Конкурентные дебаты в Соединенных Штатах

Фотография участников школьных дебатов, стоящих с трофеем
Участники дебатов из средней школы Хай-Пойнт-Сентрал позируют со своим чемпионским кубком в 1965 году.

Конкурентные дебаты , также известные как судебная экспертиза или речь и дебаты , представляют собой деятельность, в которой два или более человека занимают позиции по вопросу и оцениваются по тому, насколько хорошо они защищают эти позиции. Эта деятельность присутствовала в академических пространствах в Соединенных Штатах с колониального периода . Практика, импортированная из британского образования, началась как внутриклассные упражнения, в которых студенты представляли своим одноклассникам аргументы о природе риторики . Со временем характер этих бесед начал смещаться в сторону философских вопросов и текущих событий, причем Йельский университет стал первым, кто позволил студентам защищать любую позицию по теме, в которую они верили. В конце девятнадцатого века студенческие литературные общества начали конкурировать друг с другом в академическом плане и часто вступали в дебаты друг с другом. В 1906 году была сформирована первая межвузовская дебатная лига, Delta Sigma Rho , за которой последовало несколько других. Конкурентные дебаты распространились на уровень средней школы в 1920 году с основанием Национальной ассоциации речи и дебатов , которая к 1969 году выросла до более чем 300 000 членов. Технологические достижения, такие как доступность персональных компьютеров в 1990-х и 2000-х годах, привели к тому, что дела в дебатах стали более сложными, а доказательства — более доступными. Участники и тренеры предприняли усилия по снижению дискриминации в сообществе дебатов, представляя новые аргументы и привлекая дебатеров из неблагополучных сообществ.

Существует большое разнообразие форматов конкурентных дебатов, включая дебаты 2v2 Public forum , формат 1v1 Lincoln–Douglas и 2v2v2v2 British Parliamentary . Независимо от формата, большинство раундов дебатов используют заданную тему и имеют две стороны, одна команда поддерживает тему, а другая — выступает против. Команды работают над серией речей, представляя свои доводы, отвечая на аргументы оппонента и защищая свою позицию. Участие в конкурентных дебатах было связано с положительными результатами для участников по широкому спектру показателей, включая результаты стандартизированных тестов, гражданскую активность и будущие карьерные результаты, но подвергалось критике за то, что заставляло участников защищать позиции, с которыми они могли не согласиться, и за его недоступность для неспециалистов на самом высоком уровне. Известными бывшими участниками дебатов являются сенатор США Тед Круз и судья Верховного суда Кетанджи Браун Джексон .

История

Дебаты как внутривузовская деятельность

Конкурентные дебаты в Соединенных Штатах можно проследить до колониальных времен. Поскольку самые первые колледжи в Америке были созданы по образцу британских университетов , они переняли внутриклассные дебаты в качестве педагогического инструмента. [1] : 28  Первоначально они принимали форму «силлогистических диспутов», высокоструктурированных бесед на латыни, которые должны были следовать строгим правилам логики . [1] : 29  Эти беседы часто фокусировались на природе самого публичного выступления, а не на более широких социальных проблемах. [1] : 29  Студентам быстро не понравились беседы, а один студент Гарвардского университета описал их как «наборы глубокомысленной чепухи». [2] : 24  Бенджамин Уодсворт попытался продолжить эту практику, став президентом университета в 1725 году, но столкнулся с такими трудностями в привлечении студентов к сотрудничеству в упражнениях, что в течение десяти лет количество требуемых диспутов сократилось вдвое. [2] : 25–26  Последний зафиксированный силлогистический диспут в каком-либо университете состоялся в Университете Брауна в 1809 году. [2] : 28–29 

Эта ранняя форма дебатов была заменена «судебными диспутами», которые впервые были введены в Йельском университете в 1747 году. В 1750 году президент Йельского университета Клэп ввел дебаты на английском языке наряду со старым методом силлогистических диспутов на латыни, который получил одобрение Бенджамина Франклина . [3] Структура судебных диспутов была неформальной и допускала более естественные разговоры. Студентам не назначались стороны, вместо этого им разрешалось размышлять над темой и защищать ту сторону, в которую они верили. [1] : 29  Будучи студентом Гарварда, Джон Куинси Адамс регулярно участвовал в судебных диспутах, отметив в письме к своей матери в 1786 году, что «Для меня естественно утверждать... Каким бы ни был вопрос, я должен его поддержать». [2] : 42  В отличие от силлогистических диспутов, темы судебных диспутов часто отклонялись в сторону острых вопросов того времени: список тем, обсуждавшихся в Йельском университете в 1832 году, включал вопросы, касающиеся гражданских прав коренных американцев , всеобщего избирательного права и смертной казни . [2] : 51  Несмотря на их сходство с современными формами дебатов, судебные диспуты в конечном итоге также вышли из моды, и недовольство студентов снова стало фактором. Диспуты опирались на тщательно исследованные и заранее написанные дела с каждой стороны, но к 1843 году большинство американских университетов делали упор на импровизированные и устные дебаты. [2] : 60–62 

Примерно в то время, когда судебные диспуты пошли на спад, университетские литературные общества начали приобретать известность. В учебных заведениях часто существовало несколько студенческих обществ, каждое из которых конкурировало с другим в академическом плане. [1] : 30  Студенты предпочитали проводить дебаты в обществах, а не в аудиториях, поскольку это давало им больше контроля над выбором тем и структурой раунда. [2] : 58  Первым из этих обществ, принявшим женщин, была Ассоциация молодых леди Оберлина, которая была основана в Оберлинском колледже в 1835 году. [4] : 25  Заседания ассоциации обычно включали обсуждение спорного вопроса, за которым следовали дебаты между двумя членами по этому вопросу. [4] : 28  Литературные общества пережили значительный спад во время Гражданской войны в США , и немногие оставшиеся стали полноценными дискуссионными обществами, командами и клубами. [2] : 91–93  К 1890-м годам литературные общества создали стандартизированные структуры для раундов дебатов, состоящие из подготовленных кейсов и импровизированных опровержений, что очень близко соответствовало современной практике. [2] : 74 

