Столичный университет педагогических наук

Университет педагогических наук

Столичный университет наук образования
Другие имена	Педагогико , Эль Педа
Девиз	Veritas Lux Humanitatis ( латиница )
Девиз на английском языке	Истина — свет человечества.
Тип	Публичный ( традиционный )
Учредил	1889
Академическая принадлежность	Чилийские традиционные университеты Консорцио де Universidades del Estado de Чили Red Universitaria Nacional Universia UniTIC
Ректор	Хайме Эспиноса Арайя
Административный персонал	475
Студенты	4386 (2020)
Студенты бакалавриата	4,312
Аспиранты	74
Расположение	Сантьяго , Чили
кампус	25 га (62 акра)
Цвета	Синий и желтый
Веб-сайт	www.umce.cl

Столичный университет педагогических наук (исп. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (UMCE)) — государственный и традиционный университет, расположенный в коммуне Нуньоа , Чили . Это четвертый старейший университет в стране, основанный в 1889 году как колледж Чилийского университета.

Игнасио Домейко , ученый и профессор Национального института имени Хосе Мигеля Карреры , впервые - в течение одного года 1842 года - заявляет о необходимости изменения системы образования в Чили , вдохновленной моделями, которые внедряются в Европе, где она начала развивать новую науку: педагогику. В то время Домейко был молодым иммигрантом, на университетских занятиях по всей его родине, в частности в Париже , Франция, он дал много знаний, которые не ограничивались естественными науками, если это не было новшеством в идеях для организации, которая не нашла образования в этой стране, и это побудило его начать медленную, но значительную интеллектуальную работу.

Предложение польско-национализированного чилийского учителя состояло в том, чтобы создать обычную школу , похожую на ту, которую он знал по руке французского философа Виктора Кузена. В этом проекте, используя дюжину законов, которые были предоставлены либеральным правительством Франсиско Антонио Пинто и Диаса де ла Пуэнте Национальному институту в 1829 году, студенты со всей страны поселяются в специальном отделении известного лицея на два года, изучают предметы, которые уже преподавались в их школах, а затем специализируются в области, которая им наиболее интересна, в течение еще двух лет в университете.

Диего Баррос Арана , философ и историк, занимает пост ректора Национального института с 1863 по 1872 год. Заметив с самого начала недостаточную подготовку чилийского преподавательского состава, он также понял, что даже под руководством этого учреждения, в котором работали лучшие национальные преподаватели (среди них профессора Амунатеги, Вендель-Хейл, Лобек, Писарро) 14, преподавание было грубым и не имело той дидактики, которую он считал необходимой. В этот период он создаст несостоявшуюся Ассоциацию учителей.

Многие интеллектуалы получили образование от этого выдающегося историка (который до того, как стать ректором, был профессором с 1838 года, и он также является его альма-матер), среди которых Валентин Летельер, главный интеллектуальный руководитель Педагогического института, которого глубоко тронул способ обучения Араны, который никогда не переставал посещать классы или студентов, всегда стремясь не быть простым служителем веры, ответственным за удостоверение определенного события, а возбуждать, заинтересовывать и направлять образованных людей.

Его создание решительно отстаивали многочисленные государственные деятели и учителя, среди которых выделялся Дон Валентин Летельер, который защищал педагогическое с такой честностью, что даже утверждал, что его подавление делает невозможным подготовку чилийских профессоров; делает нас вечными данниками иностранной педагогики. Особенно повлиял вышеупомянутый опыт, который он получил с Барросом Араной во время его базового обучения:

«В Чили принято считать, что любой инженер может быть хорошим учителем математики, что каждый врач компетентен в естественных науках и что преподавание гуманитарных наук находится в надежных руках, если его доверить юристам. Это очень серьезная ошибка, поскольку наиболее верным критерием оценки пригодности учителя являются не его знания, а его дидактика».

Мануэль Монтт попытался воплотить в жизнь первоначальную идею Домейко о присоединении гипотетического Педагогического института к Национальному институту, который должен был выдавать 20 стипендий начинающим профессорам, однако при этом неизбежно пришлось бы поглотить старое учреждение новым, как это уже случалось ранее, когда в 1813 году Национальный институт генерала Хосе Мигеля Карреры разоружил все здание и академический корпус Королевского университета Сан-Фелипе , поэтому от этой идеи отказались.

В 1888 году, во время правления либерального президента Хосе Мануэля Бальмаседы , министра юстиции, культа и народного просвещения (эквивалент нынешнего Министерства образования) Федерико Пуга Борне, а также Летельер, бывший институт и бывший студент профессора Араны, создают указ о формировании Педагогического института Чилийского университета, который закрепил бюджет, позволивший дать жизнь проекту после 40 лет ожидания. Сумма составила сорок тысяч чилийских песо и была подписана в следующем году новым министром Хулио Баньядосом Эспиносой 29 апреля 1889 года.

