Эффект генерации

Эффект генерации — это явление, при котором информация лучше запоминается , если она сгенерирована в собственном сознании, а не просто прочитана . [1] Исследователи изо всех сил пытались полностью объяснить, почему сгенерированная информация лучше запоминается, чем прочитанная, поскольку ни одно объяснение не было всеобъемлющим.

В экспериментах

Эффект генерации обычно достигается в экспериментах по когнитивной психологии , когда участников просят генерировать слова из фрагментов слов. [2] Этот эффект также был продемонстрирован с использованием множества других материалов, таких как генерирование слова после предъявления его антонима , [3] синонима , [1] изображения, [4] арифметических задач, [2] [5] или ключевого слова в абзаце. [6] Эффект генерации был обнаружен в исследованиях с использованием свободного припоминания , подсказки и тестов распознавания. [3] В одном исследовании испытуемому предоставлялось стимульное слово, первая буква ответа и слово, связывающее их. Например, с правилом противоположности, стимульным словом «горячий» и буквой «c» генерировалось слово «холодный». Эта методология с тех пор использовалась в большинстве экспериментов, исследующих эффект генерации. [7]

Причины

Гипотеза лексической активации

Согласно гипотезе лексической активации, участник должен искать в своей семантической памяти в процессе генерации. Поиск активирует семантические признаки в памяти, которые связаны с целевым элементом. Во время извлечения целевого элемента при тестировании семантические признаки служат подсказками для извлечения и помогают вспоминать целевой элемент. [2] Одно исследование, проведенное Пэйном, Нили и Бернсом, дополнительно проверило эту гипотезу. Их исследовательский вопрос был: будет ли эффект генерации проявляться только для слов или также и для не-слов ? Чтобы проверить это, они изучили 168 студентов бакалавриата Пердью. Исследователи разделили участников на две группы. Первой группе было слово или не-слово, которые рифмуются, и им было предложено прочитать оба вслух. Второй группе было слово или не-слово и первая буква следующего, за которыми следовали пробелы, и им было предложено прочитать первое слово вслух и создать слово, которое рифмуется с первым словом и начинается с представленной буквы. Результаты были такими, как и ожидалось. Согласно гипотезе лексической активации, участники генерировали только слова, а не не-слова. [8]

Процедурный счет

Процедурный отчет, который строится на гипотезе лексической активации, утверждает, что люди более склонны заниматься определенными когнитивными процедурами во время кодирования элементов при генерации, чем при чтении. Процесс генерации побуждает людей связывать элемент с информацией в памяти (в отличие от гипотезы лексической активации, информация в памяти не обязательно находится в лексиконе ) . Эффект генерации возникает, если процедуры, используемые во время кодирования, восстанавливаются во время теста памяти. [5] Процедурный отчет также связан с обработкой, соответствующей передаче, в том смысле, что они оба вызывают или не вызывают эффект генерации в зависимости от процессов кодирования и извлечения. [9]

Многофакторный перевод - соответствующий счет обработки

Согласно многофакторному отчету о передаче, соответствующему обработке, задача генерации заставляет участников сосредоточить свою обработку на типе информации, необходимой для решения задачи генерации. Когда более поздний тест чувствителен к тому же типу информации, возникает эффект генерации. Однако, когда нет соответствия между типом информации, обрабатываемой для решения задачи генерации, и типом информации, необходимой для успешного выполнения более позднего теста, эффект генерации не возникает. [10] Например, участник, которому требуется сгенерировать цели одной категории из отличительных семантических сигналов (например, PURR-C_T, SADDLE-H_RS_), вероятно, заметит сходство между целями (например, все они животные). Этот тип манипуляции будет способствовать реляционной обработке всего списка, что может повысить производительность генерации в тесте на свободное припоминание. Другие манипуляции могут подчеркивать обработку сигнала-цели, тем самым помогая производительности генерации в тестах на припоминание с сигналами. [11]

Было обнаружено, что эффект генерации был неизменным при различных типах кодирования памяти. [5]

Ограничения

Манипулируя материалами или инструкциями, экспериментаторы уменьшили или устранили эффект генерации. Это говорит о том, что существуют случаи, в которых чтение может иметь те же самые достижения в области памяти, что и генерация. Например, когда участникам даются инструкции обрабатывать информацию способом, который был похож на обработку, выполняемую участниками в условиях генерации, преимущество генерации между группами было устранено. [11] В другом исследовании участники, которые использовали стратегию обработки (образы), которая была более эффективна, чем чтение, показали такие же результаты, как и те, кто генерировал. [12]