Развитие межвузовских дебатов

В 1873 году группа энтузиастов публичных выступлений в колледже Нокс организовала первую межвузовскую организацию публичных выступлений, известную как Межштатная ораторская ассоциация , которая проводила ежегодные соревнования. Группа быстро разрослась, включив в себя отделения в четырнадцати штатах, а затем за ней последовало несколько других лиг в других регионах страны. [5] Первые неформальные межвузовские дебаты состоялись между Гарвардом и Йелем в 1892 году, за ними последовали аналогичные соревнования на Западном побережье и на Среднем Западе . [6]

С 1904 по 1911 год бурная межвузовская дебатная деятельность привела к созданию четырех различных почетных обществ, или лиг, для дебатов. Этими организациями были Delta Sigma Rho , Tau Kappa Alpha , Phi Alpha Tau и Pi Kappa Delta . [7] : 30–34  Delta Sigma Rho была основана конгломератом государственных университетов в Чикаго в 1906 году и быстро стала известна как почетное общество для крупных университетов и учреждений Лиги плюща . Колумбия, Гарвард, Принстон и Йель были его членами. [7] : 30–31  Tau Kappa Alpha, основанная в 1908 году комитетом студентов из различных учреждений Индианы, создала систему, в которой каждый штат мог иметь только одно отделение. Из-за этого оно стало очень избирательным в отношении своего членства. [7] : 31–32  Общество Phi Alpha Tau, основанное в 1904 году в колледже Эмерсона , допускало к участию как участников дебатов, так и не участников, при условии, что они проявляли интерес к риторике. [8] [7] : 32  Общество Delta Sigma Rho и общество Tau Kappa Alpha в конечном итоге объединились в 1963 году, в то время как общество Phi Alpha Tau теперь является братством коммуникативных искусств в колледже Эмерсона . [9] [10]

В 1911 году в Оттавском университете Джоном А. Шилдсом и Эдгаром А. Воном была основана Pi Kappa Delta . [11] Шилдс, студент университета, переписывался с Эгбертом Р. Николсом, бывшим профессором Оттавы, который недавно перешел в Рипон-колледж . Узнав, что не существует общенациональной лиги дебатов, которая признавала бы участников из небольших колледжей, Николс предложил студентам обоих учреждений создать свою собственную лигу. Шилдс сотрудничал с Воном, студентом Канзасского сельскохозяйственного колледжа , чтобы лоббировать другие команды дебатов Канзаса , чтобы они присоединились к их новому учреждению. [12] : 3  Одновременно Николс продвигал организацию среди коллег-профессоров в Иллинойсе , Миссури , Небраске и Айове . Студенты Рипон-колледжа написали устав организации, который был подписан в январе 1913 года после нескольких раундов доработок. [12] : 4  За первые два года существования организация предоставила 14 институциональных членств и сотни индивидуальных членств в семи штатах. [13]

Женщинам, как правило, не разрешалось участвовать в межвузовских дебатах до 1920-х годов. В 1897 году Университет Висконсина отказался разрешить женщинам-дебатёрам из Университета Айовы участвовать в соревновании, заявив, что «женщины в этом качестве не делают чести ни себе, ни совместному обучению в целом». [14] : 269  Первые женщины-дебаты были из Университета Индианы и приняли участие в своих первых межвузовских дебатах 12 мая 1921 года. [14] : 270  Карли Вудс, американский профессор коммуникаций, пишет, что женщины-дебаты столкнулись с противодействием, потому что мужчины предполагали, что их «будут интересовать только легкомысленные темы». [4] : 11  К 1927 году число женщин, участвующих в межвузовских дебатах, возросло до такой степени, что в 90% команд дебатов были женщины-конкуренты. [15]

Появление дебатов в старших классах

Конкурентные дебаты оставались преимущественно межвузовской деятельностью до тех пор, пока Бруно Э. Джейкоб не основал Национальную судебную лигу (NFL) — впоследствии переименованную в Национальную ассоциацию речи и дебатов  (NSDA) — в 1925 году. Будучи профессором колледжа Рипон, Джейкоб был вдохновлен полученным им письмом с вопросом о существовании лиги дебатов для старшеклассников. Узнав, что общенациональной лиги не существует, Джейкоб основал NFL 28 марта 1925 года, и в течение года в лиге было 100 школ-членов по всей стране. [16] [17] Хотя некоторые организации старших классов, такие как Северокаролинский союз дебатов старших классов и Лига дебатов старших классов штата Монтана , существовали, они позволяли ученикам соревноваться только на уровне штата. [18] [19] В 1937 году NFL основала «Национальный студенческий конгресс», мероприятие по дебатам, в котором ученики разыгрывают роли членов Конгресса Соединенных Штатов . Во время Второй мировой войны НФЛ приостановила все операции, за исключением дебатов в Конгрессе, получив благодарственное письмо от президента Франклина Делано Рузвельта . [17] В 1950 году Джейкоб ушел с должности преподавателя, чтобы посвятить себя НФЛ на постоянной основе. К моменту его отставки в 1969 году лига выросла до более чем 300 000 студентов-членов. [17]

В 1963 году сенатор США Б. Эверетт Джордан внес законопроект, обязывающий библиотекаря Конгресса ежегодно готовить отчет по темам политических дебатов на уровне средней школы и между колледжами. [20] В конечном итоге этот законопроект был принят в качестве закона, а ежегодные отчеты публикуются и по сей день. [21]

Рост «прогрессивных» дебатов

Активность дебатов продолжала расти, в конечном итоге став достаточно большой, чтобы не требовать приглашенных судей, таких как политические эксперты или профессора риторики. К середине 1970-х годов турниры часто судили бывшие или нынешние участники. В 1972 году Турнир чемпионов был основан Дж. У. Паттерсоном, директором дебатов в Университете Кентукки . Турнир был специально разработан как турнир без неопытных судей. [22] С этими событиями командная стратегия начала отходить от «публичной модели», ориентированной на широкую аудиторию, и к модели «выработки политики». Аллан Лауден, прослеживая эти события на Национальном турнире по дебатам , отметил, что «по мере того, как скорость быстро росла... дебаты становились все более аналитическими, ориентированными на аудиторию экспертов». [23] : 22 

