Визуальное мышление
Мышление посредством визуальной обработки

Визуальное мышление , также называемое визуальным или пространственным обучением или образным мышлением , представляет собой феномен мышления посредством визуальной обработки . [1] Визуальное мышление описывается как восприятие слов как серии изображений. [2] [3] Оно распространено примерно у 60–65% населения в целом. [1] «Настоящие образные мыслители», те, кто использует образное мышление почти в ущерб другим видам мышления, составляют меньший процент населения. Исследования теоретика детского развития Линды Крегер Сильверман показывают, что менее 30% населения активно используют визуальное/пространственное мышление, еще 45% используют как визуальное/пространственное мышление, так и мышление в форме слов, а 25% думают исключительно словами. По словам Крегер Сильверман, из 30% населения в целом, которые используют визуальное/пространственное мышление, только небольшой процент будет использовать этот стиль помимо всех других форм мышления, и их можно назвать истинными «образными мыслителями». [4]

Невербальная мысль

Мышление ментальными образами является одной из ряда других признанных форм невербальных мыслительных процессов, таких как кинестетическое , музыкальное и математическое мышление. [5]

Стили обучения

Признание и применение различных когнитивных и учебных стилей , включая визуальный, кинестетический, музыкальный, математический и вербальный стили мышления, являются общей частью многих современных курсов подготовки учителей. [6] Те, кто мыслит образами, обычно утверждают, что лучше всего справляются с визуальным обучением. [7]

Эмпирические исследования показывают, что нет никаких доказательств того, что определение «стиля обучения» ученика дает лучшие результаты. Существуют существенные доказательства того, что широко распространенная «гипотеза сплетения», предположение о том, что ученик будет учиться лучше, если его обучать методом, который считается подходящим для стиля обучения ученика, не полностью изучена в надлежащих деталях. [8] [9] «Из тех, кто использовал подходящий метод» исследования, «несколько обнаружили результаты, которые категорически противоречат популярной гипотезе сплетения». [8]

Лингвистика

Распространено предположение, что люди думают на языке, и что язык и мышление влияют друг на друга. [10] Лингвистика изучает, как язык используется и усваивается.

Сильная версия гипотезы Сепира-Уорфа в лингвистике утверждает, что язык определяет мышление, и что только лингвистические категории ограничивают и определяют когнитивные категории. Хотя сам Уорф сформулировал лингвистическую относительность в терминах «привычек ума», а не детерминизма, революционная природа его гипотезы была встречена множеством неверных толкований и критики. В 1969 году Брент Берлин и Пол Кей отвергли сильную гипотезу, используя исследование цветовой терминологии . [11]

Стивен Пинкер отмечает, что мы не рождаемся с языком, поэтому маловероятно, что мы созданы для того, чтобы мыслить только словами. [12]

Множественный интеллект

Теория множественного интеллекта Гарднера признает различные формы интеллекта, а именно пространственный, лингвистический, логико-математический, телесно-кинестетический, музыкальный, межличностный, внутриличностный, натуралистический. [13] Теория Гарднера обсуждается и цитируется во многих книгах серии «Как мозг учится» Дэвида А. Сузы, включая «Как одаренный мозг учится» и «Как мозг с особыми потребностями учится». Области компетентности могут быть усиливающими, но также и взаимоисключающими. В современном обществе связь между IQ и образованием ослабла, но идея образованного и умного стала синонимичной, взаимозаменяемой и подкрепленной тем, что вербализаторы лучше способны усваивать информацию, защищать системы и разрабатывать рабочие места, которые материально вознаграждают сильные стороны, цикл, который является самовоспроизводящимся. [14]

Исследование расщепленного мозга

По мнению Роджера Сперри, левое и правое полушария выполняют разные задачи. Левое и правое полушария могут одновременно осознавать разные, даже взаимно противоречивые, ментальные переживания, которые протекают параллельно. Правое [невербальное] полушарие воспринимает, думает, помнит, рассуждает, проявляет волю и эмоции, все на характерно человеческом уровне. [15]

Исследования, основанные на исследовании Сперри о разделении мозга, подкреплены отдельными свидетельствами , которые подтверждают предположение о том, что различные архитектуры подходят для одного из каналов за счет других. [ необходима цитата ]

Пространственно-временное мышление и способность к пространственной визуализации

Пространственно-временное мышление — это способность визуализировать особые шаблоны и мысленно манипулировать ими в упорядоченной по времени последовательности пространственных преобразований. [1] Способность к пространственной визуализации — это способность мысленно манипулировать двух- и трехмерными фигурами. [1]

