Исследования в области музыкального образования

Существует множество опубликованных примеров исследований в области музыкального образования , в которых использовались различные подходы, включая опросы , эксперименты и исторические исследования. В Соединенных Штатах исследования в этой области проводились в течение многих лет под эгидой Национальной ассоциации музыкального образования (NAfME, ранее MENC). Существует ряд книг об исследованиях в области музыкального образования, а несколько журналов посвящены отчетам об исследованиях в этой области.

В «Руководстве по исследованиям в области музыкального образования» Фелпс, Феррара и Гулсби определяют исследование как выявление и выделение проблемы в рабочий план; реализацию этого плана для сбора необходимых данных; и синтез, интерпретацию и представление собранной информации в некотором формате, который может быть легко предоставлен другим. Исследования обычно попадают в одну из четырех категорий: экспериментальные, описательные, исторические или философские.

Экспериментальное исследование используется для определения того, что будет, или для установления причинно-следственной связи между переменными. Примером экспериментального исследования является исследование 2000 года, проведенное Прикеттом и Бриджесом. Целью исследования было определить, является ли базовый репертуар песен студентов вокального/хорового музыкального образования значительно лучше, чем у студентов инструментального музыкального образования. Исследование не выявило существенной разницы между двумя группами, и что ни одна из групп не разработала сильный репертуар стандартных песен за пределами музыкального класса колледжа. Влияние исследования заключалось в рекомендации, что преподаватели, готовящие студентов музыкального образования к их будущей карьере, рассматривают возможность добавления в курсы музыкального образования мероприятий, которые формируют сильный репертуар песен.

Описательное исследование используется для определения того, что обычно проводится для одной из трех целей:

1. получить данные о текущем состоянии существующих явлений, таких как условия, практики и ситуации
2. установить взаимосвязи между несколькими переменными, используя данные о текущем статусе для исследования взаимосвязей, которые могут дать более глубокое представление о текущем статусе
3. определять события, тенденции или изменения путем описания переменных по мере их развития в течение определенного периода времени

Существует три основные категории описательных исследований: опросные исследования, исследования взаимоотношений и исследования развития .

Опрос — это систематический метод сбора информации по одной или нескольким переменным. Примером опроса является исследование 1998 года, проведенное Джиллеспи и Хаманном. Целью исследования было собрать описательную информацию об оркестровых программах, которую можно использовать в качестве исходных данных при рассмотрении потребностей школьных программ по струнным инструментам. Результаты показали продолжающийся рост набора в школьные оркестры в 1990-х годах, хотя число преподавателей оркестра оставалось стабильным, и что более крупные школы с большей вероятностью будут предлагать обучение игре на оркестре. Результатом исследования стала рекомендация о том, что школьные системы должны предоставлять более крупные и адекватные учебные помещения, а университеты и преподаватели струнных инструментов должны подчеркивать стратегии обучения более крупным классам струнных инструментов в своих программах подготовки учителей.

Исследования развития собирают информацию о существующих ситуациях, определяют взаимосвязи и изучают изменения этих переменных за определенный период времени. Исследования развития включают:

1. продольные исследования, которые проводятся в течение определенного периода времени с использованием данных, собранных из одной и той же выборки через определенные интервалы в ходе исследования
2. исследования тенденций, в которых отбирается популяция и тестируются субъекты, находящиеся на одном уровне развития
3. когортные исследования, в которых измеряется вся популяция через определенные интервалы времени

Историческое исследование относится к сбору данных для записи и интерпретации прошлых событий. Исходные материалы, используемые историческим исследователем, обычно бывают двух видов: первичные и вторичные. Первичный источник — это информация из первых рук, полученная исследователем напрямую. Вторичный источник — это информация из вторых рук, не изначальная для исследователя. В процессе внешней критики исследователь узнает, является ли объект исследования подлинным. В процессе внутренней критики исследователь определяет, заслуживает ли доверия информация, содержащаяся в объекте. Примером исторического исследования является исследование Груна 1993 года. Целью исследования было определить, действительно ли Руководство Бостонской академии музыки по обучению основам вокальной музыки по системе Песталоцци, написанное Лоуэллом Мейсоном, основано на принципах Песталоцци. Детальное сравнение «Руководства », работы Пфайффера и Нагели и работы Кюблера показало, что работа Пфайффера и Нагели гораздо ближе к идеям, отстаиваемым Песталоцци , чем работа Кюблера, и что «Руководство Мейсона» представляет собой не более чем перевод Кюблера.