В 1980-х годах в межвузовские дебаты был введен новый аргумент под названием « критик ». [24] Критики — это уникальный тип аргумента, который утверждает, что «существует вред, созданный предположением, созданным или использованным другой стороной», то есть, есть некоторая другая проблема, которая должна быть рассмотрена до того, как тема может быть обсуждена. [25] : 19  Ранние пионеры критики использовали их в первую очередь как дополнение к другим аргументам, а не как отдельные случаи. [24] Критики столкнулись с критикой со стороны традиционных дебатеров и судей, потому что они не требовали от участников прямого обсуждения назначенной темы. [24] [25] : 24–26  Тем не менее, они закрепились и остаются стабильной частью межвузовских и школьных дебатов сегодня. Совсем недавно некоторые дебатеры выдвинули стиль аргументации, известный как «дебаты о производительности», который подчеркивает «идентичность, повествовательное понимание и противостояние жизненным различиям». [23] : 23  Этот стиль аргументации, используемый преимущественно чернокожими дебатёрами, использовался дебатёрами для обсуждения вопросов, связанных с идентичностью и различием . [26] Одним из первых пионеров этих стилей дебатов была команда дебатов Университета Луисвилля под руководством Эда Уорнера. [27] : 4–5 

По мере того, как методы ведения дебатов продолжали совершенствоваться, формировались новые лиги дебатов, охватывающие различные стили. Ассоциация дебатов перекрестного допроса  (CEDA) была основана в 1971 году. Джек Хоу, первый президент CEDA, описал ассоциацию как «реакцию против преобладающего стиля дебатов, который и участникам, и их директорам становилось все труднее поддерживать». [28] : 78  CEDA отдавала приоритет «ориентированной на аудиторию» форме дебатов, которая требовала сильных навыков презентации наряду с доказательствами. [29] [28] : 78  Она быстро росла, став крупнейшей межвузовской лигой дебатов к 1990 году. [28] : 79  В 1985 году была основана Американская ассоциация дебатов , также как реакция на новые методы дебатов. [30] : 58–59  Стремясь оживить межвузовские политические дебаты, Американская ассоциация дебатов установила четкие правила как для участников, так и для судей: среди правил были запрет на критику, ограничение скорости речи и ограничение возможности судьи зачитывать доказательства после раунда. [30] : 61–63 

По мере развития технологий в конце 1990-х и начале 2000-х годов участники дебатов последовательно внедряли новые методы для внедрения технологических разработок. На протяжении большей части 1900-х годов участники дебатов каталогизировали различные доказательства на «карточках», которые представляли собой фотокопии разделов газетных статей и книг, наклеенных на карточки. [31] Для участников политических дебатов, которые обсуждали одну и ту же тему в течение целого года, количество карточек могло быстро стать подавляющим, иногда требуя 100 000 листов бумаги и 50 коробок карточек на команду. [32] По мере того, как интернет-исследования становились более доступными, команды начали переходить к полностью безбумажным дебатам, сохраняя исследования в документах Word . [23] : 4  В 2008 году команда дебатов колледжа Уитмена под руководством Джима Хэнсона стала первой командой на уровне колледжа, которая полностью перешла на цифровые технологии, что привело к тому, что их описали как «самых экологичных в стране». [32] По мере того, как кейсы переходили в электронные форматы, участники дебатов начали публиковать свои работы в общедоступных вики, чтобы сделать исследования более доступными для участников дебатов из небольших школ. [23] : 4  Эти «вики-списки кейсов» были описаны Г. Томасом Гуднайтом и Гордоном Митчеллом как создающие «сложную и подробную карту[ы]» различных противоречий, подпадающих под темы дебатов, и как ценный ресурс для ряда профессий, не связанных с дебатами, включая законодателей, журналистов и политических аналитиков. [33]

Многочисленные университеты и колледжи предлагают обучающие семинары для школьников и студентов-дебатов, называемые «лагерем дебатов» или «институтом дебатов». Обычно они проводятся летом и длятся несколько недель.

Структура конкурентных дебатов

Двое мужчин в костюмах и галстуках стоят на трибуне лицом к камере.
Участники дебатов Линкольн-Дуглас на Национальном турнире NSDA 2014 г.

В Соединенных Штатах существует большое разнообразие форматов дебатов и лиг, которые их поддерживают. На уровне средней школы преобладающей лигой является Национальная ассоциация речи и дебатов, которая предлагает семь мероприятий по дебатам и восемнадцать мероприятий по речам. [34] Другие лиги средней школы, такие как Национальная католическая судебная лига , Национальная христианская ассоциация судебной экспертизы и коммуникаций и Stoa USA , предлагают аналогичные мероприятия. [35] [36] [37] Межвузовские лиги различаются, но, как правило, предлагают только один стиль дебатов. [38] [39] [40]

Базовая структура большинства раундов дебатов, независимо от конкретного формата, выглядит следующим образом: тема представляется командам, которые либо выбирают сторону темы, либо назначаются им. «Утвердительный» или «аф» защищает тему, а «отрицательный» или «нег» выступает против нее. На протяжении раунда каждая команда имеет возможность представить кейс, ответить на кейс своего оппонента, защитить свой кейс и задать вопросы своему оппоненту. В конце раунда судья оценивает аргументы и определяет победителя, присуждая «очки оратора» обоим дебатёрам, чтобы оценить их презентацию отдельно от их аргументации. [41] [42]

