Мета-обучение

Метаобучение — это раздел метапознания, занимающийся изучением собственного обучения и процессов обучения.

Термин происходит от современного значения префикса «мета » — абстрактной рекурсии или «X об X», аналогичного его использованию в метазнании , метапамяти и метаэмоциях .

Марсиаль Лосада и другие исследователи попытались создать модель метаобучения для анализа команд и взаимоотношений. ^[1] В статье 2013 года была представлена ​​резкая критика ^[2] этой попытки, утверждающая, что она основана на неправильном применении сложного математического моделирования. Это привело к ее отказу по крайней мере одним бывшим сторонником. ^[3]

Модель метаобучения, предложенная Лосадой, идентична системе Лоренца , которая изначально была предложена как упрощенная математическая модель для атмосферной конвекции . Она включает один параметр управления и три переменные состояния , которые в данном случае были сопоставлены с «связностью», «исследованием-защитой», «позитивностью-негативностью» и «другим-я» (внешний-внутренний фокус) соответственно. Переменные состояния связаны набором нелинейных дифференциальных уравнений . ^[4] Это было подвергнуто критике как плохо определенное, плохо обоснованное и недействительное применение дифференциальных уравнений. ^[2]

Лосада и коллеги утверждают, что пришли к модели метаобучения из тысяч данных временных рядов , полученных в двух лабораториях человеческого взаимодействия в Энн-Арборе, штат Мичиган , и Кембридже, штат Массачусетс , ^[1] хотя детали сбора этих данных и связь между данными временных рядов и моделью неясны. ^[2] Эти временные ряды отображали динамику взаимодействия бизнес-команд, выполняющих типичные бизнес-задачи, такие как стратегическое планирование . Эти команды были разделены на три категории производительности: высокая, средняя и низкая. Производительность оценивалась по прибыльности команд, уровню удовлетворенности их клиентов и оценкам по методу 360 градусов.

Одним из предлагаемых результатов этой теории является то, что существует соотношение позитива к негативу не менее 2,9 (так называемая линия Лосада ), которое отделяет высокоэффективные команды от низкоэффективных, а также процветание от упадка в отдельных людях и отношениях. ^[5] Браун и коллеги отметили, что даже если бы предложенная модель метаобучения была верна, это соотношение является результатом совершенно произвольного выбора параметров модели, перенесенных из литературы по моделированию атмосферной конвекции Лоренца и других, без какого-либо обоснования. ^[2]

Метаобучение также может быть очень эффективным инструментом, помогающим учащимся стать независимыми саморефлексирующими. Учащимся потребуется обратная связь, чтобы осмыслить свое обучение, сильные и слабые стороны. Задания метаобучения помогут учащимся стать более активными и эффективными учениками, сосредоточившись на развитии самосознания. Задания метаобучения предоставят учащимся возможность лучше понять свои мыслительные процессы, чтобы разработать индивидуальные стратегии обучения. Цель состоит в том, чтобы найти набор параметров, которые хорошо работают в разных заданиях, чтобы учащиеся начинали с предубеждения, которое позволяет им хорошо выполнять задания, несмотря на получение лишь небольшого количества данных, специфичных для задания.

• Стили обучения
• Ментализация
• Метапознание
• Метазнание
• Метапамять
• Мета-эмоция
• Саморегулируемое обучение

• Нортон, Л. и Уолтерс, Д. (2005). Поощрение метаобучения посредством планирования личного развития: восприятие студентами первого года обучения того, что делает их действительно хорошими студентами ^{[ нерабочая ссылка ‍ ]} . PRIME (Педагогические исследования в области максимизации образования), внутренний журнал, Университет Ливерпуля Хоуп, 1 (1) 109–124.
• Мейер, Дж. Х. Ф. и Шанахан, М. П. (2004). Развитие метаобучающей способности у студентов — практическая теория и практические уроки, полученные на первом курсе экономики. Innovations in Education and Teaching International (Специальный выпуск: Метаобучение в высшем образовании), 41 (4) 443–458.
• Лосада, М. (1999). Сложная динамика высокопроизводительных команд. Математическое и компьютерное моделирование , 30 (9–10), стр. 179–192.[1]
• Лосада, М. и Хифи, Э. (2004). Роль позитива и связности в производительности бизнес-команд: модель нелинейной динамики. American Behavioral Scientist , 47 (6), стр. 740–765.[2]
• Фредриксон, Б. Л. и Лосада, М. (2005). Положительный эффект и сложная динамика человеческого процветания. Американский психолог, 60 (7) 678–686.[3]
• Во, CE и Фредриксон, BL (2006). Приятно познакомиться: Положительные эмоции, пересечение себя и других и сложное понимание в формировании новых отношений. Журнал позитивной психологии , 1 (2), 93–106.
• Фредриксон, Б. Л. (2009). Позитивность . Crown Publishers, Нью-Йорк.

• Резюме исследования метаобучения доктора Лосады
• Комментарий Лосады о руководителях, внедряющих модель
• Статья о метаобучении от Лосады (часть 1)
• Статья о метаобучении от Лосады (часть 2)
• Комментарий Лосады о негативе на рабочем месте