Философские исследования используются для изучения основополагающих принципов в любой области. Примером философских исследований является статья Беннета Реймера 1999 года, опубликованная в журнале The Music Educators Journal : «Столкновение с рисками эффекта Моцарта». Эта статья является ответом на практику музыкальных педагогов, которые отстаивали музыкальное образование из-за его связи с выполнением пространственных задач. Исследовательский отчет 1993 года из Центра нейробиологии обучения и памяти Калифорнийского университета в Ирвинге, составленный Раушер, Шоу и Ки, является примером исследовательской литературы, которая поддерживала то, что стало известно как « эффект Моцарта ». Реймер отвергает выполнение пространственных задач как оправдание музыкального образования, потому что, согласно эстетической философии Реймера, музыкальное образование должно быть оправдано его достоинствами как искусства, а не внемузыкальными причинами.

В 1837 году Генеральная Ассамблея Коннектикута проголосовала за сбор образовательных данных. В 1838 году во все школы Коннектикута были разосланы анкеты. Восемь вопросов касались обучения музыке. Это была, вероятно, первая в США попытка собрать данные по обучению музыке в широком масштабе и, возможно, самый ранний пример исследования в области музыкального образования.

В 1918 году Национальная конференция музыкальных руководителей (позднее Национальная конференция музыкальных педагогов или MENC ) учредила Совет по образованию . Совет по образованию публиковал бюллетени, в основном основанные на данных опросов и включавшие рекомендации для профессии. Одним из таких бюллетеней был « Современное состояние музыкального обучения в колледжах и средних школах 1919-1920». В 1923 году название организации было изменено с Совета по образованию на Национальный исследовательский совет по музыкальному образованию. В 1932 году название снова изменилось на Совет по исследованиям музыкального образования. Журнал исследований в области музыкального образования начал публиковаться в 1953 году под редакцией Аллена Бриттона . Сначала многие статьи были основаны на исторических и описательных исследованиях, но в начале 1960-х годов журнал начал переходить к экспериментальным исследованиям. Общество исследований в области музыкального образования было основано в 1960 году, а в 1963 году Журнал исследований в области музыкального образования стал его официальным изданием. Исторический центр MENC был основан в 1965 году. В 1978 году MENC основал несколько специальных исследовательских групп.

Price and Chang (2000) предоставляют обзор множества разнообразных журналов по исследованиям музыкального образования, включая аннотации и подробности публикации для каждого источника. В то время как Journal of Research in Music Education продолжает оставаться доминирующим журналом в этой области, другие журналы включают Bulletin of the Council for Research in Music Education , The Missouri Journal of Research in Music Education, The Bulletin of Research, Contributions to Music Education, The Bulletin of Historical Research in Music Education и Update: The Applications of Research in Music Education. Исследования влияния журналов по исследованиям музыкального образования включают исследования начальной скорости цитирования (Hancock, 2015), накопленных цитирований (Hamann & Lucas, 1998) и высокоцитируемых авторов и источников (Kratus, 1993; Hancock & Price, 2020).

Общество исследований в области музыкального образования. Основанное в 1960 году, Национальная ассоциация музыкального образования (NAfME) Общество исследований в области музыкального образования™ (SRME) состоит из членов NAfME, которые интересуются всеми аспектами исследований в области музыкального образования. Целью SRME является поощрение, поддержка и продвижение исследований как средства улучшения всех аспектов музыкального образования.    