Форматы

  • Политические дебаты — это стиль дебатов 2v2 и старейший формат, который до сих пор регулярно практикуется в Соединенных Штатах. Он включает круглогодичную тему, которая, как правило, неопределенна, требуя от утвердительных дебатов представить подробный план , объясняющий, как они будут реализовывать тему. Поскольку существует значительное количество планов, которые мог бы реализовать утвердительный дебат, политические дебаты требуют существенно большего количества исследований, чем другие темы. [41] [43]
  • Дебаты Линкольна и Дугласа — это стиль дебатов 1 на 1, основанный на структуре дебатов Линкольна и Дугласа 1858 года. Темы дебатов Линкольна и Дугласа меняются каждые два месяца и, как правило, представляют собой ценностные утверждения, требующие от сторон обсуждения достоинств различных философских школ мысли. [41] [44]
  • Дебаты на публичном форуме — это стиль дебатов 2 на 2, темы которых меняются каждые два месяца осенью и каждый месяц весной. [45] Мероприятие было разработано Тедом Тернером , основателем CNN , специально для того, чтобы мероприятие было доступно для неспециалистов. Дебаты на публичном форуме, как правило, сосредоточены на текущих событиях и требуют от участников дебатов защищать либо статус-кво, либо определенное изменение статус-кво. [46] [47] : 1–8 
  • Big Questions — это дебаты в формате 1v1, 2v1 или 2v2 с круглогодичной темой, связанной с моралью, религией и наукой. Мероприятие было создано Фондом Джона Темплтона , и участники ранее обсуждали такие темы, как «Наука не оставляет места для свободной воли» и «Объективная мораль существует». [48] [49]
  • Дебаты в Конгрессе — это симуляция правительственных заседаний, в которых многие участники дебатов в одной комнате играют роль законодателей. Обычно студенты начинают с выбора одного члена, который будет исполнять обязанности «Председателя», что эквивалентно должности спикера Палаты представителей США , который устанавливает порядок законопроектов. Участники обычно используют пакет законопроектов, представленных школами в их районе соревнований, которые были написаны студентами. [47] : 11–17 
  • World Schools Debate — это стиль дебатов 3 на 3, где тема меняется каждый раунд. Турниры обычно состоят из нескольких импровизированных и подготовленных раундов. В импровизированных раундах у команд есть некоторое время между объявлением темы и началом раунда, чтобы подготовить кейсы. В подготовленных раундах тема обычно объявляется до начала турнира, чтобы команды могли заранее написать кейсы. [50]
  • British Parliamentary — это стиль 2v2v2v2, где четыре команды, по две с каждой стороны темы, дебатируют друг с другом. Каждый раунд проводится экспромтом, а тема объявляется незадолго до начала раунда. Несмотря на то, что с каждой стороны темы играют по две команды, команды ранжируются по четыре и не могут сотрудничать друг с другом. [51]

Результаты конкурентов

Участие в конкурентных дебатах связано с положительными результатами для участников. Сторонники дебатного образования, такие как бывший министр образования США Арне Дункан , называют дебатное образование «уникально подходящим» для развития «критического мышления, коммуникации, сотрудничества и креативности». [52] [53] Бывшие участники обычно положительно описывают свое время в качестве конкурентных дебатов, описывая его как ведущее к расширению мировоззрения и более всестороннему образованию. [54]

На уровне средней школы участники дебатов превосходят участников, не участвующих в дебатах, по результатам стандартизированных тестов и имеют более высокий средний балл  (GPA). [55] Одно исследование показало, что участники Чикагской городской лиги дебатов  (UDL) с большей вероятностью заканчивают среднюю школу, набирают на дополнительный балл больше по всем частям теста ACT и имеют значительно более высокий средний балл. [56] : 630  Другое исследование, также сосредоточенное на Чикагской UDL, показало, что «дебаты сообщают о большей социальной, гражданской и общественной активности, чем недебаты». [57] Исследование студентов из Колорадо обнаружило небольшую, но статистически значимую связь между участием в дебатах и ​​более высокими результатами стандартизированных тестов. [58] Этот эффект был особенно отмечен среди студентов из группы риска и афроамериканцев . Брайана Мезук обнаружила в исследовании 2009 года, что студенты-афроамериканцы, которые участвовали в дебатах, с большей вероятностью заканчивают школу и имеют более сильное понимание прочитанного, чем их сверстники, которые не участвовали в дебатах. [59]

Похожие результаты были получены среди участников межвузовских соревнований. Двухдесятилетнее когортное исследование Роджерса, Фримена и Реннелса зафиксировало гражданскую активность участников, траекторию карьеры и непрерывное образование. [60] Участники межвузовских соревнований чаще голосовали, занимались волонтерством, имели разнообразные дружеские группы и имели более здоровые профили личности. [60] : 16  Они также с большей вероятностью получали прибавки к зарплате и повышения по службе. [60] : 18 

Споры

Дискриминация внутри общества

Многочисленные исследования отметили, что женщины-дебаты, как правило, уступают мужчинам-дебатам, причем эта разница отмечена как на уровне средней школы, так и на межвузовском уровне. [61] [62] [63] [64] Одно исследование, сравнивающее 125 087 раундов дебатов в старших классах в течение двух разных сезонов, показало, что женские и женские команды имели на 17,1% меньше шансов победить, а мужские и женские команды имели на 10% меньше шансов победить, соревнуясь с мужской и мужской командой. [62] : 4  Также было обнаружено, что женщины-дебаты на 30,3% чаще прекращают участие в дебатах. [62] : 18  Это различие можно, по крайней мере, частично объяснить субъективным характером раунда дебатов, при этом качественное исследование участников дебатов в старших классах 2022 года показало, что «нормы, окружающие то, что значит быть «хорошим» дебатером», часто играют роль в гендерных предубеждениях. [63] : 12 

Расовые меньшинства также исторически были недопредставлены в сообществе дебатов, хотя этот вопрос изучен меньше, чем вопрос женского участия. [65] Исследование Бренды Лог, проведенное в 1987 году, показало, что только 11,1% участников турниров CEDA были представителями меньшинств, несмотря на то, что 17% студентов колледжей не были белыми. [66] Более поздние исследования обнаружили схожие показатели, при этом Памела Степп отметила, что «сообщество не поспевало за меняющимся населением колледжей» в 1997 году. [65] Анализ участников Американской судебной ассоциации, проведенный в 2004 году, показал, что в межвузовском участии доминировали американцы европейского происхождения , но участие меньшинств в большинстве программ составляло более 25%. [67] В сезоне 2019 года только 8,6% директоров студенческих дебатов были чернокожими, что немного больше половины того, что было бы репрезентативным. [68]

