Одновременная коммуникация

Синхронная коммуникация , SimCom или речь с поддержкой знаков ( SSS ) — это метод, который иногда используют глухие , слабослышащие или слышащие пользователи языка жестов , при котором одновременно используются как разговорный язык, так и ручной вариант этого языка (например, английский и вручную закодированный английский ). Хотя идея общения с использованием двух режимов языка кажется идеальной в обстановке слышащего/глухого, на практике два языка редко передаются идеально. Часто родной язык пользователя (обычно разговорный язык для слышащего человека и язык жестов для глухого) является языком, который является самым сильным, в то время как неродной язык ухудшается в ясности. В образовательной среде это особенно сложно для глухих детей, поскольку большинство учителей, обучающих глухих, слышат. ^[1] Результаты проведенных опросов показывают, что общение для учащихся действительно осуществляется с помощью жестов (около 2/3 населения учащихся), и что жестовый язык больше склоняется к английскому, чем к ASL. ^[2]

История/обзор

Мануальная коммуникация , включая одновременную коммуникацию, существовала некоторое время в Соединенных Штатах, но получила распространение в 70-х годах. ^[3] История использования жестов с детьми была бурной, со множеством колебаний от нежелания использовать жестовые языки и сосредоточения на устной речи до нынешнего продвижения двуязычия в школах для глухих. В конечном итоге большинство школ переключили жестовый язык, который они использовали, на английский, что привело к рождению языка, который объединил разговорный язык (английский) с мануальным языком. Историческое использование жестового языка в школах было бурным, и профессионалы (как исследователи, так и учителя) находились по обе стороны дебатов о том, полезен ли язык или нет.

Исследования/исследования

Позитивные подходы

Согласно исследованию, проведенному в 1984 году, было обнаружено, что по сравнению с бессистемным обучением, не предполагающим вообще никакого языкового подхода, тотальная коммуникация оказалась более полезной в сочетании с правильным подходом. ^[4]

В одном исследовании под названием «Разборчивость речи, произведенной во время одновременной коммуникации» ^[5] 12 человек с нарушениями слуха попросили прослушать аудиообразцы 4 экспертов по языку жестов, которые сделали записи образца одновременной коммуникации (SC) и образца речи отдельно (SA). Затем 12 человек с нарушениями слуха попросили определить, какая из произнесенных речей была более четкой. После прослушивания обоих аудиообразцов слушатели с нарушениями слуха согласились, что и SC, и SA были понятными, что подтверждается предыдущими исследованиями. Поскольку разборчивость речи сохранялась на уровне английской грамматики, результаты исследования показывают, что SC является положительным инструментом для использования с глухими и слабослышащими детьми в качестве языковой модели, а также для использования глухими/слабослышащими взрослыми.

Другое исследование показало разницу между контрольной группой, семьями, которые участвовали в программе вмешательства, которая предлагала такие услуги, как занятия по полной коммуникации, частные учителя для ребенка и глухой взрослый, который приходил к семье домой, и другой группой семей, которые использовали TC, но не имели такого большого вмешательства, как контрольная группа. Результаты показали, что вмешательство работало, и что оно положительно коррелировало с навыками общения, показанными детьми контрольной группы. Дети показали продвинутые когнитивные навыки, включая понимание и выражение, особенно связанные со временем. ^[4]

Отрицательные подходы

Исследование, проведенное в 1990 году под названием «Эффективность трех средств общения в классе колледжа» Деннисом Кокли, рассмотрело проведенные ранее исследования, которые поддерживали использование тотальной коммуникации (SimCom) в классе. Однако исследование указало на несколько ограничивающих факторов, которые не были рассмотрены несколькими исследовательскими тестами. Один из проведенных тестов сравнивал только SimCom, метод Рочестера и чтение речи голосом ( чтение по губам ), опуская вариант ASL как средства общения. Исследование 1990 года рассматривало эту проблему, сравнивая SimCom, только жесты и интерпретацию, чтобы определить, какой из них наиболее эффективен. Результаты сравнения показали, что только жесты как способ понимания студентами предоставленной информации были наиболее эффективными, а SimCom — наименее эффективными. В целом, только жесты и интерпретация были наиболее эффективными во всех областях теста, доказав, что SimCom был проблемой как для учителей, так и для студентов. ^[6] При работе с двумя отдельными режимами общения тот, который естественен для пользователя, будет более заметным режимом. Исследование, проведенное в 1998 году, показало, что одновременное использование жестов и говорения приводит к более медленному обучению, чем при использовании только одной модальности для выражения языка.

