Дислексия
Специфическая трудность в обучении, характеризующаяся проблемами с чтением

Медицинское состояние
Дислексия
Другие именаРасстройство чтения
Трудности в обработке букв и слов
СпециальностьНеврология , педиатрия
СимптомыПроблемы с чтением [1]
Обычное началоШкольный возраст [2]
ТипыПоверхностная дислексия
ПричиныГенетические и экологические факторы [2]
Факторы рискаСемейный анамнез, синдром дефицита внимания и гиперактивности [3]
Метод диагностикиТест на память, правописание, зрение и чтение [4]
Дифференциальная диагностикаПроблемы со слухом или зрением , недостаточное обучение [2]
УходКорректировка методов обучения [1]
Частота3–7% [2] [5]

Дислексия , ранее известная как словесная слепота , является нарушением обучаемости , которое влияет либо на чтение, либо на письмо. [1] [6] Разные люди страдают от этого в разной степени. [3] Проблемы могут включать трудности с написанием слов, быстрым чтением, написанием слов , «проговариванием» слов в уме , произношением слов при чтении вслух и пониманием прочитанного. [3] [7] Часто эти трудности впервые замечаются в школе. [2] Трудности непроизвольны, и люди с этим расстройством имеют нормальное желание учиться . [3] Люди с дислексией имеют более высокие показатели синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), расстройств развития языка и трудностей с числами . [2] [8]

Считается, что дислексия вызвана взаимодействием генетических и экологических факторов. [2] Некоторые случаи носят семейный характер. [3] Дислексия, которая развивается из-за черепно-мозговой травмы , инсульта или слабоумия , иногда называется «приобретенной дислексией» [1] или алексией . [3] Основные механизмы дислексии возникают из-за различий в обработке языка мозгом . [3] Дислексия диагностируется с помощью серии тестов памяти, зрения, правописания и навыков чтения. [4] Дислексия отличается от трудностей чтения, вызванных проблемами со слухом или зрением или недостаточным обучением или возможностями учиться. [2]

Лечение включает в себя корректировку методов обучения в соответствии с потребностями человека. [1] Хотя это не излечивает основную проблему, это может уменьшить степень или влияние симптомов. [9] Лечение, направленное на зрение, неэффективно. [10] Дислексия является наиболее распространенным нарушением обучения и встречается во всех регионах мира. [11] Она затрагивает 3–7% населения; [2] [5] однако до 20% населения в целом могут иметь некоторую степень симптомов. [12] Хотя дислексия чаще диагностируется у мальчиков, это отчасти объясняется самореализующейся предвзятостью направления среди учителей и специалистов. [2] [13] Было даже высказано предположение, что это состояние в равной степени затрагивает мужчин и женщин. [11] Некоторые считают, что дислексию лучше всего рассматривать как другой способ обучения, имеющий как преимущества, так и недостатки. [14] [15]

Классификация

Дислексия делится на развивающуюся и приобретенную формы. [16] Приобретенная дислексия возникает после неврологического инсульта, такого как черепно-мозговая травма или инсульт . Люди с приобретенной дислексией проявляют некоторые признаки или симптомы расстройства развития, но требуют других стратегий оценки и подходов к лечению. [17] Чистая алексия , также известная как агнотическая алексия или чистая словесная слепота , является одной из форм алексии , которая составляет группу «периферической дислексии». [18]

Признаки и симптомы

В раннем детстве симптомы, которые коррелируют с более поздним диагнозом дислексии, включают задержку начала речи и отсутствие фонологического восприятия . [10] Распространенный миф тесно связывает дислексию с зеркальным письмом и чтением букв или слов в обратном порядке. [19] Такое поведение наблюдается у многих детей, когда они учатся читать и писать, и не считается определяющими характеристиками дислексии. [10]

