Фонд Эклавия

В этой статье есть несколько проблем. Помогите улучшить ее или обсудите эти проблемы на странице обсуждения . ( Узнайте, как и когда удалять эти сообщения ) Нейтральность этой статьи оспаривается . Relevant discussion may be found on the talk page. Please do not remove this message until conditions to do so are met. (October 2015) (Learn how and when to remove this message) This article includes a list of general references, but it lacks sufficient corresponding inline citations. Please help to improve this article by introducing more precise citations. (November 2018) (Learn how and when to remove this message) (Learn how and when to remove this message)

Eklavya — индийская неправительственная организация, базирующаяся в Бхопале , Мадхья-Прадеш, работающая в сфере образования. Она была зарегистрирована как общеиндийская в 1982 году. Организация названа в честь Эклавии , главного героя истории в Махабхарате , за его решимость учиться даже при отсутствии учителя.

Организация прослеживает начало своих образовательных программ от более ранней программы под названием Kishor Bharati, созданной в районе Нармадапурам (предыдущее официальное название - Хошангабад) Мадхья -Прадеш . И в народе называемой Экспериментом Хошангабада или Программой преподавания естественных наук Хошангабада (HSTP) . Эта образовательная программа заявляла о том, что оспаривает многие традиционные способы преподавания наук в школах , вместо этого делая упор на эксперименты. Они верили в образовательную практику обучения на практике и продвигали ее. Индийский писатель Арвинд Гупта принимал участие в этом эксперименте. ^{[ необходима цитата ]}

Kishore Bharti был создан Анилом Садгопалом, когда он был научным сотрудником в Tata Institute of Fundamental Research (TIFR). Он ушел в отставку в 1972 году, чтобы основать Kishore Bharati около деревни Палия Пипария в квартале Банкхеди в округе Нармадапурам в Мадхья-Прадеше. Организация должна была сосредоточиться на ряде инициатив, связанных с деятельностью по экономическому развитию. Но в течение первого года она также взяла на себя инициативу работать над научным образованием на уровне школ в сотрудничестве с другими организациями, что привело к Программе преподавания естественных наук в Хошангабаде (HSTP)

HSTP можно проследить до 1972 года, когда группа людей, состоящая из ученых, инженеров, педагогов и общественных активистов из двух добровольных организаций Kishore Bharti и Friends Rural Center, решила реализовать на местах инновационную и интерактивную модель школьного преподавания естественных наук, которая до того оставалась на бумаге как часть политических директив. Основной целью HSTP было определить, в какой степени существующая система государственного образования могла бы вместить инновационные изменения в преподавании естественных наук. Таким образом, HSTP был введен в сельских школах, чтобы исследовать, будет ли целесообразно ввести подход «открытия» к изучению естественных наук вместо традиционной методологии «механического заучивания», ориентированной на учебники. Со временем концепция образования, основанного на окружающей среде, была включена в качестве неотъемлемой части преподавания естественных наук. Идея HSTP заключалась в том, что экспериментальное и полевое обучение поможет им развить любознательное отношение. Преподаватели программы получали консультации от ученых, педагогов и аспирантов из других институтов. Первоначальный толчок к преодолению инерции был дан группами из Всеиндийской ассоциации преподавателей естественных наук (группа по изучению физики) и Института фундаментальных исследований Тата (TIFR). В 1973 году к ним присоединилась группа из Делийского университета , которая впоследствии взяла на себя академическую ответственность за программу. ИИТ , национальные университеты, аспирантские колледжи и различные другие институты национального значения внесли дальнейший вклад в развитие HSTP. Учебная программа была разработана в сотрудничестве между преподавателями университета и школьными учителями естественных наук.

Eklavya начала свою программу по общественным наукам в 1986 году как экспериментальный проект в 8 школах в округах Девас , бывший Хошанагабад Нармадапурам и Харда в Мадхья-Прадеше . Основной целью программы было укрепить концептуальный анализ социальных наук у учеников и одновременно развить способность критически рассматривать социальные процессы и реалии вокруг них. В рамках этой программы дети рассматривались как активные участники диалогов и транзакций в классе, где было достаточно места для включения их взглядов и опыта. Детей обучали навыкам сравнения и оценки предоставленной им информации, чтобы они могли понимать различия между реалиями их времени и места с реалиями другого времени и места. Учебная программа была основана на двух центральных темах: меняющейся динамике общества и преемственности. Программа была направлена ​​на то, чтобы заставить учеников осознать, что изменение в обществе было результатом интересов и ролей различных слоев общества по мере их развития с течением времени.

