Сондра Перл

Сондра Перл — почетный профессор английского языка в колледже Лемана и директор Ph.D. по композиции и риторике в аспирантуре Городского университета Нью-Йорка . Она является основателем и бывшим директором New York City Writing Project. Она пишет о процессе сочинения, а также о педагогических подходах к внедрению теорий композиции в практику письма в классе.

Родилась в Ньюарке, штат Нью-Джерси , Перл была старшей из четверых детей: двух мальчиков и двух девочек. Ее отец, бизнесмен, владел компанией по производству пожарной сигнализации, а мать была домохозяйкой. Выросши в Миллберне, штат Нью-Джерси , и окончив среднюю школу Миллберна , Перл переехала в Бостон , чтобы поступить в женский колледж Симмонса . ^[2] Она окончила его в 1969 году, получив степень по истории искусств .

Она начала аспирантуру в Нью-Йоркском университете в 1971 году по программе магистратуры в области искусств и наук. С любопытством к преподаванию и тому, как учатся люди, она перешла на программу магистратуры в области образования . Она преподавала в средней школе Seward Park High School в Нижнем Ист-Сайде , вдохновив Бел Кауфман на книгу Up the Down Staircase . Получая степень магистра и проходя лицензирование учителя, Перл стала внештатным преподавателем письма осенью 1971 года в колледже CUNY Hostos Community College в Южном Бронксе . После получения степени магистра в области образования в 1972 году она заняла постоянную должность в Hostos, преподавая письмо, под влиянием книги Troyka & Nudelman's Steps in Composition .

Желая изучить то, что она делала в своем классе, Перл получила докторскую степень по преподаванию английского языка в Нью-Йоркском университете на условиях частичной занятости. На докторскую программу Перл в Нью-Йоркском университете оказали влияние Луиза Розенблатт и транзакционная теория чтения, или то, как читатели привносят смысл в текст, находящийся перед ними. Диссертация Перл , вдохновленная ее собственным опытом преподавания и работой теоретика композиции Джанет Эмиг , состояла из серии тематических исследований процесса письма. С 1975 по 1978 год Перл проводила свое исследование процессов письма писателей Хостоса, когда они сочиняли, прося студентов думать вслух во время письма.

В 1978 году Перл перешла в Lehman College , где она стала соучредителем New York City Writing Project, в котором она также была содиректором вместе с Джоном Бреретоном и Ричардом Стерлингом. ^[3] Проект исследовал педагогику, как это изложено в том, что сегодня известно как The National Writing Project. ^[1] В Lehman Перл продолжила изучать процесс письма . ^[1] С 1998 по 2006 год она участвовала в инициативе Looking Both Ways, платформе для учителей письма в средних школах и колледжах, где они обсуждали преподавание и оценку письма. ^[4] Она также возглавила программу CUNY Writing Across the Curriculum, утвержденную Советом попечителей CUNY в 1999 году. ^[4] Будучи почетным профессором английского языка в Lehman College и директором Ph.D. Программа по композиции и риторике в аспирантуре Городского университета Нью-Йорка , исследовательские интересы Перл включают письмо, преподавание, творческую документальную литературу, этнографию, женские исследования, исследования Холокоста , кросс-культурный диалог, городское образование, совместные проекты и письмо в рамках учебной программы. ^[5] Наряду с ее исследованиями теории композиции и риторики, прочувствованного чувства, воплощенного знания, цифрового сочинения, новых медиа, творческой документальной литературы, мемуаров, исследований Холокоста и геноцида, она специализируется на автобиографии, биографиях и жизненном письме; теории композиции и риторике; цифровых гуманитарных науках, текстовой и медиа-науке; и педагогике. ^[6] В 2011 году она была наставником студенческого проекта Ph.D., The Writing Studies Tree, в качестве научного руководителя факультета. ^[7] Она вышла на пенсию в 2016 году. ^[4]

