Джулиан Стэнли

Джулиан Сесил Стэнли (9 июля 1918 г. — 12 августа 2005 г.) — американский психолог. Он был сторонником ускоренного образования для детей с академическими способностями . Он основал Центр талантливой молодежи при Университете Джонса Хопкинса (CTY), а также связанный с ним исследовательский проект « Изучение математически одаренной молодежи» (SMPY), работа которого с 1980 года была дополнена « Изучением исключительного таланта» (SET) Джулиана К. Стэнли, которое оказывает академическую помощь одаренным детям. Стэнли также был широко известен своей классической книгой, написанной в соавторстве с Дональдом Кэмпбеллом , о дизайне образовательных и психологических исследований — «Экспериментальные и квазиэкспериментальные дизайны для исследований» .

Джулиан Сесил Стэнли-младший родился в Мейконе, штат Джорджия , 9 июля 1918 года. ^[1] После окончания средней школы он поступил в колледж West Georgia Junior College (1936) — сейчас Государственный университет Западной Джорджии — и в возрасте 19 лет, после посещения педагогического колледжа Georgia Teacher's College (1937) — сейчас Университет Южной Джорджии — он стал учителем математики и химии в средней школе. Во время Второй мировой войны он служил в химической службе армейского авиационного корпуса (1942–1945). По возвращении он поступил в Гарвардский университет, где в 1950 году получил докторскую степень в области образования (Ed.D.).

Первой академической преподавательской должностью Стэнли была должность доцента педагогической психологии в Колледже Джорджа Пибоди для учителей (1949) — теперь Колледж Пибоди Университета Вандербильта . В 1951 году он стал президентом Ассоциации психологов Теннесси, а затем в 1953 году перешел в Висконсинский университет . Именно здесь он прославился своей работой в области экспериментальных дизайнов и психометрии; его самая цитируемая работа, «Экспериментальные и квазиэкспериментальные дизайны для исследований» , была написана совместно с соавтором Дональдом Т. Кэмпбеллом (1963). В 1965 году он перешел в Стэнфордский университет , став научным сотрудником Стэнфордского центра передовых исследований в области поведенческих наук , а затем на заключительном этапе своей карьеры — в Университете Джонса Хопкинса . Именно здесь он начал свою работу с интеллектуально одаренной молодежью, создав в 1971 году исследование математически одаренной молодежи (SMPY), которое в конечном итоге привело к революции в том, как одаренные дети должны были быть выявлены и обработаны в системе образования. Он вышел на пенсию в качестве почетного профессора в Департаменте психологических и мозговых наук (1992), хотя, как сообщается, работал до одной недели до своей смерти в 2005 году в возрасте 87 лет. ^[2]

Когда Стэнли был молодым учителем математики и естественных наук, он был очарован интеллектуальным талантом, проходя курс «тестов и измерений» в Университете Джорджии . ^[3] Но именно в 1969 году интерес Стэнли к интеллектуально одаренной молодежи возродился, когда он познакомился с Джозефом Бейтсом, 13-летним мальчиком из Балтимора, штат Мэриленд . Джозеф превосходил всех своих одноклассников по математике . Стэнли решил проверить его с помощью SAT и обнаружил, что это гораздо более эффективный и надежный способ проверки как продвинутых математических, так и вербальных навыков, и рассудил, что такой метод можно использовать для выявления большего количества таких высокоспособных учеников, особенно если использовать систематический подход. ^[2] Видя необходимость в дополнительных исследованиях и разработках в области математических способностей, Стэнли подал предложение в Фонд Спенсера в Чикаго, который также интересовался интеллектуальным талантом, чтобы помочь профинансировать его исследование. ^[4]