Попытки увеличить участие меньшинств в дебатах предпринимались еще в 1980-х годах, когда Форум Баркли финансировал создание городской лиги дебатов в Атланте, сосредоточенной на увеличении участия школ в дебатах в центре города. [69] Аналогичные программы были созданы в других городах в последующие годы, и к 2012 году программы были реализованы в 20 городах . [69] На межвузовском уровне проект Луисвилля был начат в Университете Луисвилля в 1990-х годах. [27] : 4–5  Тренер команды Эде Уорнер предпринял согласованные усилия по привлечению афроамериканских участников дебатов и потребовал от команды использовать аргументы, основанные на расе. Под его руководством команда жестко критиковала использование экспертных доказательств в раундах и утверждала, что аргументы из личного опыта предлагают уникальную линзу, через которую можно рассматривать тему. [27] : 5  Шанара Рид-Бринкли охарактеризовала реакцию на проект Луисвилля как «определяемую гневом», когда тренеры, не согласные с Уорнером, создают конкурирующие лиги, запрещающие расово-ориентированную аргументацию и выпускающие оторванные от контекста кадры чернокожих участников дебатов в попытке побудить колледжи закрыть свои команды по дебатам. [27] : 6–7 

Критика дебатов

Базовый формат конкурентных дебатов, в котором участники должны исследовать обе стороны темы, подвергся критике. В 1954 году, во время Холодной войны , группа колледжей отказалась проводить дебаты на тему «Соединенные Штаты должны дипломатически признать Китайскую Народную Республику», поскольку это потребовало бы от них выступить против текущей политики США. Вслед за этим спором Ричард Мерфи, профессор риторики в Университете Иллинойса , опубликовал серию статей, критикующих практику дебатов по обеим сторонам темы. [70] Он утверждал, что дебаты как форма публичных выступлений требуют от участников дебатов публичного выражения своих позиций в рамках раунда дебатов. Цитируя Брукса Куимби , плодовитого тренера по дебатам в колледже Бейтса , Мерфи утверждал, что участники дебатов должны быть «принципиальными мужчинами и женщинами», а не «мужчинами и женщинами, обученными принимать любую сторону при подбрасывании монеты». [71] В 1964 году опрос тренеров по дебатам по всей стране показал, что 95% из них считали, что обсуждение обеих сторон одной темы является этичным, и авторы объявили спор «pau» или законченным. [72]

Были представлены и другие критические замечания в отношении формата дебатов. Джонатан Эллис написал в The New York Times , что конкурентные дебаты способствуют предвзятому рассуждению, предоставляя дебатерам определенную точку зрения, от которой можно отталкиваться, вместо того чтобы позволить им прийти к своей собственной уникальной позиции по теме. [73] Джеймс Даймок, тренер по дебатам в Университете штата Миннесота , представил два возражения против конкурентных дебатов в статье 2009 года: во-первых, поскольку темы дебатов становятся более сложными, дебатеры мотивированы быть краткими, а не полными в своих анализах, и, во-вторых, дебатеры часто вознаграждаются за то, что приводят аргументы, основанные на авторитете , а не на логически обоснованных аргументах. [74] Нил Катьял ответил на некоторые критические замечания в отношении дебатов, заявив, что занятие позиции в раунде дебатов, который существует для того, чтобы подвергать сомнению аргументы, отличается от отстаивания позиции на публичной площади. Он также утверждал, что темы дебатов, как правило, избегают принуждения дебатеров отстаивать позиции, которые широко считаются этически несостоятельными. [75]

Распространение , практика чтения аргументов со скоростью, непостижимой для неспециалиста, подверглось критике за создание среды, в которой побеждает команда, которая может прочитать больше аргументов, независимо от убедительности. [76] [77] Бывший национальный чемпион по дебатам и сенатор США Тед Круз описал это как «пагубную болезнь, которая подорвала саму суть дебатов в старших классах и колледжах». [78] Защитники этой практики, такие как Джастин Экштейн, утверждают, что она отдает приоритет критическому мышлению и исследованиям и что дебатеры неизбежно отдадут приоритет скорости, чтобы прочитать больше аргументов. [79]

Фотография чернокожей женщины с широкой улыбкой, в очках и с несколькими ожерельями из бисера.
Судья Верховного суда Кетанджи Браун Джексон — бывший участник дебатов

Известные бывшие конкуренты

  • Драматический фильм 1989 года « Послушай меня» рассказывает о студенческой команде дебатов, которая получает возможность выступить перед Верховным судом Соединенных Штатов. [89]
  • Фильм 2007 года «Ракетная наука» режиссера Джеффри Блитца повествует о вымышленном ученике средней школы Нью-Джерси Хэле Хефнере, которого завербовала в команду по дебатам одноклассница Джинни Райерсон, потерявшая партнера по дебатам и желающая превратить Хэла в вундеркинда дебатов. [90]
  • Биографический фильм 2007 года «Великие спорщики» рассказывает о команде по дебатам колледжа Уайли, которую тренировал Мелвин Б. Толсон . [91]
  • В романе для молодежи 2017 года « Дорогой Мартин» Ника Стоуна рассказывается о капитане школьной команды по дебатам, который реагирует на расовую дискриминацию в своей школе. [92]
  • Фильм 2017 года «Речь и дебаты» рассказывает о группе старшеклассников, пытающихся возродить свою команду по дебатам. [93]
  • Романтическая комедия 2018 года «Сладкая банка» рассказывает о двух соперничающих участниках дебатов в старшей школе, которые соревнуются за стипендии в колледже. [94]
  • Документальный фильм 2022 года «Girl Talk» рассказывает о пяти девушках-старшеклассницах, участвующих в дебатах в Массачусетсе. [95]