Пространственно-временное мышление развито среди визуально мыслящих людей, а также среди кинестетических учеников (тех, кто учится посредством движения, физического моделирования и выполнения действий) и логически мыслящих людей (математических мыслителей, которые мыслят шаблонами и системами), которые могут вообще не быть сильными визуальными мыслителями. [1]

Решение проблем

Визуальное мышление также используется при решении проблем. [16] [17] Вдохновленный визуализированными мысленными экспериментами Альберта Эйнштейна , «Image Streaming» использует активную визуализацию для быстрого исследования проблемы и генерации нескольких вариантов решения. [18] Метод был разработан и формализован в 1980-х годах Вином Венгером . [19] Он включает в себя визуализацию и подробное описание ярких мысленных образов с одновременным проговариванием вслух изображения и его различных компонентов. [20]

Фотографическая память

Эйдетическая память (фотографическая память) может сопутствовать визуально мыслящим людям так же, как и людям с любым стилем мышления, поскольку это функция памяти, связанная с наличием зрения, а не со стилем мышления. [ необходима цитата ] Эйдетическая память все еще может возникать у людей со зрительной агнозией , которые, в отличие от визуально мыслящих людей, могут быть ограничены в использовании навыков визуализации для умственного рассуждения. [ необходима цитата ]

Психолог Э. Р. Йенш утверждает, что эйдетическая память как часть визуального мышления связана с исчезновением эйдетических образов между линией остаточного образа и образом памяти. [ необходима цитата ] Между остаточным образом и образом памяти может существовать тонкая связь, из-за которой визуальные мыслители не видят эйдетический образ, а вместо этого опираются на восприятие и полезную информацию. [ необходима цитата ] Люди с диагнозом агнозия могут быть неспособны выполнять умственные рассуждения. [ необходима цитата ]

Стратегии визуального мышления (СВМ) в преподавании

VTS позволяет учителям обучать чтению с использованием сложных визуальных средств, а не печатных и отдельных текстовых форм, как это было в прошлом. [21]

Сочетание дислексии и аутизма

Дислексия

Исследования показывают, что дислексия является симптомом преобладающего визуального/пространственного обучения. [22] Морган использовал термин «слепота к словам» в 1896 году. Хинсельвуд расширил понятие «слепота к словам», чтобы описать перестановку букв и подобные явления в 1900-х годах. [ требуется цитата ] Ортон предположил, что люди испытывают трудности с ассоциацией визуальной и вербальной формы слов, в 1925 году. [ требуется цитата ] Дальнейшие исследования с использованием технологий (ПЭТ и МРТ), а также более широких и разнообразных групп пользователей на разных языках подтверждают более ранние выводы. [ требуется цитата ] Визуально-пространственные симптомы ( дислексия , расстройство координации развития , расстройство слуховой обработки и т. п.) возникают в невизуальных и непространственных средах и ситуациях; следовательно, визуально-пространственное обучение усугубляется системой образования , основанной на информации, представленной в письменном виде, а не представленной с помощью мультимедиа и практического опыта .

аутизм

Темпл Грандин утверждала, что визуальное мышление является причиной задержки речи у людей с аутизмом . [23] Было высказано предположение, что визуальное мышление имеет некоторую необходимую связь с аутизмом. [ требуется ссылка ] Исследования функциональной визуализации у людей с аутизмом подтвердили гипотезу о том, что у них есть когнитивный стиль, который благоприятствует использованию стратегий визуально-пространственного кодирования. [24]

Художественное и дизайнерское образование

ВИЗУАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ : постер в Турине

Концепции, связанные с визуальным мышлением, играли важную роль в образовании в области искусства и дизайна за последние несколько десятилетий, но так было не всегда. [25] В Древней Греции Платон, как правило, делал акцент на музыке, чтобы помочь познанию в образовании героев из-за ее математических тенденций и «гармоний космоса». С другой стороны, визуальные образы, в частности картины, вызвали зависимость от «иллюзорных образов» [26] Однако в западном мире дети начинают начальную школу с абстрактных мыслей и форм, но по мере того, как мы становимся старше, по словам Рудольфа Арнхейма , «искусства сводятся к желательному дополнению» [26] Общая мировая тенденция в конце двадцатого века вызвала акцент на научном, математическом и количественном подходе к образованию, и художественное образование часто опровергается, потому что оно основано на восприятии. Оно качественно и субъективно, что затрудняет его измерение и оценку.