Сондра Перл получила множество наград и почестей за свою работу в качестве профессора, адвоката, педагога и теоретика композиции. Перл является стипендиатом Гуггенхайма и профессором года Фонда Карнеги в штате Нью-Йорк. ^[5] Она также выиграла премию Exemplar Award 2016 от Конференции по композиции и коммуникации в колледжах . ^[8] Ее участие в Институте Ольги Лендьел принесло ей роль основателя и директора Сети преподавателей Холокоста и создателя Летнего семинара в Нью-Йорке. ^[9]

Большая часть работы Перл в теории композиции проистекает из ее скептицизма по отношению к идее процесса письма как линейной процедуры. Вместо этого Перл утверждает, что письмо рекурсивно, или что писатели возвращаются к предыдущим этапам процесса письма по мере продвижения к более поздним этапам процесса. Писатели постоянно перечитывают свою работу и оценивают, насколько она отражает их цели для конкретного фрагмента письма. Перл также утверждает, что «ощущаемое чувство», или чувства и реакции, окружающие письмо, проявляющиеся, когда писатель перечитывает произведение, информируют процесс письма таким образом, что он опирается на целостное чувство уже имеющегося письма, чтобы двигаться вперед.

Чувство, которое ощущают писатели во время процесса письма, трудно поддается измерению. Оно относится к тому, как слова текут в тексте, и к чувствам, окружающим восприятие этого потока читателем. Perl описывает чувство, которое ощущают писатели, как физические реакции на свое письмо, например, когда они делают паузу, читая свою работу вслух. Оно также может представлять опыт, который писатель получает, когда взаимодействует с темой; то, что приходит на ум, когда писатель сталкивается с темой, воплощает это чувство.

Теоретик композиции Джанет Эмиг вдохновила Perl на использование протокола «размышления вслух» в ее сочинениях и педагогических исследованиях. Чтобы понять процесс сочинения и то, как пишут студенты, Perl использовала протокол «размышления вслух» , прося студентов говорить вслух во время сочинения. Этот метод исследования дает непосредственное объяснение определенного поведения, выполняемого участниками исследования. Он продолжает использоваться исследователями и сегодня как способ понять нюансы процесса письма, которые могут не отображаться на бумаге. Он часто указывает на рекурсивное поведение, поскольку писатели продолжают ссылаться на предыдущие шаги или текст из своего сочинения.

Perl разработала свой собственный процесс письма, основанный на ее исследовании рекурсивного процесса письма и его элементов прочувствованного смысла. Ее коллега-теоретик композиции Питер Элбоу описывает руководящие принципы Perl как базовый четырехшаговый процесс, который писатели могут применять к любой работе:

• Сосредоточьтесь на том, что у вас на уме, и подумайте, что может стать причиной сдержанности.
• Перечислите несколько идей, о которых можно написать
• Чаще обращайтесь к своему «чувству», чтобы ваше письмо соответствовало вашим целям.
• Оцените значение, направление и недостатки вашего текста.

Вдохновленная исследованием Джанет Эмиг о студенческом сочинении, диссертация Перла изучает, как студенты пишут и процесс, которому они следуют, чтобы сделать это. Будучи учителем, Перл задавался вопросом, почему некоторые студенты лучше пишут и связано ли это с их когнитивным развитием, их отношением к письму или чем-то еще. Применяя протокол размышлений вслух , исследование Перла преобразует записи речи студентов во время сочинения в схемы сочинения. Эти схемы представляют собой коды поведения, которые студенты демонстрируют во время письма, что позволяет Перлу изучать, как процесс письма разворачивается с течением времени. Перл обнаружил, что рекурсивный процесс письма или возвращение к своей теме, более раннему письму или прочувствованному смыслу помогает студентам придавать смысл своему письму. Студенты, которые вместо этого чрезмерно увлекаются редактированием на поверхностном уровне, считают письмо изнурительным, потому что они чувствуют, что им нужно быть правильными в своем письме. В ходе этого исследования Перл пришел к выводу, что письмо как процесс открытия было более полезным для студенческого письма, чем обучение опоре на правила. Процесс открытия также позволил неопытным писателям осмыслить то, что они пишут, и почувствовать себя более связанными с этим.