Хотя эффект генерации является надежным открытием, есть некоторые исследования, которые не обнаружили никаких преимуществ для памяти при генерации по сравнению с чтением. Например, одно исследование не обнаружило эффекта генерации, когда они использовали юридические неслова, и обнаружило сниженный эффект генерации, когда они использовали материал, незнакомый участникам. Они пришли к выводу, что генерация может иметь ограниченную эффективность при применении к новому или незнакомому материалу. Это вызывает некоторую обеспокоенность, поскольку если эффект генерации должен быть включен в образовательную практику, такую ​​как преподавание в классе, мы хотели бы, чтобы он помог студентам изучать новый материал. [13]

Возможно, что эффект генерации может вызвать компромисс в кодировании информации об элементе и ассоциативной информации. [14] Обработка специфических для элемента характеристик целевого элемента может быть улучшена при генерации, а генерация может также улучшить обработку связи сигнал-цель. Но кодирование требует ресурсов с ограниченной емкостью, поэтому лучшее кодирование одного типа информации может происходить за счет кодирования другой информации. [14] [15] Это также имеет значение для применения генерации в образовательных практиках, поскольку даже если генерация улучшает запоминание определенных слов, память на контекстную информацию, окружающую эти слова, может пострадать.

Практические применения

Эффект генерации может оказаться полезной стратегией для обучения, особенно для запоминания учебного материала. Исследователи из Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе и Калифорнийского университета в Беркли изучают способы включения стратегий обучения, включая эффект генерации, а также другие «желательные трудности», в класс. [16]

Использование карточек — один из способов применения эффекта генерации для улучшения запоминания .

Исключения

В литературе есть несколько отчетов, которые предполагают, что у людей с диагнозом DAT (деменция типа Альцгеймера) не проявляется эффект генерации. В одном исследовании приняли участие 42 здоровых взрослых, 23 с очень легкой формой DAT и 26 с легкой формой DAT. Исследователи Кристи С. Мультауп и Дэвид А. Балота попросили участников прочитать некоторые предложения (например, «The horse jumped the fence.») и сгенерировать окончания других предложений (например, «The gentleman opening the»). Позже участникам дали подлежащие предложений (например, «horse»; «gentleman») и попросили вспомнить объект, который был связан со словами в предыдущих предложениях (например, «fence»; «door»). Здоровые пожилые люди показали более высокую способность вспоминать слова, которые они сгенерировали, по сравнению с 383 словами, которые они прочитали (т. е. значительный эффект генерации). Напротив, у людей с диагнозом DAT не было разницы в способности вспоминать слова, которые они сгенерировали, и слова, которые они прочитали. Аналогичным образом, в другом исследовании сообщалось о четырех экспериментах с той же группой из 18 человек, прошедших DAT, и было обнаружено мало доказательств эффекта генерации при запоминании слов, распознавании слов или запоминании инструкций к действию. [17]

Нечеловеческие животные

Существуют некоторые доказательства того, что животные также демонстрируют эффект генерации во время обучения. [18] Однако более поздние работы подвергают сомнению идею о том, что животные демонстрируют эффект генерации. [19]