Министр Баньядос связался с Валентином Летельером и Клаудио Матте, которые были членами чилийской делегации в Германии между 1883 и 1885 годами, где они изучали немецкую систему образования (Матте был переводчиком у Летельера, так как он был единственным, кто владел немецким языком), чтобы внедрить ее в учреждении. Позже будущие учителя будут именно немцами.

Педагогическая школа была создана как школа-интернат, бесплатная и с обязательством предоставлять жилье, питание и пансион стипендиатам. Образование было разделено на две оси: гуманитарные и естественные науки. Гуманитарные науки были разделены на четыре курса: кастильский/латынь, французский/греческий, английский/немецкий и история/география. В то время как естественные науки были разделены на математику и естественные науки.

Летельер знал, как направить и закрепить устремления в учреждении с международной известностью, которое получило название Институт, поскольку оно было создано под эгидой престижного Чилийского университета, но с современной конституцией, которая благоприятствовала исследованиям и преподаванию в областях, связанных с педагогикой, как это использовалось в европейских университетах и ​​институтах, таких как Институт политических исследований в Париже или колледжи Кембриджского университета. Эта модель послужила примером не только в Чили, где Университет Консепсьон выделился кафедрой подготовки учителей, созданной в 1919 году с теми же руководящими принципами El peda, но и в Латинской Америке. Они стали пионерами в области педагогической подготовки на континенте. Работа Педагогического института была настолько важна, что около 80% чилийских учителей прошли обучение в этих классах, став одним из самых престижных центров подготовки учителей в Америке. Многочисленные педагогические миссии были призваны сформировать новые педагогические центры в других странах, таких как Венесуэла и Коста-Рика.

Министр Пуга впервые поручил в 1888 году послу Чили в Берлине Доминго Гана Крусу шесть профессоров высшего образования: одного философии, одного истории и географии, одну треть филологии, одну четверть математики, одну пятую физических наук и одного естественных наук. Таким образом, посол понял, что его будущее зависит от педагогического, что для основателей учреждения было идеальным.

Была нанята группа избранных немецких преподавателей с большим опытом работы, которые с исключительной преданностью делу могли создать свои кафедры и посвятить себя исследованиям; первый академический состав Педагогического института был сформирован чилийцем Энрике Неркассо и Мораном, а также немецкими профессорами:

• Аугусто Тафельмахер, профессор математики, окончил известный Геттингенский университет , опубликовал более двадцати исследований в «Анналах математических и естественных наук» Лейпцига и «Анналах Чилийского университета» по математике, методам обучения и теореме Ферма, что особенно примечательно, поскольку в эти годы в Чили никто не писал о математике.
• Хорхе Энрике Шнайдер (педагогика, философия, логика, методология, мораль и философия науки). Немецкий язык, который с юности проявил свое призвание. Он изучал философию и зоологию в Йенском университете , а затем педагогику в Лейпцигском университете . Известен также тем, что основал Liceo de Applicacion как небольшую академию для молодых людей среднего и высшего класса, которая зависела от Педагогического института.
• Федерико Альберт Ботаник, палеонтолог и орнитолог, профессор естественных наук. Сын торговца из Любека. Получил докторскую степень в Страсбургском университете, защитив диссертацию под названием «Искусство товарной метрики». В 1883 году получил право преподавать и уже в Чили был сотрудником Анналов Чилийского университета .
• Ганс Штеффен (история и география). Самый молодой академик в германской группе, и который, однако, по словам барона Рихтротена, профессора Берлинского университета молодого Штеффена, «в искусстве преподавания превосходил своих сверстников, имевших многолетний опыт».
• Федерико Ханссен (филология, общая грамматика, лингвистика, латынь, греческий, французский, английский, немецкий языки, риторика и история литературы).
• Рейнальдо фон Лилиенталь (арифметика, алгебра, геометрия, тригонометрия и механика, провел несколько месяцев в Чили и вернулся в Германию, где проявил себя как один из величайших математиков своего времени и был заменен Аугусто Тафельмахером, который практиковал до 1907 года).
• Федерико Йохоу, выдающийся ботаник, назначенный первым директором Педагогического института (естественные науки, биология, зоология, ботаника и гигиена); племянник юриста с таким же именем, который был министром в Верховном суде Пруссии. В 1880 году он получил звание доктора философии, а в 1882 году — факультет доцентов, то есть сертификат на право преподавания в университете. Он также был ассистентом в Ботаническом институте Боннского университета , в 1883 году он был уполномочен Берлинской академией наук изучить Антильские острова и секторы Венесуэлы. Профессор Йохоу публиковался и продолжал публиковаться в Gazette of Botany of Leipzig, в Annals of the Royal Academy of Sciences of Berlin и других изданиях, включая позднее Annals of the University of Chile.
• Родольфо Ленц (грамматика). Он преподавал «живые языки», изучал почти все неолатинские диалекты, старофранцузский, современный, провансальский, итальянский, испанский, готический, древненемецкий и новонемецкий, древнесаксонский, английский, арабский, греческий, русский и латынь. Сегодня в нынешнем UMCE в библиотеке, которая носит его имя (Историческая библиотека педагогического института «Родольфо Ленц»), хранятся библиографические материалы XIX века и начала XX века оригинальных авторов.
• Альфредо Бейтель (химия и минералогия). Доктор философии в 1879 году и доцент факультета в 1885 году, ассистент лаборатории химии Университета Бреслау и Университета Грайфсвальда . Важные публичные исследования по химическому составу и оптическим свойствам полевых шпатов, по прецизионной пипетке, по водяной горелке, по клапану самопроизвольного флакона и т. д.