Эта программа началась в 1983 году, и учебная программа была разработана для классов с I по V на основе выводов из социальных, лингвистических и математических опросов и полевых испытаний, проведенных в полевых условиях. Учебная программа была сосредоточена на различных аспектах образования, таких как развитие ребенка, изучение языка, математические способности и т. д., и была поэтапно разделена на последовательные этапы в иерархии, полученной из Пиажеанской структуры развития логических и математических способностей. Программа также уделяла особое внимание социально-экономическим и культурным традициям учащихся и состоянию школ. Пилотный проект был начат в 1987 году в 7 школах по всей Шахпуре и Харде. Это число было увеличено до 25 в 1989 году. Программа была официально включена в государственную программу в рамках Программы начального образования округа DPEP миссии Раджива Ганди Пратхамика Шикши (RGPSM) Мадхья- Прадеш в 1995 году. Уроки, полученные в ходе испытания, были в дальнейшем использованы для разработки пакета учебных программ Seekhna Sikhana RGPSM для начального образования. Затем последовал единый пакет учебных программ начальной школы для всего штата, который произошел от пакета Seekhna Sikhana, и это также помогло в разработке учебной программы для «альтернативных» начальных школ, открытых правительством Мадхья-Прадеш в рамках Программы гарантий образования (EGS). Можно сказать, что конечная цель программы Prashika была достигнута, когда пакет Seekhna Sikhana был принят в 2001 году. Таким образом, Prashika стала первой из программ Eklavya, которая завершила цикл от пилотного проекта на микроуровне (1986–92) до программы на макроуровне, реализованной на уровне блока (1995–2001), которая в конечном итоге была объединена с государственной школьной системой (2000–01) на уровне штата. Однако сфера действия этой программы оставалась ограниченной блоком, поскольку эта программа была вскоре закрыта правительством штата. Но это был не конец Prashika, поскольку он заложил основу для еще двух подобных программ, первой было создание Shiksha Protsahan Kendras (SPKs) в блоке Shahpur в 1999 году, а второй было создание Bhopal Education Resource Centre (BERC) в 2000 году. SPKs — это центры, которые работают в сельской местности, особенно в племенных районах, для повышения качества образования учащихся первого поколения с помощью обучения на основе деятельности. Этим центром управляет назначенный сообществом координатор, и он принимает принципы, разработанные в рамках PRASHIKA для обучения математике и языку. BERC — это ресурсный центр в городских условиях для начального и дошкольного образования. Основная цель BERC — поощрять начальные школы вводить различные виды деятельности, которые развивают интерес к чтению, письму и навыкам выражения у учащихся, посредством выпуска стенгазет и обновления их библиотек. В блоке Makhan Nagar в НармадапурамеВ некоторых средних школах была запущена программа Basic Abilities. Участие учителей было основой этой программы. В 2004 году в Индоре также стартовала новая инициатива в рамках инициативы по развитию учителей Центра ресурсов для учителей Индора, направленная на улучшение способностей учителей начальной школы в области языка и математики.

В целом их сфера деятельности: со школами и обществом. Они участвуют в образовательных программах посредством публикаций и исследований. Их образовательные публикации включают учебники для детей до 5 класса по всем предметам, и с 6 по 8 класс по таким предметам, как естественные науки и общественные науки. Они регулярно проводят обучение учителей по использованию их материалов в школьной практике. Их периодические публикации включают:

• Chakmak , журнал для детей до 14 лет на хинди. (Chakmak — камень, который использовался племенами центральной Индии для разведения огня).
• Shaikshik Sandharb , выходящее два раза в месяц издание для учителей и взрослых читателей (доступно для бесплатной загрузки).
• srote , еженедельная служба научных статей
• Множество других изданий для детей и учителей.

Они также участвуют в общественной деятельности, например, в студенческих клубах, программах по охране здоровья для девочек-подростков и т. д.

Предмет и педагогика, используемые для обучения, являются двумя важными краеугольными камнями, которые определяют хорошее качество образования. Однако это остается проблемой в индийском образовании. Eklavya пыталась решить обе эти проблемы вместе с реформами в области экзаменов и подготовки учителей с середины 1980-х по 2002 год. С появлением Национальной структуры учебной программы (NCF 2005) (NCF (2005)) большое внимание было уделено ребенку и местному населению в построении знаний. Это привело к возобновлению усилий по учебникам как на уровне NCERT, так и на уровне SCERT. Eklavya сотрудничает с NCERT и некоторыми SCERT в таких усилиях. Наши усилия по образовательным изменениям направляются динамизмом предмета, социальными реалиями и педагогикой. Группа организована на основе трех предметных областей: наука, социальные науки и математика.