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ abcde Бартанен, Майкл Д.; Литтлфилд, Роберт С. (2014). Судебная экспертиза в Америке: История . Ланхэм, Мэриленд: Rowman & Littlefield . ISBN 978-1-4422-2620-3.
  2. ^ abcdefghi Поттер, Дэвид (1944). Дебаты в колониальных чартерных колледжах: исторический обзор, 1642-1900 . Вклад в образование, № 899. Нью-Йорк: Колумбийский университет.
  3. ^ Келли, Брукс Мазер (1974). Йель: История . США: Издательство Йельского университета. стр. 81. ISBN 0-300-01636-0.
  4. ^ abc Woods, Carly S. (2018). Дебаты о женщинах: гендер, образование и пространство для спора, 1835–1945. Michigan State University Press . ISBN 9781628953381.
  5. ^ Туэблад, Томас С. (1926). «Глава об организации курсов колледжей по публичным выступлениям». Quarterly Journal of Speech . 12 (1): 1–11 [4–5]. doi :10.1080/00335632609379597.
  6. ^ Николс, Эгберт Рэй (1936). «Исторический очерк межвузовских дебатов: I». Quarterly Journal of Speech . 22 (2): 213–220 [213]. doi :10.1080/00335633609380186 – через Taylor & Francis Online.
  7. ^ abcd "Почетные ассоциации судебной медицины" (PDF) . Судебная медицина . 1 (1). 1915.
  8. ^ «Фи Альфа Тау устанавливает главу» . Республика Барабу Ньюс . Барабу, Висконсин. 2 февраля 1905 г. с. 5 . Проверено 9 апреля 2023 г. - через Newspapers.com.
  9. ^ Блейк, AP (1 марта 2013 г.). «Фи Альфа Тау: пример для всех нас». The Suffolk Journal . Получено 8 сентября 2022 г.
  10. ^ Уокер, Бен (2015). «Состояние Дельта Сигма Ро-Тау Каппа Альфа в 2015 году». Спикер и молоток . 52 (2): 2.
  11. ^ Нортон, Ле (1982). «История дельты Пи Каппа» (PDF) . Судмедэкспертиза . 67 (2): 19.
  12. ^ ab Krenmyre, JH (1915). "Pi Kappa Delta, A Historical Sketch" (PDF) . The Forensic . 1 (1).
  13. ^ Вон, Эдгар А. (1915). «Категория Пи Каппа Дельта» (PDF) . Судебная медицина . 1 (1): 23–29 .
  14. ^ ab Cowperthwaite, L. Leroy; Baird, A. Craig (1954). «Межвузовские дебаты». В Wallace, Karl R. (ред.). История речевого образования в Америке: фоновые исследования. Appleton-Century-Crofts . стр.  259–276 .
  15. ^ Берри, Милдред Фребург (1928). «Обзор межвузовских дебатов на конференции по дебатам на Среднем Западе». Quarterly Journal of Speech . 14 (1): 90. doi :10.1080/00335632809379725.
  16. ^ «Throwback Thursday: The History of the National Forensics League». Ripon Press . 22 апреля 2021 г. Получено 5 сентября 2022 г.
  17. ^ abc "История". Национальная ассоциация речи и дебатов . Получено 5 сентября 2022 г.
  18. ^ "Союз дебатов в старших классах". Бюллетень старших классов Северной Каролины . 4 (4): 222– 224. 1913. JSTOR  43822086.
  19. ^ Коффман, Джордж Р. (1917). «Новый план дебатов в старших классах Монтаны». The English Journal . 6 (2): 108– 110. doi :10.2307/801507. JSTOR  801507.
  20. ^ «Запись Конгресса – Сенат – Пятница, 15 ноября 1963 г.». Запись Конгресса . 109 (16): 21928. 15 ноября 2022 г.
  21. ^ "44 Кодекс США § 1333 – Темы национальных дебатов в средних школах и колледжах". Институт юридической информации . Получено 14 сентября 2022 г.
  22. ↑ Круз, Джон (10 марта 2008 г.). «Добрый вечер, мистер и миссис Северная и Южная Америка и все корабли в море, отправляемся в печать!». Victory Briefs Daily . Архивировано из оригинала 17 мая 2008 г. Получено 10 сентября 2022 г.
  23. ^ abcd Лауден, Аллан (2013). «Постоянная адаптация» — последние 50 лет НДТ». Спикер и молоток . 50 (2).
  24. ^ abc Смит, Элайджа Дж. (2020). Критически-фокусированная модель дебатов (PDF) . Труды Токийской конференции по аргументации. стр. 138.
  25. ^ Аб Беннетт, Уильям (1996). «Введение в «Критик»» (PDF) . Трибуна . 70 (8).
  26. ^ Sciullo, Nick J. (2019). «Расовое кодирование дебатов о производительности: раса, различие и политические дебаты». Argumentation and Advocacy . 55 (4): 303–321 [304–305]. doi : 10.1080/10511431.2019.1672028. S2CID  210570486 – через Taylor and Francis Online.
  27. ^ abcd Рид-Бринкли, Шанара (2023). «Введение редактора специального выпуска: чествование наследия проекта Луисвилля и борьба с античернокожими дебатами, которые все еще преследуют политику колледжей». Contemporary Argumentation and Debate . 38 (1): 3–10 .
  28. ^ abc Schiappa, Edward; Keehner, Mary F. (1990). «Обещание Ассоциации дебатов по перекрестному допросу». Аргументация и защита . 27 (2): 78– 85. doi :10.1080/00028533.1990.11951512.
  29. ^ Бигелоу, Брюс (3 февраля 1983 г.). «Маленький Уильям Джуэлл играет важную роль в дебатах». The Kansas City Times . стр. 11. Получено 22 февраля 2023 г. – через Newspapers.com .
  30. ^ ab Decker, Warren D.; Morello, John T. (1990). «Американская ассоциация дебатов: дебаты о политике, основанной на правилах». Аргументация и защита . 27 (2): 58– 67. doi :10.1080/00028533.1990.11951510.
  31. ^ Чжоу, Лоуренс (18 марта 2020 г.). «Как вырезать карту» Лоуренса Чжоу. VBriefly . Получено 20 ноября 2022 г. .
  32. ^ ab Brown, Robbie (16 апреля 2010 г.). «The Paper Debate». The New York Times . Получено 20 ноября 2022 г.
  33. ^ Goodnight, G. Thomas; Mitchell, Gordon R. (2 февраля 2017 г.). «Криминалистика как наука: проверка смелой гипотезы Зарефски в цифровую эпоху». Argumentation and Advocacy . 45 (2): 91. doi : 10.1080/00028533.2008.11821699. S2CID  140850101 – через Taylor and Francis.