Дети школьного возраста с дислексией могут проявлять признаки затруднений в определении или составлении рифмующихся слов или подсчете количества слогов в словах — оба эти навыка зависят от фонологического восприятия. [20] Они также могут испытывать трудности в сегментации слов на отдельные звуки (например, при произнесении трех звуков k , a и t в слове cat ) или могут испытывать трудности при смешивании звуков, что указывает на сниженное фонематическое восприятие . [21]

Трудности с подбором слов или называнием вещей также связаны с дислексией. [22] : 647  Люди с дислексией обычно плохо пишут , эта особенность иногда называется дизорфографией или дисграфией , которая зависит от навыка орфографического кодирования . [10]

Проблемы сохраняются в подростковом и взрослом возрасте и могут включать трудности с обобщением историй, запоминанием, чтением вслух или изучением иностранных языков. Взрослые с дислексией часто могут читать с хорошим пониманием, хотя они, как правило, читают медленнее, чем другие, без трудностей в обучении и показывают худшие результаты в тестах на орфографию или при чтении бессмысленных слов — мера фонологической осведомленности. [23]

Сопутствующие состояния

Дислексия часто сочетается с другими расстройствами обучения, но причины этой коморбидности четко не определены. [24] К этим сопутствующим нарушениям относятся:

Дисграфия
Расстройство, связанное с трудностями при письме или печатании , иногда из-за проблем с координацией глаз и рук ; оно также может затруднять процессы, ориентированные на направление или последовательность, такие как завязывание узлов или выполнение повторяющихся задач. [25] При дислексии дисграфия часто является многофакторной, из-за нарушения автоматизма письма , организационных и уточняющих трудностей, а также нарушения визуального формирования слов, что затрудняет получение визуальной картины слов, необходимых для написания. [25]
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)
Расстройство, характеризующееся проблемами с поддержанием внимания, гиперактивностью или импульсивными действиями. [26] Дислексия и СДВГ часто встречаются вместе. [5] [27] [28] Примерно 15% [10] или 12–24% людей с дислексией страдают СДВГ; [29] и до 35% людей с СДВГ страдают дислексией. [10]
Расстройство слуховой обработки
Расстройство слуха, которое влияет на способность обрабатывать слуховую информацию. [30] [31] Это может привести к проблемам со слуховой памятью и слуховой последовательностью . Многие люди с дислексией имеют проблемы со слуховой обработкой и могут вырабатывать собственные логографические подсказки , чтобы компенсировать этот тип дефицита. Некоторые исследования показывают, что навыки слуховой обработки могут быть основным недостатком при дислексии. [32] [33]
Диспраксия
Неврологическое состояние, характеризующееся трудностями в выполнении обычных задач, связанных с равновесием, мелкой моторикой и кинестетической координацией; трудностями в использовании звуков речи; и проблемами с кратковременной памятью и организацией. [34]

Причины

Нижняя теменная долька – анимация вида сверху

Исследователи пытались найти нейробиологическую основу дислексии с тех пор, как это состояние было впервые выявлено в 1881 году. [35] [36] Например, некоторые пытались связать распространенную среди людей с дислексией проблему неспособности четко видеть буквы с ненормальным развитием их зрительных нервных клеток. [37]

Нейроанатомия

Методы нейровизуализации , такие как функциональная магнитно-резонансная томография ( фМРТ ) и позитронно-эмиссионная томография (ПЭТ), показали корреляцию как между функциональными, так и структурными различиями в мозге детей с трудностями чтения. [38] У некоторых людей с дислексией наблюдается меньшая активация в частях левого полушария мозга, связанных с чтением, таких как нижняя лобная извилина , нижняя теменная долька и средняя и вентральная височная кора . [32] За последнее десятилетие исследования активации мозга с использованием ПЭТ для изучения языка произвели прорыв в понимании нейронной основы языка. Были предложены нейронные основы для визуального лексикона и для слуховых вербальных компонентов кратковременной памяти , [39] с некоторым намеком на то, что наблюдаемое нейронное проявление дислексии развития является специфическим для задачи (т. е. функциональным, а не структурным). Функциональная магнитно-резонансная томография людей с дислексией указывает на интерактивную роль мозжечка и коры головного мозга, а также других структур мозга в чтении. [40] [41]