Модуль «Тело человека» был запущен в 1986 году в Девасе на основе вклада сообщества, учителей и учеников в разработку учебной программы по здравоохранению в начальной школе. Модуль в первую очередь был разработан специально для сообщества в том смысле, что их проблемы со здоровьем и практики, которым они следуют, были полностью приняты во внимание. Еще одной особенностью этой программы было то, что было предоставлено достаточно места для включения голосов женщин по вопросам здоровья. Они обсуждали различные социальные проблемы, которые влияли на их физическое и эмоциональное благополучие. Еще одним аспектом этой программы была разработка человеческого тела в натуральную величину, которое использовалось для демонстраций и лучшего понимания людей в различных аспектах здоровья. Все эти результаты были в конечном итоге объединены в образовательную программу для подростков, которая состояла из обучения учителей и семинаров для всех школьников. В рамках этой программы рассматривались различные темы, такие как репродуктивное здоровье, питание, домашнее насилие, первичная медицинская помощь, альтернативная медицина, развитие личности и психическое здоровье. Был разработан набор плакатов по человеческому телу с надписями названия органа вместе с его функциями. Сегодня это было преобразовано в гибкую диаграмму под названием «Шарир Ки Тасвир». Далее была разработана серия брошюр под названием "Tan Man Shrunkhla" или "Body Mind Series". Она в основном была посвящена таким темам, как кожа, пищеварение и питание, а также мышечно-скелетной, дыхательной, сердечно-сосудистой, мочевыделительной, репродуктивной, эндокринной и иммунной системам. Дальнейшая интеграция этой программы осуществлялась с помощью различных семинаров, исследований и публикаций.

Eklavya начала свою программу по социальным наукам в 1986 году как экспериментальный проект в 8 школах в Девасе , Хошангабаде, теперь Нармадапураме и округе Харда в Мадхья-Прадеше . Основной целью этой программы было укрепление концептуального анализа социальных наук и в то же время развитие способности критически рассматривать социальные процессы и реальности вокруг них. В рамках этой программы дети рассматривались как активные участники диалогов и транзакций в классе, где было достаточно места для включения их взглядов и опыта. Детей обучали навыкам сравнения и оценки предоставленной им информации, чтобы они могли понимать различия между реалиями их времени и места с реалиями другого времени и места. Учебная программа была основана на двух центральных темах: меняющейся динамике общества и преемственности. Программа была направлена ​​на то, чтобы заставить студентов осознать, что изменение в обществе было результатом интересов и ролей различных слоев общества по мере их развития с течением времени.

Основной целью этой программы было сделать изучение науки максимально приближенным к ученику. Для этой цели в 70-х годах была разработана полностью основанная на деятельности программа обучения науке - Bal Vaigyanik для средней школы. Возникла необходимость расширить ее за пределы 8-го класса, включив в нее 9-й и 10-й классы, поскольку это был период, когда дети могли узнать все возможное о науке, поскольку после 10-го класса они выбирали другие направления. Когда Эклавия начала эту работу в 2007 году, необходимый импульс для этой задачи был предоставлен формулировкой NCF (2005) и последующим упражнением по написанию учебников в 2005 году. Эклавия создала учебную программу по естественным наукам с упором на 9 и 10 классы. Бал Вайгьяник работал над развитием определенных навыков у детей — способности измерять, табулировать данные осмысленным образом, делать выводы, обобщать и т. д. Основное предположение, лежащее в основе этого, заключалось в том, что для них важно не запоминать все содержание, а развивать определенные навыки и понимать определенные ключевые концепции, необходимые для создания основы, чтобы они могли понимать окружающий мир. Учебные программы по естественным наукам, основанные на деятельности, были впервые опробованы в США и Великобритании, поэтому там было проведено много исследований, чтобы понять, как дети учатся. Важным выводом, который был сделан из этого, было то, что дети не беспрекословно впитывают уроки в классе естественных наук, они обрабатывают всю новую информацию на основе тех идей, которые они уже усвоили. Соответственно, учебная программа была разработана таким образом, чтобы способствовать изучению науки студентами. Также считалось, что природа науки как метода исследования и философия науки также должны быть переданы студентам. Имея это в виду, команда Эклавии начала работу. Были выбраны некоторые концепции, которые, как считалось, формируют основы всей современной науки, и было решено разработать отдельный материал для каждой из этих концепций/тем в форме модулей. Темы, выбранные для первого раунда работы, были следующими: Свет (оптика), Эволюция, Теория клеток, Атомная теория, Движение и сила, Тепло и температура и Электричество. ^{[ необходима цитата ]}

