Сьюзен Голдин-Медоу
американский психолог
Сьюзен Голдин-Медоу
женщина в очках стоит, глядя вверх и влево, держа руки перед собой
Сьюзен Голдин-Медоу в 2009 году
Национальностьамериканский
Альма-матерБакалавр искусств, колледж Смита ; доктор философии, университет Пенсильвании
Известныйhomesign , языки, созданные детьми, у которых нет языкового опыта; как наши собственные жесты помогают нам думать и учиться
НаградыСтипендия Джона Саймона Гуггенхайма [1], стипендия Джеймса Маккина Кеттелла [2], премия наставника (Американская психологическая ассоциация, 7-е отделение), член Американской академии искусств и наук, премия Румельхарта в области когнитивной науки
Научная карьера
ПоляРазвитие языка , Когнитивное развитие
УчрежденияЧикагский университет
Научные консультантыРошель Гельман , Лила Глейтман

Сьюзан Голдин-Медоу — профессор кафедры психологии и сравнительного развития человека имени Бирдсли Рамла, колледжа и Комитета по образованию Чикагского университета . Она является главным исследователем 10-летнего гранта на программу, финансируемую Национальным институтом детского здоровья и развития человека , и направленную на изучение влияния экологических и биологических изменений на развитие языка. Она также является со-ПИ Центра пространственного интеллекта и обучения (SILC), одного из шести центров науки об обучении, финансируемых Национальным научным фондом для изучения обучения в междисциплинарной структуре с упором на теорию и применение. Она является редактором-основателем журнала Language Learning and Development , официального журнала Общества развития языка. Она была президентом Международного общества изучения жестов с 2007 по 2012 год.

Фон

Голдин-Медоу получила докторскую степень по психологии развития в Пенсильванском университете , где она училась у Рошель Гельман и Лилы Глейтман . До приезда в Пенсильванский университет и во время учебы в колледже Смита она провела год в Институте Пиаже в Женеве, где проводила исследования с Барбель Инхелдер и Герминой Синклер, а также посещала курсы Жана Пиаже . После Пенсильванского университета она перешла в Чикагский университет.

Помимо работы редактором Language Learning and Development в течение восьми лет, Голдин-Медоу была заместителем редактора Developmental Psychology , Cognitive Science и журнала Gesture . Она также была президентом Society for Cognitive Development и International Society for Gesture Studies и является избранным председателем Cognitive Science Society . Она была председателем секции по лингвистике и языковым наукам AAAS и членом по общим вопросам секции психологии и секции лингвистики и языковой науки AAAS. Она была членом Управляющего совета Cognitive Science Society и совета директоров Association for Psychological Science . В настоящее время она является членом Учредительного совета Федерации ассоциаций по поведенческим и мозговым наукам (FABBS). [3]

Голдин-Медоу работала в Исследовательской секции NIH (язык и коммуникация) и Консультативном совете Национального института глухоты и других расстройств коммуникации, Национальных институтов здравоохранения. Кроме того, она была членом Комитета по интеграции науки о развитии детей раннего возраста, спонсируемого Советом по делам детей, молодежи и семей Национального исследовательского совета и Институтом медицины – продуктом этого комитета была книга «Нейроны для соседей», опубликованная Национальной академией наук . Голдин-Медоу также была членом комитета, назначенного Израильским советом по высшему образованию для оценки области психологии и поведенческих наук в Израиле, и членом Blue Ribbon Panel для консультирования Катара по развитию поведенческих и социальных наук (Enhancing Qatar's National Research Enterprise: A review of the Qatar National Research Strategy).

