Предварительное написание
Первый этап процесса написания

Предварительное написание — это первый этап процесса написания , за которым обычно следуют черновик, доработка , редактирование и публикация. [1] [2] [3] Предварительное написание может состоять из комбинации набросков , построения диаграмм, раскадровки и кластеризации (технику, похожую на кластеризацию, см. в разделе « картирование мыслей» ).

Мотивация и осведомленность аудитории

Подготовка к написанию обычно начинается с мотивации и осознания аудитории: что студент или писатель пытается донести, почему важно донести это хорошо и кто является аудиторией для этой коммуникации. Это помогает вам изложить на бумаге свои мысли о том, о чем вы хотите написать. Писатели обычно начинают с четкого представления об аудитории, содержании и важности их коммуникации; иногда для лучшей коммуникации необходимо прояснить один из этих моментов . [4] [5] [6] Для студентов-писателей мотивация особенно сложна, потому что они пишут для учителя или для оценки, а не для реальной аудитории. [7] Часто учителя пытаются найти настоящую аудиторию для студентов, прося их читать младшим классам или родителям, размещая текст для прочтения другими, создавая блог или сочиняя на реальные темы, например, письмо редактору местной газеты.

Выбор темы

Одной из важных задач в предварительном написании является выбор темы, а затем сужение ее до длины, которую можно охватить в отведенном пространстве. [8] Устное повествование — эффективный способ поиска хорошей темы для личного повествования . Писатели могут быстро рассказать историю и по реакции слушателей судить, будет ли это интересной темой для написания.

Другой способ найти тему — это фрирайтинг , метод, впервые популяризированный Питером Элбоу . При фрирайтинге вы записываете любую идею, которая приходит в голову. Это также может быть письменное исследование ваших текущих знаний по широкой теме, с идеей, что вы ищете узкую тему для написания. Часто фрирайтинг ограничен по времени. Писателю поручено продолжать писать до тех пор, пока не закончится отведенный период времени, что побуждает его/ее продолжать писать, выходя за рамки предвзятых идей, и, возможно, находить более интересную тему.

Несколько других методов выбора темы пересекаются с другой широкой задачей предварительного письма, а именно исследованием или сбором информации. Чтение [9] эффективно как для выбора и сужения темы, так и для сбора информации для включения в письмо. Когда писатель читает другие работы, это расширяет идеи, открывает возможности и указывает на варианты тем и повествует о конкретном содержании для конечного письма. Один из традиционных методов отслеживания прочитанного контента — создание аннотированных карточек с одним фрагментом информации на карточке. Писателям также необходимо документировать музыку, фотографии, веб-сайты, интервью и любые другие источники, используемые для предотвращения плагиата .

Помимо чтения того, что другие также делают оригинальные наблюдения, касающиеся темы. Это требует посещения мест, экспериментирования с чем-либо или поиска оригинальных или первичных исторических документов. Писатели взаимодействуют с обстановкой или материалами и делают наблюдения о своем опыте. Для сильного письма особое внимание следует уделять сенсорным деталям (то, что писатель слышит, пробует на вкус, трогает, обоняет и чувствует). Собирая материал, писатели часто уделяют особое внимание словарю, используемому при обсуждении темы. Это может включать сленг, специфическую терминологию, переводы терминов и типичные используемые фразы. Писатель часто ищет определения, синонимы и находит способы, которыми разные люди используют терминологию. Списки, журналы, конференции учителя и ученика, рисование иллюстраций, использование воображения, переформулирование проблемы несколькими способами, просмотр видео, инвентаризация интересов [10] — вот некоторые из других методов сбора информации.

Обсуждение информации

После прочтения и наблюдения писателям часто нужно обсудить материал. Они могут провести мозговой штурм с группой по темам или по тому, как сузить тему. Или они могут обсудить события, идеи и интерпретации только с одним человеком. Устное повествование может снова войти, поскольку писатель превращает его в повествование или просто пробует способы использования новой терминологии. Иногда писатели рисуют или используют информацию в качестве основы для художественного произведения, чтобы лучше понять материал. [11] [12]