1 сентября 1971 года в Университете Джонса Хопкинса было сформировано исследование математически одаренной молодежи (SMPY). ^[5] Оно началось как проект, призванный смоделировать лонгитюдное исследование Льюиса М. Термана в серии «Генетические исследования гениальности». Проект в первую очередь включал проведение поиска талантов с целью выявления одаренной молодежи, особенно в области математики. Затем исследование продолжилось изучением как краткосрочных, так и долгосрочных результатов учащихся, выявленных с помощью этого метода. Стэнли также помогал им продолжить свое образование, разрабатывая и предлагая множество различных программ и классов ускорения. ^[2] В то время было очень мало исследований в поддержку ускорения, а педагоги часто подталкивали одаренных детей и их родителей к обогащению вместо этого, поскольку казалось лучшим способом не привлекать слишком много внимания к необычным способностям этих учащихся и тем самым облегчать педагогам в рамках существующей в то время системы работу с их интеллектуальными возможностями. До времени исследования Стэнли преобладала идея о том, что культурная ассимиляция , вытекающая из идеологии « плавильного котла» , занимавшей видное место в иммиграционной политике Соединенных Штатов, также была фактором, по которому педагоги отказывались от предоставления возможностей ускоренного обучения одаренным ученикам. ^[4]

Самый первый поиск талантов был проведен в марте 1972 года; 450 учеников 7 и 8 классов Балтимора сдали SAT-M (School Aptitude Test-Math), который ранее сдавали только ученики 11 и 12 классов. Этот метод тестирования, выходящий за рамки уровня, оказался настолько успешным в выявлении интеллектуального таланта и содействии образованию молодежи способами, которые, как считалось, не отвлекают от социального и эмоционального развития, что программа продолжилась с большим успехом. В конечном итоге к поискам были добавлены вербальные способности (SAT-V), и программа была распространена на другие университеты (Дьюк, Северо-Западный, Айова и Денвер). Также считалось, что программа имеет прогностическую валидность, по этим причинам этот тип тестирования теперь стал стандартизированным методом выявления ранней интеллектуально развитой молодежи как в Соединенных Штатах, так и за рубежом. На сегодняшний день программа выявила и обеспечила ускорение для миллионов одаренных молодых людей. В Университете Джонса Хопкинса программа теперь называется Julian C. Stanley Study of Exceptional Talent (SET). Сегодня в Университете Вандербильта продолжается исследование Mathematically Precocious Youth (SMPY), где бывшие коллеги Stanley работают над завершением пятидесятилетнего лонгитюдного исследования одаренных людей. В настоящее время в нем участвуют 5000 бывших студентов, которые сейчас приближаются к среднему возрасту. ^[2]

В 1994 году Стэнли был одним из 52 подписавших « Основную науку об исследованиях в области разведки » ^[6] — редакционную статью, написанную Линдой Готтфредсон и опубликованную в Wall Street Journal , в которой говорилось о консенсусе подписавших ее ученых по вопросам исследований в области разведки.

Джулиан Стэнли написал или отредактировал 13 книг, опубликовал более 500 профессиональных статей, получил две почетные докторские степени и множество наград, в том числе: ^[2]

• Член Американской статистической ассоциации (1967) ^[7]
• Премия Э. Л. Торндайка АПА (1978)
• Премия Джеймса Маккина Кеттелла от Ассоциации психологических наук (1994)
• Премия AERA за выдающийся вклад в исследования в области образования (1980)
• Премия NAGC «Выдающийся ученый» (1982)
• Премия «За достижения всей жизни» от Mensa (2000)

• Образование одаренных: ускорение и обогащение . (1979). Балтимор, Мэриленд: Johns Hopkins University Press. (совместно с WC George и Sanford J. Cohn)
• Экспериментальные и квазиэкспериментальные проекты для исследований . (1966). Чикаго, Иллинойс: Рэнд Макналли. (совместно с Дональдом Т. Кэмпбеллом)
• Статистические методы в образовании и психологии . (1970). Prentice-Hall. (совместно с Джином В. Глассом)
• Математический талант: открытие, описание и развитие: Труды симпозиума Хаймана Блумберга по исследованиям в раннем детстве . (1974). Балтимор, Мэриленд: Издательство Университета Джонса Хопкинса.
• Компенсационное образование для детей в возрасте от двух до восьми лет: последние исследования образовательного вмешательства; Труды . (1973). Балтимор, Мэриленд: Издательство Университета Джона Хопкинса.
• Дошкольные программы . (1972). Балтимор, Мэриленд: Издательство Университета Джонса Хопкинса.
• Дошкольные программы для неблагополучных: пять экспериментальных подходов к раннему детскому образованию . (1972). Балтимор, Мэриленд: Издательство Университета Джонса Хопкинса.
• Одаренные и творческие: пятидесятилетняя перспектива . (1977). Балтимор, Мэриленд: Издательство Университета Джона Хопкинса.
• Академическое раннее развитие: аспекты его развития . (1983). Балтимор, Мэриленд: Johns Hopkins University Press. (совместно с Камиллой П. Бенбоу)
• Образовательные и психологические измерения и оценка (8-е изд.). (1997). Prentice-Hall. (совместно с Кеннетом Д. Хопкинсом)

