие различные форматы аннотаций, часто в сочетании с определенными программными обеспечениями для их создания, обработки или запроса , см. обзор Ide et al. (2017) [15] . Linguistic Annotation Wiki [16] описывает инструменты и форматы для создания и управления лингвистическими аннотациями. Отдельные проблемы и приложения также обсуждаются в разделе Перекрывающаяся разметка и веб-аннотация . Помимо значений, разделенных табуляцией, и других текстовых форматов, форматы для лингвистических аннотаций часто основаны на языках разметки, таких как XML (и ранее, SGML ), более сложные аннотации могут также использовать графовые модели данных и форматы, такие как JSON-LD , например, в соответствии со стандартом веб-аннотаций .

Лингвистическая аннотация имеет независимую исследовательскую традицию и собственную терминологию: [15] Цель аннотации обычно называется «отмечаемым», тело аннотации — «аннотацией», связь между аннотацией и отмечаемым обычно выражается в формате аннотации (например, путем размещения аннотации и текста рядом), поэтому явные привязки не нужны.

Структура и дизайн

Исследования в области проектирования и разработки систем аннотаций используют специальную терминологию для обозначения отдельных структурных компонентов аннотаций, а также различают варианты отображения цифровых аннотаций.

Структура аннотации

Структурные компоненты любой аннотации можно грубо разделить на три основных элемента: тело , якорь и маркер . Тело аннотации включает в себя символы и текст, созданные читателем, такие как рукописные комментарии или звездочки на полях. Якорь — это то, что указывает на объем исходного текста, к которому относится тело аннотации; он может включать в себя круги вокруг разделов, скобки, выделения, подчеркивания и т. д. Аннотации могут быть привязаны к очень широким фрагментам текста (например, ко всему документу) или к очень узким разделам (например, к определенной букве, слову или фразе). Маркер — это визуальное представление якоря, например, является ли он серым подчеркиванием или желтым выделением. Аннотация, которая имеет тело (например, комментарий на полях), но не имеет конкретного якоря, не имеет маркера. [4]

Типы отображения аннотаций

Системы аннотаций на базе ИТ используют различные варианты отображения аннотаций, в том числе:

  • Интерфейсы сносок, которые отображают аннотации под соответствующим текстом
  • Выровненные аннотации, которые отображают комментарии и примечания вертикально на полях текста, иногда в нескольких столбцах или в виде слоя «боковой панели»
  • Межстрочные аннотации, которые прикрепляют аннотации непосредственно к тексту.
  • Интерфейсы заметок, в которых аннотации появляются во всплывающих диалоговых окнах поверх исходного текста.
  • Голосовые аннотации, в которых рецензенты записывают аннотации и встраивают их в документ.
  • Интерфейсы на основе ручки или цифровых чернил, позволяющие писать непосредственно на документе или экране

Интерфейсы аннотаций также могут позволять выделение или подчеркивание, а также цепочку обсуждений. [3] [17] Обмен и общение посредством аннотаций, привязанных к определенным документам, иногда называют привязанным обсуждением . [6]

Системы аннотации текста на базе ИТ

Системы аннотаций на основе ИТ включают автономные и клиент-серверные системы . В 1980-х и 1990-х годах ряд таких систем был создан в контексте библиотек , патентных бюро и юридической обработки текстов. Их разработка привела исследователей к созданию таксономий форм аннотаций. [18] Исследования текстовых аннотаций проводились в нескольких учреждениях, включая исследовательские центры Xerox в Пало-Альто и Гренобле (Франция), Центральную исследовательскую лабораторию Hitachi (в частности, для аннотации патентов), а также в связи со строительством новой Французской национальной библиотеки между 1989 и 1995 годами [19] в Институте исследований в области информатики в Тулузе и в компании AIS (Advanced Innovation Systems).

Функциональность аннотаций присутствует в программном обеспечении для обработки текста уже много лет посредством встроенных заметок, отображаемых как всплывающие окна, сноски и концевые сноски; однако только недавно функциональность для отображения аннотаций в виде заметок на полях появилась в таких программах, как OpenOffice.org / LibreOffice Writer и Microsoft Word . Персональные или автономные аннотации включают программное обеспечение для обработки текста, которое поддерживает встроенные или закрепленные текстовые аннотации, а также Adobe Acrobat , который в дополнение к комментированию позволяет выделять текст, делать штампы и использовать другие типы разметки. [1]

Веб-системы текстовых аннотаций

Тим Бернерс-Ли уже реализовал концепцию [20] прямого редактирования веб-документов в 1990 году в WorldWideWeb , первом веб-браузере, [21] но более поздние портированные версии удалили эту совместную возможность. [20] Ранняя версия NCSA Mosaic в 1993 году также включала возможность совместного аннотирования, [22] хотя она была быстро удалена. Затем Web Distributed Authoring and Versioning, WebDAV , был повторно представлен как расширение.