Сужение темы

Сужение темы — важный шаг предварительного письма. Например, личное повествование на пяти страницах можно сузить до инцидента, произошедшего за тридцать минут. Этот ограниченный временной промежуток означает, что писатель должен замедлиться и рассказать о событии момент за моментом со множеством деталей. Напротив, пятистраничное эссе о трехдневной поездке лишь поверхностно коснется опыта. Писатель должен снова рассмотреть цели коммуникации — содержание, аудиторию, важность информации — но добавить к этому рассмотрение формата письма. Он или она должны подумать, сколько места отведено для коммуникации и как Что можно эффективно сообщить в этом пространстве? [13]

Организация контента

На этом этапе автору необходимо рассмотреть организацию контента. Составление плана в иерархической структуре является одной из типичных стратегий и обычно включает три или более уровней в иерархии. Типичные планы организованы по хронологии, пространственным отношениям или подтемам. Другие планы могут включать последовательности вдоль континуума: от большого к малому, от старого к новому и т. д. Кластеризация, метод создания визуальной сети, которая представляет ассоциации между идеями, является еще одним средством создания структуры, поскольку она раскрывает отношения. Раскадровка — это метод рисования грубых набросков для планирования иллюстрированной книги, сценария фильма, графического романа или другой художественной литературы. [14]

Развитие организационных навыков

Хотя информация о последовательности развития организационных навыков отрывочна, отдельные сведения свидетельствуют о том, что дети следуют этой приблизительной последовательности: 1) сортируют по категориям, [15] 2) структурируют категории в определенном порядке для лучшей коммуникации, используя такие критерии, как какой элемент лучше всего привлечет внимание читателей в начале, 3) внутри категории упорядочивают информацию в определенном порядке для лучшей коммуникации, используя такие критерии, как то, что лучше всего убедит аудиторию. На каждом уровне важно, чтобы студенты-писатели обсуждали свои решения; они должны понимать, что категории для определенной темы могут быть структурированы несколькими различными способами, все из которых верны. Последний приобретенный навык — это способность опускать информацию, которая не нужна для эффективной коммуникации.

Еще более отрывочна информация о том, какие типы организации приобретаются первыми, но отдельные сведения и исследования [16] показывают, что даже маленькие дети понимают хронологическую информацию, что делает повествования самым простым типом студенческого письма. Убедительное письмо обычно требует логического мышления, а исследования в области развития ребенка показывают, что логическое мышление не присутствует, пока ребенку не исполнится 10–12 лет, что делает его одним из более поздних навыков письма, которые нужно приобрести. До этого возраста убедительное письмо будет в основном опираться на эмоциональные аргументы.

Письменные испытания

Писатели также используют фазу предписания, чтобы экспериментировать со способами выражения идей. Для устного повествования писатель может рассказать историю три раза, но каждый раз начинать в разное время, включать или исключать информацию, заканчивать в разное время или в разном месте. Писатели часто пытаются записать одну и ту же информацию, но используя разные голоса, в поисках наилучшего способа сообщить эту информацию или рассказать эту историю. [10]

Рекурсия

Предварительное написание рекурсивно, то есть оно может произойти в любой момент в процессе написания и может возвращаться несколько раз. Например, после первого черновика писателю может потребоваться вернуться к этапу сбора информации, или может потребоваться обсудить материал с кем-то, или может потребоваться скорректировать план. Хотя процесс написания обсуждается как состоящий из отдельных этапов, в действительности они часто пересекаются и возвращаются друг к другу.

Переменные

Предварительное написание различается в зависимости от письменной задачи или риторического режима . Художественная литература требует более образного мышления, в то время как информационные эссе или описательное письмо требуют более организационного мышления. Убедительное письмо должно учитывать не только информацию, которую нужно передать, но и то, как лучше всего изменить идеи или убеждения читателя. Народные сказки потребуют обширного чтения жанра, чтобы узнать общие правила. Каждое письменное задание потребует различного выбора предварительных стратегий, используемых в разном порядке.

Технологии

Технологические инструменты часто используются при выполнении задач по подготовке к написанию [17] [18] [19], включая текстовые процессоры, электронные таблицы [20] и издательские программы; однако технология, по-видимому, более полезна на этапах редактирования, редактирования и публикации в процессе подготовки к написанию.