Многоязычие в образовании набирает обороты в последние два десятилетия. Исследования установили, что многоязычное обучение приводит к улучшению аналитических навыков, познавательных способностей, языковой грамотности и успеваемости у детей. Язык также неразрывно связан с мышлением и личностью человека. Многоязычие и многокультурность взаимосвязаны, а их история и культура вносят большой вклад в лучшее развитие языка. Было установлено, что если ребенок знакомится, скажем, с четырьмя языками одновременно, то процесс изучения всех четырех языков будет для него схожим. После двух десятилетий работы над развитием уровней владения двумя основными языками хинди (региональным) и английским, теперь стало понятно, что можно изучать новые языки, одновременно развивая родной язык. Поэтому эта программа направлена ​​на включение многоязычных книг, чтения и справочных материалов в учебную программу наряду с различными видами деятельности и содействие мастерству учителя в многоязычии. В настоящее время команда в Бхопале работает с 6 школами (государственными, частными, женскими, общественными и неформальными/параллельными школами) для наблюдения за использованием языка в общении в классе, для сбора, документирования, анализа и декодирования ресурсного материала из класса и сообществ, в которых живут ученики, и, наконец, для разработки модуля в многоязычном классе. ^{[ необходима ссылка ]}

Целевой группой для изучения математики в Eklavya были ученики начальной и старшей школы. Целью исследования учебной программы и разработки материалов в Eklavya является сделать изучение математики увлекательным, значимым и актуальным для учеников. Преподавание и изучение математики чаще всего отдаляло от нее больше учеников, чем включало ее. Поэтому все усилия были направлены на то, чтобы сделать математику более доступной для учеников с точки зрения реального понимания и применения концепций. Для этой цели были сделаны ссылки на национальные и международные работы. Одно из первых занятий Eklavya с математикой в ​​начальной школе было в рамках проекта начального образования PRASHIKA. Этот проект учитывал социально-экономические условия и культурные традиции учащихся. Он стремился интегрировать математику и изучение языка, объединяя их посредством исследования среды ребенка. Сегодня, в контексте уже проделанной работы, NCF (2005) и RTE 2009 , работу математической команды можно охарактеризовать по следующим широким направлениям: ^{[ необходима ссылка ]}

У Eklavya огромный опыт работы в сельской местности, однако в городских районах было проведено не так много работы. Поэтому было решено создать в Бхопале Городской ресурсный центр . Основными целями этого ресурсного центра являются: (a) повышение качества образования в государственных школах; (b) оказание поддержки другим организациям в области городского образования для бедных; (c) исследование многоязычного образования; (d) разработка ресурсного пространства для библиотеки учителя, мастерской, семинаров и т. д. и (e) разработка и проведение курсов по педагогическому образованию. ^{[ необходима ссылка ]}

Центры обучения на базе сообщества (Shiksha Proshtna Kendras) были созданы Eklavya в 5 округах MP. (Betul, Harda, Narmadapuram, Dewas и Ujjain). Эти центры предоставляют дополнительную академическую поддержку учащимся государственных школ. Эти центры также прокладывают путь для сообщества, чтобы участвовать в управлении образованием своих детей и знакомиться с новыми образовательными идеями. ^{[ необходима цитата ]}

Eklavya играет активную роль в разработке NCF (2005) и в разработке Национальной структуры учебной программы для педагогического образования (NCFTE) (2009). Она также разработала модель учебной программы Ded на ее основе. Eklavya также оказала поддержку правительству Чхаттисгарха, Бихара, Раджастхана и Андхра-Прадеша в разработке их учебной программы и учебников. Eklavya сотрудничала с TISS для проведения программы магистратуры по начальному образованию. ^{[ необходима ссылка ]}

Это инициатива, начатая Эклавией в сотрудничестве с Атану Роем с целью развития и развития профессиональных навыков студентов, интересующихся иллюстрацией. В настоящее время академия предлагает годичный курс обучения по иллюстрации. ^[1]

Первоначально были выбраны 5 сельских государственных школ в пяти кварталах, где сотрудники Eklavya должны были инициировать библиотечные и творческие мероприятия и попытаться издать стенгазету каждые две недели в каждой школе. Это дало начальный опыт создания школьной библиотеки, а в следующем году программа была сосредоточена на нескольких областях - около 200 книг были отобраны и распространены среди 28 средних школ сельского квартала Удджайн округа Удджайн и 22 школ квартала Макхан Нагар округа Нармадапурам. Это было сделано посредством меморандума о взаимопонимании с Департаментом образования штата Мадхья-Прадеш. Были выбраны книги, которые помогали детям соотносить себя со своим собственным опытом и окружающей средой, способствовали развитию воображения, навыков решения проблем и принятия решений.