Большинство преподавателей, пришедших в старый Педагогический институт, сделали это, отчасти, из-за большого количества европейских военных конфликтов и изнуряющих антисемитских преследований. По этому поводу известный чилийский философ Карла Кордуа вспоминает свой первый год в доме на Рикардо Камминг-стрит следующим образом:

Из-за национал-социалистических расовых преследований в Европе у нас было много очень выдающихся и известных еврейских профессоров, которые приехали в Испанскую Америку, многие в Аргентину, другие прибыли в Чили , и в этом смысле их несчастье было нашим счастьем, потому что у нас были замечательные преподаватели, совершенно исключительные для общего уровня чилийских университетских исследований. (...) эти люди были совершенно исключительными, и их вывезли из Европы, особенно из Германии, но также и из других стран, которые по сей день являются антисемитскими.

Несмотря на настойчивость Летельера оставить педагогическое крыло факультета философии и гуманитарных наук Чилийского университета, только в конце 1890 года дом обучения принял эту просьбу по распоряжению Совета народного образования. Этот факт чрезвычайно важен для укрепления университетского статуса, который все еще сохраняет педагогическую профессию. До конца 19 века учителя готовились очень ненадежно в обычных школах Чили. Управление институтом было передано немецкому священнику Фридриху Рихарду Адельбарту Йохоу18, и его первое поколение профессоров закончило обучение в 1896 году.

Министр народного просвещения правительства Хорхе Монтта Хоакин Родригес Росас издал высший указ № 1554 о создании лицея по подготовке учителей при педагогическом институте, который начал работу 28 марта 1892 года с целью предоставить возможность новым учителям практиковать свои навыки с избранной группой учащихся среднего и высшего класса из Сантьяго:

«(...) чьи вакансии ежегодно оспариваются сотнями родителей»

Первым ректором этого присоединенного учреждения был немецкий профессор филологии, философии и педагогики (окончил Йенский и Лейпцигский университеты) г-н Хорхе Энрике Шнайдер, который изложил идею Liceo de Aplicación в докладе, представленном 10 октября 1890 года Совету профессоров Чили при поддержке директора Педагогического института, также немца Фридриха Рихарда Адельбарта Йохова.

Первые классы лицея были созданы в небольшой комнате, расположенной на улице Мануэля Родригеса, и имели ту особенность, что они преподавали предметы, которые не преподавались в педагогическом, такие как гимнастика, пение и рисование, пока успех проекта не увеличил первоначальный набор с нескольких десятков до более чем 100 студентов в год, вынужденных покупать установку, пристроенную к особняку дома Каммингов. Нахождение в такой близости от центрального дома Педагогического института еще больше повысило его качество образования и престиж, позиционируя его на уровне таких престижных школ, как Генеральный национальный институт Хосе Мигеля Карреры или Школа Священных Сердец Сантьяго.

Создание Института значительно увеличило набор в Чилийский университет. 15% зачисленных (из общего числа 1056 человек в 1901 году) были будущими учителями, в 1900 году их было 210, а в 1917 году их число возросло почти до 600. Из 1098 студентов, обучавшихся в педагогическом в 1921 году, более половины были женщинами, что стало первым случаем массового поступления женщин в университет в стране. Это увеличение также означало трудности, поскольку старый особняк Камминга с Аламедой, в котором также размещалось небольшое количество студентов из лицея прикладных наук, не мог справиться, и вскоре комнат стало недостаточно. Нехватка была такова, что даже Педа, будучи переполненным, спорадически принимал студентов из Школы фармацевтики и Стоматологической школы, принадлежащих медицинскому факультету.