Мозжечковая теория дислексии предполагает, что нарушение мышечного движения, контролируемого мозжечком, влияет на формирование слов языком и лицевыми мышцами, что приводит к проблемам с беглостью речи , которые испытывают некоторые люди с дислексией. Мозжечок также участвует в автоматизации некоторых задач, таких как чтение. [42] Тот факт, что у некоторых детей с дислексией есть нарушения двигательных задач и равновесия, может соответствовать роли мозжечка в их трудностях с чтением. Однако мозжечковая теория не была поддержана контролируемыми исследованиями. [43]

Генетика

Исследования потенциальных генетических причин дислексии берут свое начало в пост-аутопсийном исследовании мозга людей с дислексией. [37] Наблюдаемые анатомические различия в языковых центрах таких мозгов включают микроскопические корковые мальформации, известные как эктопии, и реже, сосудистые микромальформации и микроизвилину — меньший, чем обычно, размер извилины. [44] Ранее цитированные исследования и другие [45] предполагают, что аномальное корковое развитие, предположительно происходящее до или во время шестого месяца развития мозга плода , могло быть причиной аномалий. Аномальные клеточные образования у людей с дислексией также были зарегистрированы в неязыковых церебральных и подкорковых структурах мозга. [46] Несколько генов были связаны с дислексией, включая DCDC2 [47] и KIAA0319 [48] на хромосоме 6 , и DYX1C1 на хромосоме 15. [ 49]

Взаимодействие генов и окружающей среды

Вклад взаимодействия генов и окружающей среды в нарушение чтения был интенсивно изучен с использованием исследований близнецов , которые оценивают долю дисперсии, связанной с окружающей средой человека, и долю, связанную с его генами. Как экологические, так и генетические факторы, по-видимому, способствуют развитию чтения. Исследования, изучающие влияние экологических факторов, таких как образование родителей [50] и качество преподавания [51], определили, что генетика оказывает большее влияние в поддерживающей, а не в менее оптимальной среде. [52] Однако более оптимальные условия могут просто позволить этим генетическим факторам риска объяснить большую часть дисперсии в результатах, поскольку экологические факторы риска были сведены к минимуму. [52]

Поскольку окружающая среда играет большую роль в обучении и памяти, вероятно, что эпигенетические модификации играют важную роль в способности к чтению. Измерения экспрессии генов , модификации гистонов и метилирования на периферии человека используются для изучения эпигенетических процессов; однако все они имеют ограничения в экстраполяции результатов для применения к человеческому мозгу. [53] [54]

Язык

Орфографическая сложность языка напрямую влияет на то, насколько сложно научиться читать на нем. [55] : 266  Английский и французский языки имеют сравнительно «глубокую» фонематическую орфографию в системе письма на основе латинского алфавита , со сложными структурами, использующими орфографические модели на нескольких уровнях: соответствие букв и звуков, слоги и морфемы . [56] : 421  Такие языки, как испанский, итальянский и финский, в основном используют соответствие букв и звуков — так называемую «поверхностную» орфографию — что облегчает их изучение для людей с дислексией. [55] : 266  Логографические системы письма, такие как китайские иероглифы , широко используют символы; и это также создает проблемы для учащихся с дислексией. [57]

Патофизиология

Вид мозолистого тела, передняя часть вверху изображения

У большинства людей, которые доминируют правой рукой, левое полушарие мозга более специализировано для обработки языка . Что касается механизма дислексии, исследования фМРТ показывают, что эта специализация менее выражена или отсутствует у людей с дислексией. В других исследованиях дислексия коррелирует с анатомическими различиями в мозолистом теле , пучке нервных волокон, который соединяет левое и правое полушария. [58]

Данные с помощью диффузионно-тензорной МРТ указывают на изменения в связности или плотности серого вещества в областях, связанных с чтением и языком. Наконец, левая нижняя лобная извилина показала различия в фонологической обработке у людей с дислексией. [58] Нейрофизиологические и визуализационные процедуры используются для определения фенотипических характеристик у людей с дислексией, таким образом, выявляя эффекты генов, связанных с дислексией. [59]