Другой подход к распределенному созданию заключается в том, чтобы сначала собрать множество аннотаций от широкой общественности, а затем объединить их все для создания следующей версии документа. Этот подход был впервые предложен Stet , системой, созданной для сбора комментариев к черновикам версии 3 GNU General Public License . Эта система возникла после определенного требования, которому она полностью соответствовала, но не была настолько легко настраиваемой, чтобы быть удобной для аннотирования любого другого документа в Интернете. Система co-ment использует концепции интерфейса аннотаций, аналогичные Stet, но она основана на совершенно новой реализации, использующей Django / Python на стороне сервера и различные библиотеки AJAX, такие как JQuery, на стороне клиента. И Stet, и co-ment лицензируются в соответствии с GNU Affero General Public License .

С 2011 года некоммерческая организация Hypothes Is Project [23] предлагает бесплатный открытый веб-сервис аннотаций Hypothes.is . Сервис предлагает аннотации через расширение Chrome, букмарклет или прокси-сервер, а также интеграцию в LMS или CMS . Аннотировать можно как веб-страницы , так и PDF-файлы . Другие веб-системы текстовых аннотаций представляют собой программное обеспечение для совместной работы для распределенного редактирования и управления версиями текста, которые также имеют интерфейсы аннотаций и комментариев.

Специализированные веб-текстовые аннотации существуют в контексте научных публикаций, как для рецензирования, так и после публикации. Онлайновый журнал PLoS ONE , издаваемый Публичной научной библиотекой , разработал собственную веб-систему, в которой ученые и общественность могут комментировать опубликованные статьи. Аннотации отображаются в виде всплывающих окон с якорем в тексте.