Однако основы визуального мышления закладывают основу для многих дисциплин дизайна, таких как искусство и архитектура. Два наиболее влиятельных аспекта визуальной композиции в этих дисциплинах — это узоры и цвет. Узоры не только распространены во многих различных аспектах повседневной жизни, но и говорят о нашей интерпретации мира. Кроме того, в настоящее время изучаются подходы к тому, как цвет должен использоваться в дизайне, где «функциональная эстетика цвета может быть сведена к небольшому количеству руководящих принципов и перечисляет основные свойства, необходимые для принятия дизайнерских решений, ведущих к визуальной ясности». [27]

В то же время, методы в искусстве и дизайне могут открыть пути для стимулирования мыслительного процесса и решения проблем. Эскизы предлагают неограниченный способ изложения мыслей на бумаге с помощью «абстрактных представлений идей и структур идей». [27] Таким образом, эскизирование не только помогает генерировать идеи, но и отражать и редактировать их. [28] Это также эффективное средство общения, особенно для архитекторов и инженеров, для перевода идей от дизайнера к клиенту. Несмотря на все преимущества интеграции искусства и визуальных средств в образование, это сложный навык для освоения. Те, кто может, хорошо разбираются в визуальном анализе. Требуется много практики, чтобы эскизы превратились из «бессмысленных каракулей» в сложный «инструмент мышления». [27]

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ abcde Deza 2009, стр. 526.ошибка sfn: нет цели: CITEREFDeza2009 ( помощь )
  2. ^ Сильверман, Линда Крегер (2002-01-01). Upside-Down Brilliance: The Visual-Spatial Learner (Первое издание). Денвер, Колорадо: DeLeon Publishing. ISBN 978-1-932186-00-0.
  3. ^ Сильверман, Линда Крегер (2002). « Визуально-пространственные ученики: Справочник для учителей» Линды Крегер Сильверман (первое издание). DeLeon Publishing. ISBN 193218600X.
  4. ^ Сильверман 2005.
  5. ^ Гарднер, Говард Э. (2011-03-29). Frames of Mind: Theory of Multiple Intelligences. Базовые книги. ISBN 978-0-465-02434-6.
  6. ^ "Ссылка: Crystal, D. (1997). Кембриджская энциклопедия языка. Издательство Кембриджского университета". Bing . Получено 27.06.2023 .
  7. ^ "Ссылка: Paivio, A. (1971). Образы и вербальные процессы. Холт, Райнхарт и Уинстон". Bing . Получено 2023-06-27 .
  8. ^ ab Pashler 2008.ошибка sfn: нет цели: CITEREFPashler2008 ( помощь )
  9. ^ Фелдер 2007.
  10. ^ Фромкин, Виктория; Родман, Роберт; Хайамс, Нина (2010-01-01). Введение в язык. Cengage Learning. ISBN 978-1-4282-6392-5.
  11. ↑ Берлин 1969.ошибка sfn: нет цели: CITEREFBerlin1969 ( помощь )
  12. ^ Стивен Пинкер, Языковой инстинкт
  13. ^ Дениг, С. Дж. (2004). «Множественный интеллект и стили обучения: два дополнительных измерения». Teachers College Record . 106 : 96–111. CiteSeerX 10.1.1.614.828 . doi :10.1111/j.1467-9620.2004.00322.x. 
  14. ^ Гарднер, Говард Э. (2011-03-29). Frames of Mind: Theory of Multiple Intelligences. Базовые книги. ISBN 978-0-465-02434-6.
  15. ^ "Ссылка: Gazzaniga, MS, Ivry, RB" Bing . Получено 2023-06-27 .
  16. ^ Jaarsveld, Saskia; Lachmann, Thomas (6 февраля 2017 г.). «Интеллект и креативность в решении проблем: важность тестовых характеристик в исследовании познания». Frontiers in Psychology . 8 (134): 134. doi : 10.3389/fpsyg.2017.00134 . PMC 5292426. PMID  28220098 . 
  17. ^ Cylbuski, Jacob L; Keller, Susan; Nguyen, Lemai; Saundage, Dilal (январь 2015 г.). «Творческое решение проблем в цифровом пространстве с использованием визуальной аналитики». Computers in Human Behavior . 42 : 20–35. doi :10.1016/j.chb.2013.10.061 . Получено 3 марта 2024 г.
  18. ^ Парнес, Сидни Дж. (1992). Видение: современные процессы для поощрения инновационного совершенства. Буффало, Нью-Йорк: Фонд креативного образования. ISBN 978-0880471565. Получено 3 марта 2024 г. .
  19. ^ Венгер, Вин. "Image Streaming". Архивы Вин Венгера . Получено 3 марта 2024 г.
  20. ^ Венгер, Вин. "Image Streaming in Brief". Архивы Вин Венгера . Получено 3 марта 2024 г.
  21. ^ Каппелло, Марва; Уокер, Нэнси Т. (2016-11-01). «Стратегии визуального мышления: размышления учителей о внимательном чтении сложных визуальных текстов в рамках дисциплин». Учитель чтения . 70 (3): 317–325. doi :10.1002/trtr.1523. ISSN  1936-2714.
  22. ^ Морган (1896), Хинселвуд (1900), Ортон (1925)
  23. ^ МЫШЛЕНИЕ КАРТИНКАМИ: аутизм и визуальное мышление
  24. ^ Сахьюн, Шериф П.; Джон В. Белливо; Изабель Сульер; Шира Шварц; Мария Моди (2010). «Нейровизуализация функциональных и структурных сетей, лежащих в основе визуально-пространственного и лингвистического мышления при высокофункциональном аутизме». Neuropsychologia . 48 (1): 86–95. doi :10.1016/j.neuropsychologia.2009.08.013. PMC 2795068 . PMID  19698726. 
  25. ^ Образцовые академические стандарты Висконсина для образования в области искусства и дизайна
  26. ^ ab Arnheim, Rudolf (1969). Визуальное мышление. Издательство Калифорнийского университета. ISBN 978-0520018716.
  27. ^ abc Ware, Colin (2008). Визуальное мышление для дизайна ([Repr.]. ed.). Берлингтон, Массачусетс: Morgan Kaufmann. ISBN 978-0123708960.
  28. ^ Tovey, M., Porter, S.; Newman, R. (март 2003 г.). «Создание эскизов, разработка концепций и автомобильный дизайн». Design Studies . 24 (2): 135–153. doi :10.1016/S0142-694X(02)00035-2. hdl : 2436/37253 .{{cite journal}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )

