Наращивание знаний

Эта статья в значительной степени или полностью основана на одном источнике . Соответствующее обсуждение можно найти на странице обсуждения . Пожалуйста, помогите улучшить эту статью, добавив ссылки на дополнительные источники . Найти источники:  «Knowledge building» – новости  · газеты  · книги  · ученый  · JSTOR ( декабрь 2016 г. )

Теория создания знаний (KB) была создана и разработана Карлом Беритером и Марлен Скардамалией для описания того, что сообщество учащихся должно достичь, чтобы создать знания . Теория рассматривает необходимость обучения людей для общества века знаний , в котором знания и инновации являются всепроникающими. ^[1]

Создание знаний можно определить просто как «создание, тестирование и улучшение концептуальных артефактов. Оно не ограничивается образованием, а применимо к творческой работе по знанию всех видов». ^[2]

Скардамалия и Берейтер различают создание знаний и обучение . Они рассматривают обучение как внутренний, (почти) ненаблюдаемый процесс, который приводит к изменению убеждений, установок или навыков. Напротив, KB рассматривается как создание или изменение общедоступных знаний. KB производит знания, которые живут «в мире» и доступны для работы и использования другими людьми.

Хороший способ понять разницу между обучением и созданием знаний — рассмотреть математику и научное содержание как примеры общедоступных знаний. Кроме того, Берейтер в своей книге «Образование и разум» (2002) основывал свои наблюдения образовательной ценности знаний на онтологическом анализе Карла Поппера нашего существования как состоящего из трех взаимодействующих миров : Мир 1 (физический), Мир 2 (субъективный ) и Мир 3 (место культурных продуктов). Таким образом, обучение происходит в Мире 2, в то время как знания создаются в Мире 3. ^[3]

Создание знаний относится к процессу создания новых когнитивных артефактов в результате общих целей, групповых обсуждений и синтеза идей. Эти занятия должны продвигать текущее понимание индивидов в группе на уровне, выходящем за рамки их начального уровня знаний, и должны быть направлены на продвижение понимания того, что известно об этой теме или идее. Теория «охватывает базовое обучение, субнавыки и социально-когнитивную динамику, преследуемую в других подходах, наряду с дополнительным преимуществом движения по траектории к зрелому образованию». ^[4]

Построение знаний можно рассматривать как глубокий конструктивизм ^[5] , который включает в себя коллективное исследование определенной темы и достижение более глубокого понимания посредством интерактивного опроса, диалога и постоянного совершенствования идей. Идеи, таким образом, являются средством работы в среде знаний. Учитель становится проводником, а не директором, и позволяет ученикам брать на себя значительную часть ответственности за собственное обучение, включая планирование, выполнение и оценку. ^[5]

Одной из отличительных черт KB является чувство « мы», заменяющее чувство « я» , чувство, что группа действует коллективно, а не просто как собрание индивидуумов. Программное обеспечение для обсуждения может обеспечить такую ​​среду, одной из которых является Knowledge Forum , который поддерживает многие из предварительных процессов KB. Берейтер и коллеги ^[6] утверждают, что проекты по построению знаний сосредоточены на понимании, а не на выполнении задач, и на сотрудничестве, а не на противоречиях.

Направление детей на путь знаний является многообещающей основой для образования в век знаний. ^[1]

Скардамалия (2002) ^[5] выделяет двенадцать принципов KB следующим образом:

· Реальные идеи и реальные реальные проблемы. В классе студенты должны быть заинтересованы в понимании реальных проблем.

· Идеи, которые можно улучшить. Идеи студентов рассматриваются как объекты, которые можно улучшить.

· Разнообразие идей. В классе необходимо разнообразие идей, выдвигаемых учениками.

· Поднимайтесь выше. Благодаря постоянному совершенствованию идей и понимания студенты создают концепции высокого уровня.

· Эпистемическое агентство. Студенты сами находят свой путь к прогрессу.

· Знания сообщества, коллективная ответственность. Вклад учащихся в улучшение их коллективных знаний в классе является основной целью класса по формированию знаний.

· Демократизация знаний. Все люди приглашаются внести свой вклад в развитие знаний в классе.

· Симметричное развитие знаний. Целью сообществ по созданию знаний является обеспечение активной работы людей и организаций для обеспечения взаимного развития их знаний.

· Всеобъемлющее построение знаний. Студенты вносят вклад в коллективное построение знаний.

· Конструктивное использование авторитетных источников. Все участники, включая учителей, воспринимают призыв как естественный подход к поддержке своего понимания.

· Разговор о построении знаний. Студенты вовлекаются в разговор, чтобы делиться и улучшать продвижение знаний в классе.

· Параллельная, активная и трансформируемая оценка. Студенты получают глобальный взгляд на свое понимание, затем решают, как подходить к своим оценкам. Они создают и участвуют в оценках различными способами

• Педагогическая психология
• Прогрессивное расследование
• Среда знаний
• Форум знаний
• Fle3 - Будущая среда обучения
• Сообщества по созданию знаний
• Конструкционистское обучение
• Постмодернизм
• Проблема тела и разума

• Берейтер, К. (1994). «Влияние постмодернизма на научное образование: критика». В: Educational Psychologist, т. 29, № 1, стр. 3–12.
• Берейтер, К. (2002). Образование и разум в эпоху знаний. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.
• Берейтер, К. и Скардамалия, М. (1993). Превзойти себя: исследование природы и последствий экспертных знаний. Чикаго, Иллинойс: Открытый суд.
• Берейтер, К. и Скардамалия, М. (2003). «Учимся работать творчески со знаниями» в: Э. Де Корте, Л. Вершаффель, Н. Энтвистл и Дж. ван Мерриенбур (ред.), Раскрытие основных компонентов и измерений эффективных обучающих сред. Серия EARLI Advances in Learning and Instruction.
• Берейтер, К., Скардамалия, М., Касселлс, К. и Хьюитт, Дж. (1997). «Постмодернизм, построение знаний и элементарная наука». В: Elementary School Journal . Т. 97, № 4, стр. 329–340.
• Поппер, К. (1996). Знание и проблема тела и разума – в защиту взаимодействия. (Под ред. М. А. Ноттурно) Лондон и Нью-Йорк: Routledge.
• Ошима, Дж. (2005). Прогрессивное совершенствование плана урока на основе CSCL для улучшения обучения студентов как накопления знаний в период комплексного обучения. Труды конференции 2005 года по компьютерной поддержке совместного обучения.
• Скардамалия, М. (2002). «Коллективная когнитивная ответственность за развитие знаний». В: Б. Смит (ред.), Либеральное образование в обществе знаний . Чикаго: Открытый суд, стр. 67–98
• Скардамалия, М. и Берейтер, К. (2003). «Создание знаний». В: JW Guthrie (ред.), Энциклопедия образования. 2-е издание. Нью-Йорк: Macmillan Reference, США. Получено из
• Скардамалия, М. (2004). Спросите экспертов: какой будет следующая революция в образовании? [Видеосерия]. Институт исследований в области образования Онтарио, Университет Торонто. Ссылка на видео
• Чжан, Дж., Скардамалия, М., Рив, Р. и Мессина, Р. (2009). Проекты коллективной когнитивной ответственности в сообществах по созданию знаний. Журнал Learning Sciences, 18 (1), 7–44.pdf

• Среда обучения Fle3 - Fle3 - это онлайн-инструмент с открытым исходным кодом для создания знаний.