Написание тестов

Обучение письму как процессу является общепринятой педагогической практикой, но растет обеспокоенность тем, что тесты по письму не позволяют охватить весь процесс письма, особенно сокращая время [21] [22], необходимое для выполнения предварительных заданий по письму. [23]

Совместное предварительное написание

Различные стратегии предварительного написания можно разделить на индивидуальный процесс и совместный процесс. Например, планирование — это индивидуальный процесс, а групповой мозговой штурм и чтение контента — это совместный процесс. Различные типы предварительного написания могут по-разному влиять на эффективность письма. Индивидуальное предварительное написание может улучшить аналитические оценки. [24] В то время как совместное предварительное написание более сложно.

В целом, совместное предварительное письмо может улучшить точность языка, особенно при обучении со стороны учителей. [24] При более внимательном рассмотрении совместного предварительного письма можно выделить 3 важных процесса: понимание прочитанного, [25] совместные карты понятий с заполнением пропусков (CFCM) и совместные карты понятий с построением (CCCM). [26]

Понимание прочитанного может быть предиктором эффективности письма. Чтение, размышление и связывание статей могут помочь учащимся понять содержание с большим вдохновением. [25] Две стратегии картирования также могут быть стратегиями улучшения способности понимать прочитанное и вести к лучшему письму. [26] Обе стратегии картирования могут помочь учащимся организовать и отсортировать ключевую информацию. CCCM больше сосредоточена на понимании, применении и способности к анализу, в то время как CFCM больше ориентирована на понимание содержания и согласование своего письма с оригинальной статьей. [26]

Чтобы понять и оценить эффект предварительного письма, в будущем необходимо провести дополнительные исследования формата письма, фактора времени, отношения студентов к различным стратегиям предварительного письма. [24] [25] [26]

Влияние

Несмотря на влияние предварительного письма, студенты все еще недооценивают важность предварительного письма. Исследования показывают, что студенты редко просят о помощи в процессе предварительного письма, но чаще просят о помощи в процессе рецензирования. [27]

В целом, предварительное письмо оказывает положительное влияние на качество письма, а хорошо выполненное предварительное задание дает учащимся возможность обдумывать идеи и получать идеи от других, что приводит к более значимым результатам. [28]