Источники

  • Берлин, Брент; Кей, Пол (1969), Основные цветовые обозначения: их универсальность и эволюция , Издательство Калифорнийского университета, ISBN 978-1-57586-162-3
  • Мишель Деза и Елена Деза (2009), Энциклопедия расстояний , Springer
  • Фелдер, Ричард М. (2007), Действенны ли стили обучения? (Подсказка: нет!) (PDF)
  • Пашлер, Х.; Макдэниел, М.; Рорер, Д.; Бьорк, Р. (2008). «Стили обучения: концепции и доказательства». Психологическая наука в интересах общества . 9 (3): 105–119. doi : 10.1111/j.1539-6053.2009.01038.x . PMID  26162104.
  • Сильверман, Линда Крегер (2005), Перевернутая гениальность: визуально-пространственный ученик (PDF) , Фонд Марии Дж. Краббе для визуального мышления

Дальнейшее чтение

  • МакКим, Роберт (1980). Думать визуально: руководство по стратегии решения проблем . Издательство Dale Seymour Publications. ISBN 978-0866514231.
  • Венгер, Вин ; По, Ричард (1995). Фактор Эйнштейна: проверенный новый метод повышения вашего интеллекта . Penguin Random House. ASIN  B07JJJCVLS.
  • Уэст, Томас Г. (1 сентября 1997 г.). Внутренним взором: визуальные мыслители, одаренные люди с дислексией и другими трудностями в обучении, компьютерные изображения и ирония творчества . Прометей. ISBN 978-1573921558.
  • Сильверман, Линда (2002). Перевернутая гениальность: визуально-пространственный ученик . DeLeon Publishing. ISBN 978-1932186000.
  • Арнхейм, Рудольф (2004). Визуальное мышление (Второе издание, Тридцать пятая годовщина печати). Издательство Калифорнийского университета. ISBN 978-0520242265.
  • Роман, Чарльз (2011). Потоковая передача изображений Вина Венгера : Достижение высших сил вашего разума . Проект «Возрождение». ISBN 9781257148684.
  • Эдвардс, Бетти (2012). Рисование на правом полушарии мозга (4-е изд.). TarcherPerigee. ISBN 978-1585429202.
  • Козак, Петр (2023). Мышление в образах. Образное познание и не-пропозициональное содержание . Bloomsbury Academic. ISBN 978-1350267466.
В Викицитатнике есть цитаты, связанные с визуальным мышлением .
  • Нейронные основы экзогенного и эндогенного визуально-пространственного внимания (на немецком языке)
  • LE VISUO-SPATIAL (на французском)
  • (MIT) Различаются ли преподаватели гуманитарных и естественных наук в процессах вербальной и визуально-пространственной рабочей памяти?
  • говард гарднер, множественный интеллект и образование
Взято с "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Визуальное_мышление&oldid=1250089587"