Perl исследует рекурсивный процесс письма, а внутренне адресованный «чувственный смысл» вносит вклад в смысл написанного. Благодаря процессу изменения и перенастройки письма нелинейным образом, письмо приобретает новый смысл каждый раз, когда к нему обращается писатель. Рассматривая себя и как писателя, и как читателя, писатель бросает вызов идее чистого и линейного процесса письма . Модели сочинения включают в себя движение назад, чтобы двигаться вперед, и постоянное внимание к тому, как произведение ощущается читателем и писателем, куда оно может пойти и что можно обнаружить посредством письма.

В этих педагогических мемуарах Перл рассказывает о своих трудностях с преподаванием австрийским студентам. Она описывает свои педагогические подходы к рассмотрению роли нацизма в прошлом, настоящем и будущем, особенно со студентами, чьи предки так тесно связаны с его предрассудками. Через письмо и диалог Перл узнает о важности противостояния, преподавания и обсуждения истории в борьбе с ненавистью. Как еврейская женщина, столкнувшаяся с обучением потомков нацистов, Перл размышляет о том, как образование может преодолеть ненависть, порожденную с любой точки зрения.

• «Процессы сочинения неквалифицированных студентов колледжа». Исследования в области преподавания английского языка . 13 (4): 317–336.
• «Понимание сочинения». Сочинение и коммуникация в колледже . 31 (4): 363. doi :10.2307/356586
• Пишем правду: искусство и ремесло творческой документальной прозы . 2-е издание. Бостон, Массачусетс: Cengage, 2014.
• На австрийской земле: разрывая цикл ненависти, поучительные мемуары . Олбани, Нью-Йорк: SUNY Press, 2005.
• Ощущение: письмо телом . Портсмут, Нью-Гэмпшир: Boynton/Cook, 2004.
• «От замешательства к состраданию: преобразующая сила журналов реагирования». В преподавании Холокоста . Ред. Марианна Хирш и Ирен Касандес. Нью-Йорк: MLA, 2004.
• «Дорогой Питер: Коллаж в нескольких голосах». В письме с Elbow . Ред. Пэт Беланофф, Марсия Диксон, Шерил Фонтейн и Чарльз Моран. Логан, Юта: Университет штата Юта, 2002, 253–267.
• «Ранние работы над сочинением: уроки и озарения». В книге «Перспективы письма: теория, исследования, практика » . Ред. Бет Бём, Дебра Журнет и Мэри Роснер. Стэмфорд, Коннектикут: Ablex, 83–98.
• Сочинение приятной жизни у женщин/Письмо/Преподавание . Ред. Ян Шмидт. Олбани, Нью-Йорк: SUNY Press, 1998, 239–253.
• Глазами учителей: портреты учителей письма за работой . Портсмут, Нью-Гэмпшир: Heinemann, 1986/1998 (совместно с Нэнси Уилсон).
• «Встреча с другим: возникновение этики и индивидуальности в кросс-культурном классе письма». В « Повествование как знание: рассказы о жизни учителя » . Ред. Джозеф Триммер. Портсмут, Нью-Гэмпшир: Boynton/Cook, 1997, 173–190.
• Знаменательные эссе о процессе письма . Отредактированный том. Махвах, Нью-Джерси: Erlbaum Press, 1994.
• «Обзор книги «Открытый язык: избранные труды о грамотности, обучении и возможностях», январь 2007 г., https://archive.nwp.org/cs/public/print/resource/2369
• «Размышления о процессе письма» (совместно с Элейн Авидон), The Quarterly , том 3, № 3, июнь 1981 г., https://archive.nwp.org/cs/public/print/resource/1858

• Центр аспирантуры при Городском университете Нью-Йорка
• Отделение английского языка колледжа Леман
• Институт Ольги Лендьел и Мемориальная библиотека
• Проект письма в Нью-Йорке
• Академия Пейдж, Городской университет Нью-Йорка
• Дерево письменных исследований