Награды

Голдин-Медоу была избрана в Национальную академию наук и Американскую академию искусств и наук и является членом Американской ассоциации содействия развитию науки , Ассоциации психологической науки , Американской психологической ассоциации (по психологии развития и экспериментальной психологии), Общества когнитивной науки и Лингвистического общества Америки (2010 [4] ). Она получила премию Ten Outstanding Young Citizens Award за профессиональные достижения, представленную Чикагской молодежной ассоциацией торговли и промышленности, и была награждена стипендией Джона Саймона Гуггенхайма [5] и стипендией Джеймса Маккина Кеттелла. [6]

Голдин-Медоу также получила ряд наград за преподавание на уровне бакалавриата (премия Ллевеллина Джона и Харриет Манчестер Куантрелл за выдающиеся достижения в преподавании на уровне бакалавриата в Чикагском университете) и магистратуры (премия Burlington Northern Faculty Achievement Award за достижения в преподавании на уровне магистратуры в Чикагском университете), а также получила премию наставника от Американской психологической ассоциации (отделение 7).

Ее книга « Слышим жесты: как наши руки помогают нам думать » [7] получила книжную премию Общества когнитивного развития.

Голдин-Медоу читала лекции в Неймегене в Институте психолингвистики Макса Планка в Нидерландах, а также была заслуженным лектором APA, заслуженным лектором APS Уильяма Джеймса и мастером-лектором APA. Она прочитала ряд именных лекций — лекцию Бойда МакКэндлесса, лекцию Джеймса и Элинор Гибсон, лекцию Херша Лейбовица, лекцию памяти Спайкера и лекцию Дж. Р. Кантора.

Совсем недавно Голдин-Медоу был удостоен престижной премии Румельхарта 2021 года в области когнитивной науки . Эта премия ежегодно присуждается отдельному лицу или коллективу, вносящему значительный современный вклад в теоретические основы человеческого познания.

В 2023 году колледж Смита присвоил Голдин-Медоу почетную степень. [8]

Научные интересы

Опыт Голдин-Медоу в Институте Пиаже в Женеве пробудил в ней интерес к связи между языком и мыслью. Этот интерес продолжает вдохновлять ее исследования, [9] которые используют жесты, которые мы производим руками, для изучения двух фундаментальных вопросов.

  1. Какие свойства языка настолько фундаментальны для человеческого языка, что они появятся в системе общения, разработанной ребенком, не имеющим доступа к языковому вводу? Голдин-Медоу изучает этот вопрос, наблюдая за самодельными жестами, называемыми хоум-шифтами , которые создают дети с полной глухотой, когда они не подвергаются воздействию языка жестов. [10] [11] [12] [13] Хоум-шифт дает представление о языковых свойствах, которые лежат в основе человеческого языка, — свойствах, которые дети способны изобретать самостоятельно, и которые традиционные языки жестов, вероятно, содержат на самых ранних стадиях своего создания.
  2. Могут ли жесты, которые слышащие ораторы производят во время разговора, играть роль в обучении, в частности, в переходе от понимания, основанного на движениях в пространстве, к пониманию, которое является абстрактным и обобщаемым? Жесты, которые слышащие ораторы производят во время разговора, являются устойчивыми — они появляются у врожденно слепых людей, даже когда они разговаривают с другими слепыми людьми и даже если они никогда не видели, чтобы кто-то жестикулировал, [14] и у глухих детей, которые используют язык жестов в качестве своего основного языка. [15] Эти жесты соречия отражают мысли говорящего, часто мысли, которые не появляются в языке говорящего (ни жестовом, ни в речевом), и о которых говорящий даже не знает, что они у него есть. Но жест может делать больше, чем просто отражать мысль — он может играть роль в изменении мысли, как часть процесса изучения языка [16] и, после того как язык освоен, как часть процесса обучения, который приводит к приобретению других навыков. [17]