Со временем организация распространилась на другие сферы образования. Ранее Эклавья поняла, что одних школьных учебных программ будет недостаточно, и что их необходимо подкрепить внешкольными программами поддержки. Это привело к инициативам по созданию детских клубов на местном уровне вокруг библиотечной деятельности, театра, дискуссионных форумов и т. д. С 2007 года мы сосредоточились на вовлечении сообщества посредством создания учебной среды для детей в сельской местности путем создания Shiksha Protsahan Kendras (SPK), особенно для учеников первого поколения. Это поддерживающая структура для учеников первого поколения на уровне начальной школы, которые не имеют образовательной поддержки дома для своего содержания в школе. SPK помогают укреплять связи между школами и сообществом, тем самым делая школы более подотчетными с точки зрения качества и эффективности. В настоящее время в округах Нармадапурам , Харда и Девас функционируют 60 SPK. ^{[ требуется ссылка ]}

Опубликованные книги охватывают широкий спектр тем, в том числе: ^[2]

• Научные модули
• Иллюстрированные истории
• Сказки
• Стихи
• Книги с заданиями
• Для решения проблем
• Образовательная классика
• Программа начального образования
• Программа по общественным наукам
• Основные права и обязанности в нашей Конституции
• Народные вопросы науки и развития

Sandarbh, выходящий раз в два месяца журнал для школьных учителей по науке и образованию, означает «контекст» и публикует статьи на различные темы в области науки и образования. Эти статьи предназначены в первую очередь для учителей и учеников средних и старших классов, которые преподают и учатся на хинди. Статьи обычно написаны в неформальном стиле и, насколько это возможно, свободны от жаргона. Журнал также служит средством общения между учителями по всей стране, которые пишут о своем опыте работы в классе, мероприятиях и экспериментах, которые сработали и потерпели неудачу. Статьи, отправляемые в Sandarbh, часто написаны на хинди, хотя многие из них также на английском и других языках и переводятся для публикации. ^{[ требуется ссылка ]}

Ежемесячная подборка новостей и статей в области науки и технологий. Эти статьи являются частью еженедельной службы, которая предоставляет газеты и журналы.

Ежемесячный научный журнал для детей, который также включает темы литературы и искусства. Создан для детей 11–14 лет.

• Агнихотри, Р.К. ПРАШИКА: Инновационный эксперимент Эклавья в начальном образовании Ратна Сагар Нью-Дели
• Учитель как конструктор знаний: анализ вклада учителей в программу преподавания естественных наук в Нармадапураме (NSTP)
• Наука и искусство обучения Критика МП Реакция правительства Рамакант Агнихотри Удушение инноваций КН Субраманьям Возвращение к основам Амита Шарма
• Нармадапурам Виджян – уникальное приключение в сельском научном образовании
• [1] Полная книга Прашика

• Официальный сайт

• опыт учителя государственной школы, использующего учебники Eklavya, опубликованный в журнале EQUALS, страница 7. Архивировано 17 июля 2011 г. в Wayback Machine Хлоей Челлендер и Эми Норт. Выпуск 15 ноября, декабрь 2005 г.
• Понимание образовательных инноваций в Индии: случай Эклавии. Это статья, основанная на обсуждении со всеми различными участниками, которые вовлечены в Эклавию [203.199.32.111/icicisig/upload/4.%20Balagopalan.pdf]. Эта статья медленно загружается в формате PDF, поэтому, пожалуйста, смотрите ее в формате HTML. Понимание образовательных инноваций в Индии: случай Эклавии. Интервью с сотрудниками и учителями, автор Сарада Балагопалан
• Эклавия снова теряет большой палец ^{[узурпирован]} Харбанс Мукхия The Hindu Понедельник, 5 августа 2002 г.
• Опыт активиста, связанного с программами эклавии Динеша Шармы
• Научное образование в Индии ^{[узурпировано]} Амитабх Мукерджи 16 августа 2007 г.