Теория двойного пути

Теория двойного пути чтения вслух была впервые описана в начале 1970-х годов. [60] Эта теория предполагает, что в чтении вслух задействованы два отдельных ментальных механизма, или когнитивных пути. [61] Один механизм — это лексический путь, который представляет собой процесс, посредством которого опытные читатели могут распознавать известные слова только по внешнему виду, посредством процедуры поиска в «словаре». [62] Другой механизм — это нелексический или сублексический путь, который представляет собой процесс, посредством которого читатель может «произнести вслух» написанное слово. [62] [63] Это делается путем определения составных частей слова (букв, фонем , графем ) и применения знаний о том, как эти части связаны друг с другом, например, как звучат вместе строки соседних букв. [60] Система двойного пути могла бы объяснить различные показатели возникновения дислексии в разных языках (например, последовательность фонологических правил в испанском языке могла бы объяснить тот факт, что испаноговорящие дети показывают более высокий уровень успеваемости в чтении неслов по сравнению с англоговорящими). ​​[55] [64]

Диагноз

Дислексия — это неоднородное, размерное расстройство обучения, которое нарушает точное и беглое чтение и написание слов. [65] [66] Типичные, но не универсальные, признаки включают трудности с фонологическим восприятием; неэффективную и часто неточную обработку звуков в устной речи ( фонологическая обработка ); и дефицит вербальной рабочей памяти. [67] [68]

Дислексия — это нейроразвивающееся расстройство , которое в диагностических руководствах классифицируется как расстройство обучения с нарушением чтения (в МКБ-11 префиксы «развивающееся» используются вместо «расстройство обучения»; в DSM-5 используется «специфическое»). [69] [70] [71] Дислексия — это не проблема с интеллектом . Эмоциональные проблемы часто возникают вторично по отношению к трудностям в обучении. [72] Национальный институт неврологических расстройств и инсульта описывает дислексию как «трудности с фонологической обработкой (манипулированием звуками), правописанием и/или быстрым визуально-вербальным реагированием». [1]

Британская ассоциация по дислексии определяет дислексию как «трудность в обучении, которая в первую очередь влияет на навыки, связанные с точным и беглым чтением и написанием слов» и характеризуется «трудностями в фонологическом восприятии, вербальной памяти и скорости вербальной обработки». [73] Фонологическое восприятие позволяет человеку идентифицировать, различать, запоминать ( рабочая память ) и мысленно манипулировать звуковыми структурами языка — фонемами , сегментами рифмовки, слогами и словами. [74] [75]

Оценка

Для оценки дислексии можно выполнить следующее:

Применять подход многопрофильной команды, включающей родителей и учителей ребенка, школьного психолога, педиатра и, при необходимости, логопеда (логопеда) и специалиста по трудотерапии . [76]

Знакомство с типичным возрастом, в котором дети достигают различных общих этапов развития, а также этапов, характерных для определенной области, таких как фонологическое восприятие (распознавание рифмующихся слов; определение начальных звуков в словах). [77]

Не полагайтесь исключительно на тесты. Тщательное наблюдение за ребенком в школьной и домашней обстановке, а также чуткие, всесторонние родительские интервью так же важны, как и тесты. [78] [79]

Посмотрите на эмпирически подтвержденный подход реагирования на вмешательство (RTI), [80], который «... включает в себя мониторинг прогресса группы детей с помощью программы вмешательства, а не проведение статической оценки их текущих навыков. Дети, которым больше всего нужна помощь, — это те, кто не реагирует на эффективное обучение, и их легко выявить с помощью этого подхода». [81]