Одним из главных событий в области исследований музыкального образования стала публикация в 1992 году Handbook of Research on Music Teaching and Learning. Под редакцией Ричарда Колвелла Handbook содержит пятьдесят пять глав, написанных более чем семьюдесятью учеными. Колвелл отредактировал второй том в 2002 году, The New Handbook of Research on Music Teaching and Learning.

Чтобы увидеть смещение акцентов, произошедшее в исследованиях музыкального образования в последние годы, достаточно сравнить содержание тома 1992 года и тома 2002 года. Включение разделов « Концептуальные рамки » и «Оценка» в том 1992 года свидетельствует об акценте на стандартах и ​​установленном объеме знаний. Отсутствие аналогичных разделов в томе 2002 года свидетельствует о сдвиге в сторону прагматической философской и конструктивистской теории обучения. Включение раздела «Связанные искусства» в том 2002 года напоминает исследования конца 1960-х и 1970-х годов.

Брумхед, П. (2001). Индивидуальное выразительное исполнение: его связь с ансамблевыми достижениями, техническими достижениями и музыкальным бэкграундом. Журнал исследований в области музыкального образования, 49, 71–84. doi :10.2307/3345811

Колвелл, Р. (ред.). (1992). Справочник по исследованиям в области преподавания и изучения музыки. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Schirmer Books.

Колвелл, Р. и Ричардсон, К. (ред.). (2002). Новое руководство по исследованиям в области преподавания и изучения музыки. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Oxford University Press.

Gillespie, R., & Hamann, DL (1998). Статус оркестровых программ в государственных школах. Журнал исследований в области музыкального образования, 46, 75–86. doi :10.2307/3345761

Грун, В. (1993). Основано ли руководство Лоуэлла Мейсона на принципах Песталоцци? Исследование споров о методах в девятнадцатом веке. Бюллетень исторических исследований в области музыкального образования, 14, 92–101.

Хаманн, Д. Л. и Лукас, К. В. (1998). Установление авторитетности журнала в исследованиях музыкального образования. Журнал исследований в области музыкального образования, 46, 405-413. doi :10.2307/3345552

Hancock, CB (2015). Стратификация времени до первого цитирования статей, опубликованных в Journal of Research in Music Education: Библиометрический анализ. Journal of Research in Music Education, 63, 238-256. doi : 10.1177/0022429415582008

Hancock, CB, & Price, HE (2020). Источники, цитируемые в Journal of Research in Music Education : 1953 to 2015. Journal of Research in Music Education , 68, 216–240. doi : 10.1177/0022429420920579

Кратус, Дж. (1993). Значимость исследований в области музыкального образования, измеренная в Справочнике по исследованиям в области преподавания и изучения музыки . Бюллетень Совета по исследованиям в области музыкального образования , 118, 21–32. doi :10.2307/40318590

Марк, М. Л. и Гэри, К. Л. (1999). История американского музыкального образования (2-е изд.). Рестон, Вирджиния: Национальная ассоциация музыкального образования.

Фелпс, Р. П., Феррара, Л. и Гулсби, Т. В. (1993). Руководство по исследованиям в области музыкального образования. Метачен, Нью-Джерси: Scarecrow Press.

Price, HE, & Chang, EC (2000). Аннотированная библиография журналов по исследованиям музыкального образования. Обновление: Применение исследований в музыкальном образовании, 18 (2), 19–26. doi :10.1177/875512330001800205

Прикетт, К. А. и Бриджес, М. С. (2000). Сравнение базового песенного репертуара вокальных/хоровых и инструментальных музыкальных специальностей. Журнал исследований в области музыкального образования, 48, 5–9. doi :10.2307/3345452

Реймер, Б. (1999). Столкновение с рисками «Эффекта Моцарта». Журнал педагогов музыки, 86 (1), 37–43. doi :10.2307/3399576