Ссылки

  1. ^ Паттисон, Дарси. Paper Lightning: Предписывающие упражнения для пробуждения креативности. Cottonwood Press, 2008.
  2. ^ Холмс, Керри П. Покажите, Не рассказывайте: Важность явных инструкций по подготовке к написанию. Clearing House, v76 n5 p241-43 май-июнь 2003 г.
  3. ^ Уитни, Энн; Блау, Шеридан; Брайт, Элисон; Кейб, Розмари; Дьюар, Тим; Левин, Джейсон; Масиас, Розанна; Роджерс, Ноэлия Кобиан, Пол. За пределами стратегий: практика учителя, процесс письма и влияние исследования. Английское образование, т. 40, № 3, стр. 201–230, апрель 2008 г.
  4. ^ Вагнер, Брайан Дж. Простой подход к составлению структурированных отчетов, ориентированных на аудиторию. Журнал деловой и технической коммуникации, т. 8, № 4, стр. 475-82, октябрь 1994 г.
  5. ^ Смит, Кеннет. Обучение талантливых писателей в обычном классе. Одаренный ребенок сегодня, т. 31, № 2, стр. 19-26, весна 2008 г.
  6. ^ Бигелоу, Терри Патрик; Вокоун, Майкл Дж. Напоминание старым собакам о старых трюках. Английский журнал, т. 96, № 4, стр. 106-109, март 2007 г.
  7. ^ http://www.memfox.com/learning-from-learning.html Архивировано 04.07.2008 на Wayback Machine Мем Фокс о письме
  8. ^ Reduce, Анна Данон. Жанровое исследование публицистики: статьи, редакционные статьи и эссе. Primary Voices K-6, т. 8, № 1, стр. 37-44, август 1999 г.
  9. ^ Бродни, Брюс; Ривз, Кэролин; Казельскис, Ричард. Избранные подготовительные процедуры: влияние на описательные сочинения, написанные учениками пятого класса. Журнал экспериментального образования, т. 68, № 1, стр. 5-20, осень 1999 г.
  10. ^ Мюррей, Дональд М. Искусство пересмотра, 5-е издание. Бостон, Массачусетс: Thomson Heinle, 2004.
  11. ^ Анджейчак, Нэнси; Трайнин, Гай; Полдберг, Моник. От изображения к тексту: использование изображений в процессе письма. Международный журнал образования и искусств, т. 6, № 12, стр. 1–17, октябрь 2005 г.
  12. ^ Перл, Сондра. Знаменательные эссе о процессе письма: Том 7, стр. 26. Lawrence Erlbaum Associates, 1995
  13. ^ Кессельман-Туркель, Джуди; Петерсон, Франклинн. Секреты написания отличных статей. Серия Study Smart. База данных ERIC #ED482545, 2003-00-00
  14. ^ Перл, Сондра. Знаменательные эссе о процессе письма: Том 7. Lawrence Erlbaum Associates, 1995
  15. ^ Сун, Яо-Тин; Чан, Куо-Эн ; Ли, Мэн-Да. Разработка мультимедийных игр для развития таксономических концепций у маленьких детей. Компьютеры и образование, v50 n3 p1037-1051 апрель 2008 г.
  16. ^ Хейзел, Пол. К повествовательной педагогике для интерактивных учебных сред. Интерактивные учебные среды, т. 16, № 3, стр. 199-213, декабрь 2008 г.
  17. ^ Баччи, Тина. Изобретение и составление черновиков в цифровую эпоху: новые подходы к размышлениям о письме. Clearing House: Журнал образовательных стратегий, проблем и идей, т.82, №2, стр.75-81, ноябрь-декабрь 2008 г.
  18. ^ Хейс, Сэнди, Эд. Уордл. Голоса из Среднего, т. 16, № 2, стр. 66-68, декабрь 2008 г.
  19. ^ Робертс, Шеррон Киллингсворт. Технологический путь к поэтическому предписанию. Учитель чтения, т. 55, № 7, стр. 678-87, апрель 2002 г.
  20. ^ Вебер, Дани; Смитмайер, Майк. Смерть карточек размером 3" x 5". Английский журнал, т. 98, № 2, стр. 37-39, ноябрь 2008 г.
  21. ^ Майк Шарплс. Как мы пишем: письмо как творческий дизайн. Routledge, 1999, стр. 87.
  22. ^ Пассман, Роджер. Пора! Увеличение длины студенческих классных работ без установки ограничений по длине. База данных ERIC #ED477860, 2003-02-12.
  23. ^ Шустер, Эдгар Х. Национальные и государственные тесты по письму: процесс письма предан. Phi Delta Kappan, т.85, №5, стр.375-378, январь 2004 г.
  24. ^ abc Макдоноу, Ким; Де Влишаувер, Джиндарат (01.06.2019). «Сравнение эффекта совместного и индивидуального предварительного письма на развитие навыков письма у изучающих английский как иностранный». Журнал письма на втором языке . 44 : 123– 130. doi : 10.1016/j.jslw.2019.04.003. ISSN  1060-3743.
  25. ^ abc Payant, Caroline; McDonough, Kim; Uludag, Pakize; Lindberg, Rachael (2019-07-01). «Прогнозирование выполнения интегрированного задания по письму: понимание источника, предварительное планирование и индивидуальные различия». Journal of English for Academic Purposes . 40 : 87–97 . doi :10.1016/j.jeap.2019.06.001. ISSN  1475-1585.
  26. ^ abcd Су, Фань; Цзоу, Ди (2022-10-28). «Отношение и мотивация студентов к стратегиям предварительного письма на основе картирования концепций». Международный обзор прикладной лингвистики в преподавании языков . doi :10.1515/iral-2022-0134. ISSN  1613-4141.
  27. ^ Кнейсли, Джон (2018). «Разоблачение зависимости от черновиков: приоритет предварительного написания в центре письма» (PDF) . Информационный бюллетень лаборатории письма . 42 : 26–29 .
  28. ^ Поспелова, Татьяна (31.03.2021). «Модель совместного обсуждения: развитие навыков письма через предварительное обсуждение». Журнал языка и образования . 7 (1): 156–170 . doi : 10.17323/jle.2021.10748 . ISSN  2411-7390.
  • Подготовка планов уроков
  • Руководство по предварительному написанию - Berkeley.edu
Взято с "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Prewriting&oldid=1238347996"