  34. ^ Руководство по мероприятиям соревнований (PDF) . Национальная ассоциация речи и дебатов. 6 сентября 2022 г.
  35. ^ "Соревновательные мероприятия". NCFL . Получено 9 сентября 2022 г.
  36. ^ "Speech Events". Stoa . Получено 9 сентября 2022 г. .
  37. ^ "Debate Resolutions". Stoa . Получено 9 сентября 2022 г. .
  38. ^ "Об Ассоциации дебатов перекрестного допроса". Ассоциация дебатов перекрестного допроса . Получено 16 сентября 2022 г. .
  39. ^ "About the APDA". Американская ассоциация парламентских дебатов . Получено 16 сентября 2022 г.
  40. ^ "Миссия и философия IPDA". Международная ассоциация публичных дебатов . Получено 16 сентября 2022 г.
  41. ^ abc Whitman, Glen (5 сентября 2000 г.). «Форматы дебатов». Дебаты Глена Уитмана . Получено 28 ноября 2022 г.
  42. ^ "Как вести дебаты". Университет Аляски в Анкоридже . Получено 28 ноября 2022 г.
  43. ^ Кридленд-Хьюз, Сьюзен (ноябрь 2012 г.). «Грамотность как социальное действие в городских дебатах». Журнал грамотности подростков и взрослых . 56 (3): 194–195 . doi :10.1002/JAAL.00128. JSTOR  23367737.
  44. ^ Алан Файн, Гэри (зима 2000 г.). «Игры и истины: обучение конструированию социальных проблем в дебатах в старших классах». The Sociological Quarterly . 41 (1): 107. JSTOR  4120983.
  45. ^ "Public Forum Pilot Rules 2019–2020" (PDF) (Пресс-релиз). Стр. 2: Национальная ассоциация речи и дебатов. 2019 . Получено 13 апреля 2024 .{{cite press release}}: CS1 maint: местоположение ( ссылка )
  46. ^ Дёрки, Джон. «Дебаты Теда Тернера: установление теоретических оснований» (PDF) . Rostrum . Получено 2 декабря 2022 г. .
  47. ^ ab Ханнан, Джеффри; Беркман, Бенджамин; Медоуз, Чад (2012). Введение в публичный форум и дебаты в Конгрессе (PDF) . Нью-Йорк: Международная ассоциация образования в области дебатов. ISBN 978-1-61770-038-5.
  48. ^ Ванзер-Серрано, Николь. «Расширение дебатов по большим вопросам». Фонд Джона Темплтона . Получено 5 декабря 2022 г.
  49. ^ "Big Questions Debate". Национальная ассоциация речи и дебатов . Получено 5 декабря 2022 г.
  50. ^ Куинн, Саймон (2009). Дебаты в стиле мировых школ: руководство (PDF) . Нью-Йорк: Международная ассоциация образования в области дебатов. С.  4–7 . ISBN 978-1-932716-55-9.
  51. ^ "Руководство по дебатам и судейству чемпионатов мира по дебатам среди университетов" (PDF) . The Debate Correspondent . стр.  5–11 . Получено 8 марта 2023 г. .
  52. ^ Дункан, Арне (12 апреля 2012 г.). «Сила дебатов — создание пяти «С» для 21-го века». Министерство образования США . Архивировано из оригинала 1 мая 2012 г. Получено 5 сентября 2022 г.
  53. ^ "Сила речи и обучения дебатам". Стэнфордский национальный институт судебной экспертизы . Получено 5 сентября 2022 г.
  54. ^ Коупленд, Кристофер; Джеймс, Кендрея (2016). «Мое высшее образование получено благодаря участию в судебно-медицинской экспертизе»: изучение навыков и преимуществ участия в судебно-медицинской экспертизе в колледже». Спикер и молоток . 53 (2): 28–30 .
  55. ^ Алегрия, Пенелопа (10 октября 2020 г.). «Культура «братанов» — это культура дебатов». Harvard Political Review . Получено 5 сентября 2022 г.
  56. ^ Мезук, Брайана; Бондаренко, Ирина; Смит, Сюзанна; Такер, Эрик (5 сентября 2011 г.). «Влияние участия в программе политических дебатов на академическую успеваемость: данные Чикагской городской лиги дебатов». Образовательные исследования и обзоры . 6 (9) – через ERIC.
  57. ^ Андерсон, Сюзанна; Мезук, Бриана (2015). «Позитивное развитие молодежи и участие в городской лиге дебатов: результаты из государственных школ Чикаго, 1997–2007». Журнал образования негров . 84 (3): 362, 371. doi : 10.7709/jnegroeducation.84.3.0362. JSTOR  10.7709/jnegroeducation.84.3.0362. S2CID  146869747.
  58. ^ Питерс, Тэмми Л. (1 октября 2009 г.). «Исследование взаимосвязи между участием в конкурентной судебной экспертизе и результатами стандартизированных тестов» (PDF) . Rostrum . 84 (2): 49.
  59. ^ Мезук, Бриана (2009). «Городские дебаты и результаты обучения в старших классах для афроамериканских мужчин: случай Чикагской лиги дебатов». Журнал образования негров . 78 (3): 290–304 [299]. JSTOR  25608747.
  60. ^ abc Rogers, Jack E.; Freeman, Nicole PM; Rennels, Arthur R. (осень 2017 г.). «Где они сейчас(?): Два десятилетия данных лонгитюдной оценки результатов, связывающих положительные решения студентов, аспирантов, карьеры и жизненной траектории с участием в межвузовских конкурентных дебатах» (PDF) . National Forensic Journal . 35 (1). doi : 10.56816/0749-1042.1029. S2CID  256968041.
  61. ^ Диллон, Киранджит; Ларсон, Эйприл. «Биологический пол как предиктор конкурентного успеха в межвузовской судебной экспертизе» (PDF) . Национальный журнал судебной экспертизы . 29 (2).
  62. ^ abc Nie, Alyssa; Yi, AJ (2020). «Эмпирическое исследование гендерных различий в конкурентных дебатах в старших классах». SSRN . SSRN  3715996.
  63. ^ ab Робертсон, Стелла; Зунига, Петра; Кристенсон, Ханна; Янг, Джейсон (23 мая 2022 г.). «Гендерная динамика в дебатах о политике в старшей школе: распространение гендерных иерархий в защиту «лучшего» будущего». Гендер и образование . 34 (8): 1025–1040 . doi : 10.1080/09540253.2022.2094348 . S2CID  250588340.