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ abc Шабаджи, П. и Д. Рейнольдс. «Что такое аннотация? Краткий обзор аннотаций и систем аннотаций». Исследовательский отчет ILRT № 1053. Институт технологий обучения и исследований . Получено 14 марта 2012 г.
  2. ^ ab Дуглас Фишер (2015). 50 учебных процедур для развития контентной грамотности (Третье изд.). Бостон. ISBN 978-0-13-334796-8. OCLC  857717746.{{cite book}}: CS1 maint: отсутствует местоположение издателя ( ссылка )
  3. ^ abcdefgh Вулф, Джоанна; Кристин М. Нойвирт (2001). «От краев к центру: будущее аннотации». Журнал деловой и технической коммуникации . 15 (33): 333– 370. doi :10.1177/105065190101500304. S2CID  15386471.
  4. ^ ab Маршалл, Кэтрин (2010). «Чтение и написание электронной книги». Синтезирующие лекции по информационным концепциям, поиску и услугам . 1 : 38– 51. doi :10.2200/S00215ED1V01Y200907ICR009. S2CID  10545755.
  5. ^ Вулф, Джоанна (2000). «Влияние аннотаций на студентов-читателей и писателей». Труды пятой конференции ACM по цифровым библиотекам. DL '00. стр.  19–26 . CiteSeerX 10.1.1.461.3770 . doi :10.1145/336597.336620. ISBN  978-1581132311. S2CID  17170603.
  6. ^ ab Wolfe, Joanna (июнь 2008 г.). «Аннотации и совместная цифровая библиотека: влияние интерфейса согласованных аннотаций на аргументацию и стратегии чтения студентов». Computer-Supported Collaborative Learning . 3 (2): 141– 164. doi :10.1007/s11412-008-9040-x. S2CID  10043254.
  7. ^ ab Каплан, Нэнси; Йорам Чизик (2005). «В компании читателей». Труды 5-й совместной конференции ACM/IEEE-CS по цифровым библиотекам . стр.  235–243 . doi :10.1145/1065385.1065439. ISBN 978-1581138764. S2CID  15851138.
  8. ^ Гунавардена, Ананда; Аарон Тан; Дэвид Кауфер (2010). «Поощрение чтения и сотрудничества с использованием классного салона». Труды пятнадцатой ежегодной конференции по инновациям и технологиям в образовании в области компьютерных наук . стр.  254–258 . doi :10.1145/1822090.1822162. ISBN 9781605587295. S2CID  16102048.
  9. ^ Менденхолл, А.; К. Ким; Т. Е. Джонсон (2011). «Внедрение инструмента онлайн-социальной аннотации в курс английского языка в колледже». В Д. Ифенталер; П. Исайас; Дж. М. Спектор; К. Д. Г. Сэмпсон (ред.). Множественные перспективы решения проблем и обучения в цифровую эпоху . Нью-Йорк: Springer. С. 313–323.
  10. ^ Новак, Елена; Рим Раззук; Тристан Э. Джонсон (2012). «Образовательное использование инструментов социальных аннотаций в высшем образовании: обзор литературы». Интернет и высшее образование . 15 : 39–49 . doi :10.1016/j.iheduc.2011.09.002.
  11. ^ Джейкобс, Хайди Хейс (2018). Активная грамотность в учебной программе: соединение печатной грамотности с цифровой, медийной и глобальной компетентностью, K-12 (Второе издание). Нью-Йорк. ISBN 978-1-315-69392-7. OCLC  994263151.{{cite book}}: CS1 maint: отсутствует местоположение издателя ( ссылка )
  12. ^ Эйнсон, Эмили (2000). Справочник редактора . Лондон, Англия: Издательство Калифорнийского университета. ISBN 9780520218352.
  13. ^ Венг, Чухнуа; Джон Х. Дженнари (2004). «Асинхронное совместное письмо через аннотации». Труды конференции ACM 2004 года по компьютерной поддержке совместной работы . Том 6. С.  578–581 . doi :10.1145/1031607.1031705. ISBN 1581138105. S2CID  6461759.
  14. ^ Родригес, Генри; Керстин Северинсон Эклунд (2005). "Глава 10: Визуализация шаблонов аннотации в документо-ориентированном сотрудничестве в Интернете". В Van Waes, L.; Leijten, M.; Neuwirth, C. (ред.). Визуализация шаблонов аннотации в документо-ориентированном сотрудничестве в Интернете . G. Rijlaardsdam (ред. серии). стр.  131– 143. doi :10.1163/9781849508209_012. ISBN 9781849508209. {{cite book}}: |journal=проигнорировано ( помощь )
  15. ^ ab Ide, Nancy; Chiarcos, Christian; Stede, Manfred; Cassidy, Steve (2017). Ide, Nancy; Pustejovsky, James (ред.). "Handbook of Linguistic Annotation". Nancy Ide и James Pustejovsky (ред.), Handbook of Linguistic Annotation . Dordrecht: Springer: 73– 111. doi :10.1007/978-94-024-0881-2. ISBN 978-94-024-0879-9.
  16. ^ "Лингвистическая аннотация". annotation.exmaralda.org .
  17. ^ Вулф, Джоанна (2002). «Технологии аннотаций: обзор программного обеспечения и исследований». Компьютеры и композиция . 19 (4): 471– 497. doi :10.1016/s8755-4615(02)00144-5.
  18. ^ Маршалл, Кэтрин К.: Аннотация: от бумажных книг к цифровой библиотеке, Труды конференции ACM Digital Libraries '97, Филадельфия, Пенсильвания.
  19. ^ Вирбель, Жак, Чтение и управление текстами на станции Bibliothèque de France, Цифровое слово: текстовые вычисления в содержании книг по гуманитарным наукам, MIT Press 1993, Кембридж, США, стр. 31-51.
  20. ^ ab Boulton, Jim (26 марта 2014 г.). "Браузер Nexus" . Получено 21 сентября 2014 г.
  21. ^ Бернерс-Ли, Тим (1993–1994). «Краткая история Интернета». Консорциум Всемирной паутины . Получено 21 сентября 2014 г.
  22. ^ Андрессен, Марк (31 мая 1993 г.). «Group Annotation Server Guinea Pigs?» . Получено 31 декабря 2014 г.
  23. ^ Корбин, Кеннет. "Письмо-определение IRS" (PDF) . Налоговая служба . Получено 3 января 2017 г. .
Взято с "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Текстовая_аннотация&oldid=1269924748"