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ ab Jacoby, LL (1978). "Об интерпретации эффектов повторения: решение проблемы в сравнении с запоминанием решения" (PDF) . Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior . 17 (6): 649– 668. doi :10.1016/S0022-5371(78)90393-6. Архивировано из оригинала (PDF) 2018-01-13 . Получено 2011-04-24 .
  2. ^ abc Crutcher, RJ; Healy, AF (1989). «Когнитивные операции и эффект генерации». Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание . 15 (4): 669– 675. doi :10.1037/0278-7393.15.4.669.
  3. ^ ab Mulligan, NW (2001). «Генерация и гипермнезия». Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание . 27 (2): 436– 450. doi :10.1037/0278-7393.27.2.436. PMID  11294442.
  4. ^ Кинджо, Х.; Снодграсс, Дж. Г. (2000). «Происходит ли эффект генерации для изображений?». Американский журнал психологии . 113 (1): 95– 121. doi :10.2307/1423462. JSTOR  1423462. PMID  10742845.
  5. ^ abc Макнамара, Д.С.; Хили, А.Ф. (2000). «Процедурное объяснение эффекта генерации для простых и сложных задач на умножение и ответов». Журнал памяти и языка . 43 (4): 652– 679. doi :10.1006/jmla.2000.2720.
  6. ^ deWinstanley, PA; Bjork, EL (2004). «Стратегии обработки и эффект генерации: последствия для создания лучшего читателя». Память и познание . 32 (6): 945–955 . doi : 10.3758/BF03196872 . PMID  15673182.
  7. ^ Макнамара, Даниэль (1992). Эффект поколения: подробный анализ роли семантической обработки (PDF) (технический отчет). Институт когнитивных наук, Университет Колорадо. CiteSeerX 10.1.1.20.3266 . 92-02. Архивировано из оригинала 2007-08-18. {{cite tech report}}: CS1 maint: бот: исходный статус URL неизвестен ( ссылка )
  8. ^ Пейн, Дэвид; Джеймс Нили; Дэниел Бернс (1986). «Эффект поколения: дальнейшие проверки гипотезы лексической активации». Память и познание . 14 (3): 246–252 . doi : 10.3758/BF03197700 . PMID  3736398.
  9. ^ ДеВинстанли, Патрисия; Элизабет Бьорк (2004). «Стратегии обработки и эффект поколения: последствия для создания лучшего читателя». Память и познание . 32 (6): 945–955 . doi : 10.3758/BF03196872 . PMID  15673182.
  10. ^ deWinstanley, PA; Bjork, EL; Bjork, RA (1996). «Эффекты генерации и их отсутствие: роль обработки, соответствующей передаче». Memory . 4 (1): 31– 48. doi :10.1080/741940667. PMID  8821084.
  11. ^ ab McDaniel, Mark A; Waddill, Paula J; Einstein, Gilles O (1988). «Контекстуальное описание эффекта поколения: трехфакторная теория». Журнал памяти и языка . 27 (5): 521– 536. doi :10.1016/0749-596X(88)90023-X.
  12. ^ Бегг, И.; Вински, Э.; Франкович, Л.; Холгейт, Б. (1991). «Генерирование делает слова запоминающимися, но то же самое делает и эффективное чтение». Память и познание . 19 (5): 487– 497. doi : 10.3758/BF03199571 . PMID  1956309.
  13. ^ Лутц, Джон; Бриггс, А.; Кейн, К. (2003). «Исследование значения эффекта генерации для изучения нового материала». Журнал общей психологии . 130 (2): 171– 188. doi :10.1080/00221300309601283. PMID  12773019. S2CID  44825557.
  14. ^ ab Маллиган, Нил В. (2004). «Генерация и память для контекстуальных деталей». Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание . 30 (4): 838– 855. doi :10.1037/0278-7393.30.4.838. PMID  15238028.
  15. ^ Jurica, PJ; Shimamura, AP (1999). «Мониторинг информации об элементах и ​​источниках: доказательства отрицательного эффекта генерации в исходной памяти». Память и познание . 27 (4): 648– 656. doi : 10.3758/BF03211558 . PMID  10479823.
  16. ^ "ИДДЕАС".
  17. ^ Multhaup, Kristi S.; Balota, David A. (1997). «Эффекты поколения и исходная память у здоровых пожилых людей и у взрослых с деменцией типа Альцгеймера» (PDF) . Neuropsychology . 11 (3): 382– 391. doi :10.1037/0894-4105.11.3.382. PMID  9223142. Архивировано из оригинала 2010-06-14.{{cite journal}}: CS1 maint: бот: исходный статус URL неизвестен ( ссылка )
  18. ^ Корнелл, Н.; Террас, Х.С. (2007). «Эффект поколения у обезьян». Психологическая наука . 18 (8): 682– 685. CiteSeerX 10.1.1.544.7370 . doi :10.1111/j.1467-9280.2007.01959.x. PMID  17680937. S2CID  12034243. 
  19. ^ Станиленд, Дж.; Коломбо, М.; Скарф, Д. (2015). «Эффект генерации или просто генерация эффекта?». Журнал сравнительной психологии . 129 (4): 329–333 . doi :10.1037/a0039450. PMID  26147702.
  • http://iddeas.psych.ucla.edu
Взято с "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Эффект_поколения&oldid=1243113034"