  64. ^ Мэтьюз, Николас К. (2016). «Влияние биологического пола на воспринимаемую агрессивную коммуникацию в конфликтах между спорщиком и судьей в парламентских дебатах». Western Journal of Communication . 80 (1): 38– 59. doi : 10.1080/10570314.2015.1114140. S2CID  146189044.
  65. ^ ab Stepp, Pamela (весна 1997 г.). «Можем ли мы сделать межвузовские дебаты более разнообразными?». Argumentation and Advocacy . 33 (4): 177. doi :10.1080/00028533.1997.11978017.
  66. ^ Лог, Бренда Дж. (1987). Студенты из числа меньшинств в дебатах CEDA: участие, успех и барьеры. Восточная коммуникационная конвенция. Сиракузы, Нью-Йорк.
  67. ^ Аллен, Майк; Трехо, Мэри; Бартанен, Майкл; Шредер, Энтони; Ульрих, Тэмми (зима 2004 г.). «Разнообразие в судебной экспертизе США: отчет об исследованиях, проведенных для Американской ассоциации судебной экспертизы». Аргументация и защита . 40 (3): 180– 181. doi :10.1080/00028533.2004.11821605.
  68. ^ Мартин, Шонтрис (2023). «Страх черной планеты: использование преимуществ белой вины для продвижения черного совершенства». Contemporary Argumentation and Debate . 38 (1): 187.
  69. ^ ab Reid-Brinkley, Shanara R. (2017). «Ghetto Kids Gone Good: Race, Representation, and Authority in the Scripting of Inner-City Youths in the Urban Debate League». Аргументация и пропаганда . 49 (2): 80– 81. doi :10.1080/00028533.2012.11821781.
  70. ^ Грин, Рональд Уолтер; Хикс, Даррин (2005). «Утраченные убеждения: дебаты по обе стороны и этическое самоформирование либеральных граждан». Культурология . 19 (1): 103. doi :10.1080/09502380500040928. S2CID  145240375.
  71. ^ Мерфи, Ричард (1957). «Этика дебатов с обеих сторон». Учитель речи . 6 (1): 1– 9. doi :10.1080/03634525709376840.
  72. ^ Клопф, Дональд В.; МакКроски, Джеймс К. (1964). «Дебаты обеих сторон этичны? Противоречие — это плохо!». Central States Speech Journal . 15 (1): 36–39 . doi :10.1080/10510976409362721.
  73. ^ Эллис, Джонатан; Ховагимян, Франческа (12 октября 2019 г.). «Вредны ли школьные дебаты для нашего политического дискурса?». The New York Times . Получено 27 ноября 2022 г.
  74. ^ Димок, Джеймс П. (2009). «Критика дебатов». Спикер и молоток . 46 (1): 81–92 .
  75. ^ Katyal, Neal (11 ноября 2009 г.). «Проект и дебаты о смене стороны». Университет Джорджии . Получено 27 ноября 2022 г.
  76. ^ МакКордик, Джек (26 сентября 2017 г.). «Коррозия школьных дебатов — и как она отражает американскую политику». Америка: обзор иезуитов . Получено 8 сентября 2022 г.
  77. ↑ Канг, Джей Каспиан (20 января 2012 г.). «Дебаты в старшей школе со скоростью 350 слов в минуту». Wired . Получено 27 ноября 2022 г.
  78. ^ Кругер, Дэниел (7 февраля 2018 г.). «Как выиграть школьные дебаты: говори как аукционист скота». The Wall Street Journal . Получено 8 сентября 2022 г.
  79. ^ Экштейн, Джастин (17 сентября 2012 г.). «Легкое слушание: распространение и роль уха в дебатах». Sounding Out! . Получено 9 сентября 2022 г. .
  80. ^ «Судья Алито предлагает уроки со скамьи запасных – и выдающуюся карьеру». Duke Law . 1 октября 2013 г. Получено 23 сентября 2022 г.
  81. ^ Шнайдер, Натан (1 июля 2013 г.). «Новый теист». Хроника высшего образования . Получено 23 сентября 2022 г.
  82. ^ "Hall of Fame | Princeton Debate Panel". Принстонский университет . 16 апреля 2012 г. Получено 9 сентября 2022 г.
  83. ^ Voth, Ben (2017). Джеймс Фармер-младший: Великий спорщик . Lexington Books. ISBN 978-1-4985-3963-0.
  84. ^ Mazzei, Patricia (26 февраля 2022 г.). «Как школьная команда по дебатам сформировала Кетанджи Брауна Джексона». The New York Times . Получено 23 сентября 2022 г.
  85. ^ Рэй, Джастин (12 марта 2018 г.). «Среди моря голосов Карлос Маса из Vox прорывается». Columbia Journalism Review . Получено 23 сентября 2022 г.
  86. ^ Кларк, Люси (16 июля 2022 г.). «Нет замены слушанию»: чему научил Бо Со, будучи чемпионом по дебатам, спорить из-за тарелок». The Guardian . Получено 28 ноября 2022 г.
  87. ^ Сотомаайор, Соня (28 августа 2010 г.). Клип о разнообразии и юридической профессии (видеозапись) . Получено 23 сентября 2022 г.
  88. ^ Тавернис, Сабрина (24 июня 2019 г.). «Как Элизабет Уоррен научилась драться». The New York Times . Получено 23 сентября 2022 г.
  89. ^ Диникола, Дэн (11 мая 1989 г.). «„Слушай меня“ — оскорбление интеллекта зрителя». Schenactady Gazette . стр. 25. Получено 20 ноября 2022 г.
  90. ↑ Talcott, Christina (17 августа 2007 г.). «Режиссер Джеффри Блитц, киноракетный ученый». Washington Post . Получено 19 ноября 2023 г.
  91. ↑ Холден, Стивен (25 декабря 2007 г.). «Возглавляя атаку, чтобы вдохновить аутсайдеров». The New York Times . Получено 20 ноября 2022 г.
  92. ↑ Грин, Адриенна (1 ноября 2017 г.). «Что бы сделал Мартин?». The Atlantic . Получено 19 ноября 2023 г.
  93. ^ Генцлингер, Нил (6 апреля 2017 г.). «Обзор: 3 подростка ищут голос в «Речи и дебатах». The New York Times . Получено 20 ноября 2022 г.
  94. ↑ Стрейт, Эдди (2 мая 2018 г.). «Netflix наконец-то снял школьную комедию о команде по дебатам». Daily Dot . Получено 20 ноября 2022 г.
  95. ↑ Girl Talk | PBS , получено 6 января 2024 г.
Взято с "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Конкурентные_дебаты_в_США&oldid=1267588193#Развитие_межвузовских_дебатов"