В начале 1920-х годов политика Чили и мира столкнулась с новыми идеологиями и движениями, которые полностью превзошли традиционные политические партии. В этом смысле университетскому студенческому движению потребовалась большая зрелость, чтобы понять и справиться с проблемами, которые подчеркивали чилийский конфликт, и с тем, что возможность социализма впервые в национальной истории пришла к власти. В то время студенты продемонстрировали свое несогласие с господствующей политической и социальной системой и решительно поддержали рабочее движение. Студенческая федерация Чилийского университета , которая была относительно новой, состояла в основном из студентов Педагогического института, среди которых были Рудесиндо Ортега, Хосе Доминго Гомес Рохас, Педро Леон Лойола, Пабло де Роха , Хуан Гомес Миллас (который в конечном итоге разочаровался) левых и социализма, годы спустя сформировали Националистическую единую партию Чили, фашистское движение) и, прежде всего, Эухенио Гонсалес Рохас , студент философии, который стал председателем FECH между 1922 и 1923 годами и был министром образования Социалистической Республики Чили (этот бывший студент также основал Федерацию учащихся средних школ Сантьяго во время своего пребывания в Национальном общем институте Хосе Мигеля Карреры). Спустя годы Гонсалес едет в Венесуэлу, чтобы создать Педагогический институт Каракаса. По возвращении он был назначен директором педагогического факультета, а затем ректором Чилийского университета.

С двадцатым веком в Чили началась экспериментальная психология . Она достигла великолепного расцвета благодаря профессорам Гильермо Манну и Дж. Э. Шнайдеру, которые создали Лабораторию экспериментальной психологии, положившую начало экспериментальному движению в стране. Хотя с 1889 года оба профессора преподавали психологию, только в 1908 году Манн был назначен закупить современные приборы и библиографические материалы в Европе, основательно основав лабораторию, которая стремилась обладать характеристиками, которые Вильгельм Вундт использовал в своем Лейпцигском университете . Это была первая психологическая лаборатория в чилийском университетском учреждении21, и сам Вундт сориентировал двух преподавателей в выборе приборов. Хотя большинство приборов поступило из Лейпцига, также было закуплено значительное количество материалов в Берлине, Париже и Милане.

Несмотря на хорошие результаты этой инициативы, отсутствие государственного финансирования (субсидирование прекратилось в 1917 году) привело к ее раннему закрытию. Сегодня часть лаборатории сохранилась в отделении психологии нынешнего факультета социальных наук Чилийского университета. О них Гильермо Манн заявил в докладе ректору Валентину Летельеру:

Назначение приборов, предназначенных для психологического исследования, не может быть иным, как фиксация точных и измеримых отношений физических условий с изучаемыми психологическими процессами (...) Среди методов психологического эксперимента можно выделить следующие категории: во-первых, методы стимуляции. Во-вторых, методы измерения времени психических процессов. В-третьих, методы определения выражений или проявлений этих процессов. И, в-четвертых, методы измерения физических явлений, связанных с психическими фактами косвенно.

Лаборатория Манна была вновь открыта Луисом А. Тирапеги, психологом из Колумбийского университета, который хотел продвигать достижения экспериментальной психологии в русле идей своего предшественника, в области образования и педагогических инициатив, таких как адаптация шкалы Бине-Термана к чилийскому контексту.20

Это повторное открытие побудило другие университеты создать свои собственные версии Педагогической лаборатории, такие как Психотехнологическая лаборатория Университета Консепсьон, чей материал был похож на оригинал. Лаборатория также родилась в Папском католическом университете Чили и Нормальной школе Копьяпо, с которыми произошло несколько интеллектуальных столкновений, в которых столкнулись либеральные и консервативные позиции друг друга.

Выпускники Университета педагогических наук в испанской Википедии

• Педро Агирре Серда — 22-й президент Чили
• Пабло Неруда – чилийский поэт, лауреат Нобелевской премии по литературе
• Никанор Парра – чилийский поэт
• Мариано Латорре – чилийский писатель
• Серхио Вильялобос Ривера – чилийский историк
• Ариэль Дорфман – аргентинско-чилийский писатель, драматург, эссеист, академик
• Антонио Скармета – чилийский писатель
• Люсия Пиночет - дочь Аугусто Пиночета и бывший совет Витакуры.
• Денисс Малебран - чилийский певец
• Игорь Сааведра

• Университет Метрополитен педагогических наук Статистика, исследования и история

33°27′44″ ю.ш. 70°35′53″ з.д. / 33,46222° ю.ш. 70,59806° з.д. / -33,46222; -70,59806