Методы тотальной коммуникации

Ниже перечислены жестовые коммуникации, которые используются в SimCom. Поскольку SimCom может использовать любой разговорный язык, в основном английский, в сочетании с любым жестовым режимом, все перечисленные ниже коммуникации доступны для использования.

Смотрите также

Ключевое слово подписывание

Ссылки

^ "Языковые установки в американском сообществе глухих". gupress.gallaudet.edu . Получено 16.04.2017 .
^ Ньюэлл, Уильям; Стинсон, Майкл; Касл, Диана; Маллери-Руганис, Доминик; Холкомб, Барбара Рэй (2013-10-02). «Одновременная коммуникация: описание глухими специалистами, работающими в образовательных учреждениях». Исследования языка жестов . 69 (1): 391–414. doi :10.1353/sls.1990.0023. ISSN 1533-6263. S2CID 61989690.
^ Максвелл, Мадлен М. (2013-10-02). «Одновременная коммуникация: современное состояние и предложения по изменению». Исследования языка жестов . 69 (1): 333–390. doi :10.1353/sls.1990.0019. ISSN 1533-6263. S2CID 143712853.
^ ab Гринберг, Марк Т.; Кальдерон, Розмари; Куше, Кэрол (1984-01-01). «Раннее вмешательство с использованием одновременной коммуникации с глухими младенцами: влияние на развитие коммуникации». Развитие ребенка . 55 (2): 607–616. doi :10.2307/1129972. JSTOR 1129972. PMID 6723450.
^ Уайтхед, Роберт Л.; Скьяветти, Николас; Маккензи, Дуглас Дж.; Метц, Дейл Эван (1 мая 2004 г.). «Разборчивость речи, воспроизводимой во время одновременной коммуникации». Журнал расстройств коммуникации . 37 (3): 241–253. doi :10.1016/j.jcomdis.2003.10.001. PMID 15063145.
^ Кокли, Деннис (2013-10-02). «Эффективность трех средств общения в классе колледжа». Исследования языка жестов . 69 (1): 415–442. doi :10.1353/sls.1990.0027. ISSN 1533-6263. S2CID 145496105.

[1] "Языковые установки в американском сообществе глухих". gupress.gallaudet.edu . Получено 16.04.2017 .

[2] Ньюэлл, Уильям; Стинсон, Майкл; Касл, Диана; Маллери-Руганис, Доминик; Холкомб, Барбара Рэй (2013-10-02). «Одновременная коммуникация: описание глухими специалистами, работающими в образовательных учреждениях». Исследования языка жестов . 69 (1): 391–414. doi :10.1353/sls.1990.0023. ISSN 1533-6263. S2CID 61989690.

[3] Максвелл, Мадлен М. (2013-10-02). «Одновременная коммуникация: современное состояние и предложения по изменению». Исследования языка жестов . 69 (1): 333–390. doi :10.1353/sls.1990.0019. ISSN 1533-6263. S2CID 143712853.

[auto-4] Гринберг, Марк Т.; Кальдерон, Розмари; Куше, Кэрол (1984-01-01). «Раннее вмешательство с использованием одновременной коммуникации с глухими младенцами: влияние на развитие коммуникации». Развитие ребенка . 55 (2): 607–616. doi :10.2307/1129972. JSTOR 1129972. PMID 6723450.

[5] Уайтхед, Роберт Л.; Скьяветти, Николас; Маккензи, Дуглас Дж.; Метц, Дейл Эван (1 мая 2004 г.). «Разборчивость речи, воспроизводимой во время одновременной коммуникации». Журнал расстройств коммуникации . 37 (3): 241–253. doi :10.1016/j.jcomdis.2003.10.001. PMID 15063145.

[6] Кокли, Деннис (2013-10-02). «Эффективность трех средств общения в классе колледжа». Исследования языка жестов . 69 (1): 415–442. doi :10.1353/sls.1990.0027. ISSN 1533-6263. S2CID 145496105.