Ссылки

  1. ^ "Fellows". John Simon Guggenheim Memorial Foundation. Архивировано из оригинала 15 апреля 2013 года . Получено 20 декабря 2012 года .
  2. ^ "Получатели стипендий Фонда Джеймса МакКина Кеттелла". Ассоциация психологических наук (APS) . Получено 20 декабря 2012 г.
  3. ^ "FABBS – Федерация ассоциаций поведенческих и мозговых наук". fabbs.org . Получено 22.12.2017 .
  4. ^ "Стипендиаты LSA по году вступления | Лингвистическое общество Америки". www.linguisticsociety.org . Получено 24.02.2023 .
  5. ^ "Fellows". John Simon Guggenheim Memorial Foundation. Архивировано из оригинала 15 апреля 2013 года . Получено 20 декабря 2012 года .
  6. ^ "Получатели стипендий Фонда Джеймса МакКина Кеттелла". Ассоциация психологических наук (APS) . Получено 20 декабря 2012 г.
  7. ^ Сьюзен., Голдин-Медоу (2003). Слышим жесты: как наши руки помогают нам думать . Кембридж, Массачусетс: Belknap Press of Harvard University Press. ISBN 9780674018372. OCLC  52134892.
  8. ^ "Докладчики и почетные степени | Smith College". www.smith.edu . Получено 2024-05-22 .
  9. ^ Дедре Джентнер и Сьюзан Голдин-Медоу, ред. (2003). Язык в сознании: Достижения в изучении языка и мышления . Кембридж, Массачусетс: MIT Press. стр. 538. ISBN 9780262571630.
  10. ^ Голдин-Медоу, С.; Фельдман, Х. (22 июля 1977 г.). «Развитие языковой коммуникации без языковой модели». Science . 197 (4301): 401–3. Bibcode :1977Sci...197..401G. doi :10.1126/science.877567. PMID  877567.
  11. ^ Голдин-Медоу, С.; Миландер, К. (22 июля 1983 г.). «Жестокая коммуникация у глухих детей: отсутствие влияния родительского вклада на развитие языка». Science . 221 (4608): 372–374. Bibcode :1983Sci...221..372G. doi :10.1126/science.6867713. PMID  6867713.
  12. ^ Goldin-Meadow, S; Mylander, C (15 января 1998 г.). «Спонтанные системы знаков, созданные глухими детьми в двух культурах». Nature . 391 (6664): 279–81. Bibcode :1998Natur.391..279G. doi :10.1038/34646. PMID  9440690. S2CID  205003620.
  13. ^ Голдин-Медоу, Сьюзен (2003). Устойчивость языка: что создание жестов у глухих детей может рассказать нам о том, как все дети изучают язык . Нью-Йорк, Нью-Йорк [ua]: Psychology Press. ISBN 978-1-84169-026-1.
  14. ^ Айверсон, Яна М.; Голдин-Медоу, Сьюзен (19 ноября 1998 г.). «Почему люди жестикулируют, когда говорят». Nature . 396 (6708): 228. Bibcode :1998Natur.396..228I. doi : 10.1038/24300 . PMID  9834030. S2CID  4323029.
  15. ^ Голдин-Медоу, Сьюзан; Шилд, Аарон; Ленцен, Дэниел; Херциг, Мелисса; Падден, Кэрол (2012). «Жесты, которые используют люди, говорящие на языке жестов ASL, говорят нам, когда они готовы изучать математику». Cognition . 123 (3): 448–453. doi :10.1016/j.cognition.2012.02.006. PMC 3594696 . PMID  22421166. 
  16. ^ Rowe, ML; Goldin-Meadow, S. (13 февраля 2009 г.). «Различия в ранних жестах объясняют различия в SES в размере словарного запаса ребенка при поступлении в школу» (PDF) . Science . 323 (5916): 951–953. Bibcode :2009Sci...323..951R. doi :10.1126/science.1167025. PMC 2692106 . PMID  19213922. 
  17. ^ Голдин-Медоу, Сьюзен (2003). Слыша жесты: как наши руки помогают нам думать (издание в мягкой обложке). Кембридж, Массачусетс [ua]: Belknap Press of Harvard Univ. Press. ISBN 978-0-674-01072-7.
  • Домашняя страница Сьюзан Голдин-Медоу
  • Лаборатория Голдина-Медоу в Чикагском университете
  • Центр пространственного интеллекта и обучения (SILC)
  • Изучение и развитие языка
  • Что наши руки говорят о наших мыслях, с подкастом Big Brains от Сьюзан Голдин-Медоу
Взято с "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Susan_Goldin-Meadow&oldid=1225042246"