Стадия латентности

Фрейдистское психосексуальное развитие

Латентная стадия — четвертая стадия модели психосексуального развития ребенка Зигмунда Фрейда . Фрейд считал, что ребенок высвобождает свое либидо (сексуальную энергию) через определенную область тела, которая характеризует каждую стадию.

Этапы следующие:

«оральная фаза » (первая стадия)
«анальная фаза » (вторая стадия)
« фаллическая фаза» (третья стадия)
«латентная фаза» (четвертая стадия)
«генитальная фаза » (пятая стадия).

В общем

Латентная стадия может начаться около 7 лет (конец раннего детства) и может продолжаться до полового созревания , которое происходит около 13 лет. Возрастной диапазон зависит от практики воспитания детей; матери в развитых странах в то время, когда Фрейд формировал свои теории, с большей вероятностью оставались дома с маленькими детьми, а половое созревание у подростков начиналось в среднем позже, чем у современных подростков.

Фрейд характеризовал латентную фазу как период относительной стабильности. В это время не возникает новой организации сексуальности, и он не уделял ей особого внимания. В результате эта фаза иногда опускается при обсуждении фаз развития его теории и вместо этого рассматривается как отдельный период.

Латентная фаза возникает во время фаллической стадии, когда Эдипов комплекс ребенка начинает растворяться. Ребенок понимает, что его желания и стремления к родителю противоположного пола не могут быть удовлетворены, и отворачивается от этих желаний.

Они начинают идентифицировать себя с родителем того же пола. Либидо переносится от родителей к друзьям того же пола, клубам и героям / образцам для подражания. Сексуальные и агрессивные влечения выражаются в социально принятых формах через защитные механизмы вытеснения и сублимации .

В течение латентной фазы энергия, которую ребенок ранее вкладывал в эдипальную проблему, может быть использована для развития себя. Суперэго уже присутствует, но становится более организованным и принципиальным. Ребенок приобретает культурно признанные навыки и ценности. Ребенок эволюционировал от младенца с примитивными влечениями до разумного человека со сложными чувствами, такими как стыд, вина и отвращение. На этом этапе ребенок учится адаптироваться к реальности, а также начинает процесс того, что Фрейд называет « инфантильной амнезией »: подавление самых ранних травматических, чрезмерно сексуальных или злых воспоминаний ребенка.

Другие мыслители

Дочь Фрейда, психоаналитик Анна Фрейд , видела возможные последствия для ребенка, когда решение Эдиповой проблемы откладывается. Она утверждает, что это приведет к различным проблемам в латентный период: у ребенка будут проблемы с адаптацией к принадлежности к группе, и он будет демонстрировать отсутствие интереса, школьные фобии и сильную тоску по дому (если его отправят в школу). Однако, если Эдипова проблема решена, латентная фаза может принести ребенку новые проблемы, такие как вступление в банды, восстание против власти и начало правонарушений. ^{[ необходима цитата ]} Напротив, Жак Лакан подчеркивал важность Эдиповой проблемы для развития личности и утверждал, что ее неудачное решение является наиболее вероятной причиной неспособности прийти к согласию с символическими отношениями, такими как закон и ожидания общества. В самых крайних случаях неудачи — когда нет сопротивления доступу ребенка к матери и наоборот — результатом является извращение. ^[1]

Психолог развития и психоаналитик Эрик Эриксон разработал стадийную модель эволюции эго. Латентная фаза соответствует его стадии компетентности, или «трудолюбия и неполноценности», от 5 лет до полового созревания. Ребенок стремится освоить новые навыки. На этой стадии ребенок сравнивает свою самооценку с самооценкой других. Поскольку ребенок может осознавать значительные различия в своих способностях по сравнению с другими детьми, у него может развиться чувство неполноценности по отношению к ним.

Примечания

^ Финк, Брюс. Клиническое введение в лаканианский психоанализ: теория и техника , Издательство Гарвардского университета, 1999.

Ссылки

Болдуин, АЛ (1967). Теории развития ребенка. Соединенные Штаты Америки: John Wiley & Sons, Inc.
Карвер, С.К., Шайер, М.Дж. (2004). Перспективы личности (5-е издание). Соединенные Штаты Америки: Pearson Education, Inc.
Эриксон, Э.Х. (1972). Het kind en de Samenleving (6e druk). Утрехт/Антверпен: Het Spectrum.
Этчегоен, А. (1993). Латентность – переоценка. Международный журнал психоанализа , 74, 347-357.
Фрейд, А. (1965/1980). Hetnormale en het gestoorde kind (vertaling, 1e druk). Роттердам: Kooyker Wetenschappelijke Uitgeverij (Oorspr.: Норма и патология в детстве, 1965).
Крикеманс, А. (1965). Книга детской психологии с участием Зигмунда Фрейда, Анны Фрейд и Мелани Кляйн. Тилт: Уитгеверий Ланну.
Койпер, ПК (1972). Нейросенлеер (6е друк). Девентер: Ван Логум Слатерус.
Вудворт, Р. С. и Шихан М. Р. (1967). Современные школы психологии (6-е изд.). Великобритания: Ronald Press Company.

Внешние ссылки

Нагера, Умберто, ред. (2014) [1969]. "Латентность (стр. 20 и далее)". Основные психоаналитические концепции теории либидо. Абингдон-он-Темз : Routledge . ISBN 978-1-31767038-4.
Психосексуальные стадии Фрейда.
Феллуга, Дино. «Модули по Фрейду: о психосексуальном развитии». Вводное руководство по критической теории. Западный Лафайет , Индиана : Колледж свободных искусств Университета Пердью .
Краткая феминистская критика стадий Фрейда.

[1] Финк, Брюс. Клиническое введение в лаканианский психоанализ: теория и техника , Издательство Гарвардского университета, 1999.