• Надежность. В RL Thorndike (ред.), (1971). Образовательные измерения (2-е изд., стр. 356–442). Вашингтон, округ Колумбия: Американский совет по образованию.
• Математика преподается в быстром темпе: продольная оценка первого класса SMPY. В CP Benbow & JC Stanley (1983). (ред.), Academic Precocity: Aspects of its Development (стр. 51–78). Балтимор, Мэриленд: Johns Hopkins University Press. (совместно с CP Benbow, & S. Perkins)
• Восьмилетняя оценка SMPY: чему научились? В CP Benbow & JC Stanley (1983). (ред.), Academic Precocity: Aspects of its Development (стр. 205–214). Балтимор, Мэриленд: Johns Hopkins University Press. (совместно с CP Benbow)
• Интеллектуально одаренные студенты: ключ к гибкости учебной программы. В S. Paris et al.((1983). Eds.), Обучение и мотивация в классе (стр. 259-281). Hillsdale, NJ: Erlbaum. (совместно с CP Benbow)
• Гендерные различия в восьмидесяти шести стандартизированных на национальном уровне тестах способностей и достижений. В N. Colangelo et al.(1992).(Eds.), Развитие талантов: Труды Национального исследовательского симпозиума Генри Б. и Джоселин Уоллес по развитию талантов (стр. 42-65). Unionville, NY: Trillium Press. (совместно с CP Benbow, LE Brody и SL Dauber)

• Разновидности интеллектуального таланта. Журнал творческого поведения, 1977, 31 (2), 93-119. doi:10.1002/j.2162-6057.1997.tb00783.x
• Гендерные различия в математических способностях: факт или артефакт? Наука, 1980, 210 , 1262-1264. (совместно с К. П. Бенбоу).
• Использование SAT для поиска интеллектуально одаренных учеников седьмого класса. College Board Review, 1981–82, 122 , 2-7, 26. (совместно с CP Benbow)
• Последствия гендерных различий в способности к математическому мышлению в средней школе и колледже: продольная перспектива. Американский журнал образовательных исследований, 1982, 19 , 598-622. (совместно с CP Benbow)
• Обучение математически одаренных детей: Двенадцать рекомендаций по политике. Educational Researcher, 1982, 11 , 4-9. (совместно с CP Benbow)
• Очень молодые выпускники колледжей: доказательства их успеха. Колледж и университет, 1983, 58 , 361-371. (совместно с CP Benbow)
• Первое десятилетие SMPY: десять лет постановки проблем и их решения. Журнал специального образования, 1983, 17 , 11-25. (совместно с CP Benbow)
• Открытие дверей для одаренных. Американское образование, 1983, 19 , 44-46. (совместно с CP Benbow)
• Половые различия в способности к математическому мышлению: Дополнительные факты. Science, 1983, 222 , 1029-1031. (совместно с CP Benbow)
• Структура интеллекта интеллектуально развитых детей и их родителей. Интеллект, 1983, 7 , 129-152. (совместно с CP Benbow, MK Kirk и AB Zonderman)
• Применение: Модель наставника: для молодых математически талантливых студентов. Одаренный ребенок сегодня, 1990, 13 , 15–19. doi:10.1177/107621759001300205 (совместно с AE Lupkowski и SG Assouline)

• Пресс-релиз о смерти JHU/CTY
• Фотографии JHU/CTY
• Статья Менса
• Некролог Baltimore Sun ^{[ постоянная мертвая ссылка ‍ ]}
• Статья JHU/SET
• Научная статья, обобщающая 35-летнюю историю и выводы SMPY.