Оценочные тесты

Существует широкий спектр тестов, которые используются в клинических и образовательных учреждениях для оценки возможности дислексии. [82] Если первоначальное тестирование предполагает, что у человека может быть дислексия, такие тесты часто сопровождаются полной диагностической оценкой для определения степени и характера расстройства. [83] Некоторые тесты могут проводиться учителем или компьютером; другие требуют специальной подготовки и проводятся психологами. [84] Некоторые результаты тестов указывают, как применять стратегии обучения. [84] [85] Поскольку множество различных когнитивных, поведенческих, эмоциональных и экологических факторов могут способствовать трудностям в обучении чтению, комплексная оценка должна учитывать эти различные возможности. Эти тесты и наблюдения могут включать: [86]

  • Общие меры когнитивных способностей, такие как шкала интеллекта Векслера для детей , тесты когнитивных способностей Вудкока-Джонсона или шкалы интеллекта Стэнфорда-Бине . Низкие общие когнитивные способности затруднят чтение. Меры когнитивных способностей также часто пытаются измерить различные когнитивные процессы, такие как вербальные способности, невербальное и пространственное мышление, рабочую память и скорость обработки. Существуют разные версии этих тестов для разных возрастных групп. Почти все они требуют дополнительной подготовки для правильного проведения и оценки, и проводятся психологами. По словам Мазера и Шнайдера (2015), подтверждающий профиль и/или шаблон оценок по когнитивным тестам, подтверждающий или исключающий расстройство чтения, еще не был идентифицирован. [87]
  • Скрининг или оценка состояний психического здоровья: Родители и учителя могут заполнять оценочные шкалы или контрольные списки поведения, чтобы собрать информацию об эмоциональном и поведенческом функционировании для молодых людей. Многие контрольные списки имеют похожие версии для родителей, учителей и молодых людей, которые достаточно хорошо умеют читать (часто 11 лет и старше), чтобы заполнить их. Примерами являются Система оценки поведения для детей и Опросник сильных сторон и трудностей . Все они имеют общенациональные репрезентативные нормы, что позволяет сравнивать уровень симптомов с тем, что было бы типичным для возраста и биологического пола молодого человека. Другие контрольные списки более конкретно связаны с психиатрическими диагнозами, такими как шкалы оценки СДВГ Вандербильта или Скрининг на эмоциональные расстройства, связанные с тревожностью у детей (SCARED) . Скрининг использует краткие инструменты, которые предназначены для выявления случаев расстройства, но они часто дают ложноположительные результаты для людей, у которых нет расстройства. В результате скринингеры должны пройти более точный тест или диагностическое интервью. Депрессивные расстройства и тревожные расстройства встречаются в два-три раза чаще у людей с дислексией, а также чаще встречается синдром дефицита внимания и гиперактивности. [88] [89] [90] [91]
  • Обзор академических достижений и навыков: Средний уровень навыков правописания/чтения для дислексика составляет процентный рейтинг <16, что значительно ниже нормы. В дополнение к просмотру оценок и заметок учителя, результаты стандартизированных тестов полезны для оценки прогресса. Они включают групповые тесты, такие как Тесты развития образования Айовы , которые учитель может проводить для группы или целого класса молодых людей одновременно. Они также могут включать индивидуально проводимые тесты достижений, такие как Тест достижений широкого диапазона или Вудкока-Джонсона (который также включает набор тестов достижений). Индивидуально проводимые тесты снова требуют более специализированной подготовки. [92] [93] [94]

Скрининг

Процедуры скрининга направлены на выявление детей, которые демонстрируют признаки возможной дислексии. В дошкольном возрасте семейная история дислексии, особенно у биологических родителей и братьев и сестер, предсказывает возможный диагноз дислексии лучше, чем любой тест. [95] В начальной школе (возраст 5–7 лет) идеальная процедура скрининга состоит в обучении учителей начальной школы внимательно наблюдать и регистрировать прогресс своих учеников по программе фонетики, и тем самым выявлять детей, прогрессирующих медленно. [96] [97] Когда учителя выявляют таких учеников, они могут дополнить свои наблюдения скрининговыми тестами, такими как проверка фонетики [98], используемая в школах Соединенного Королевства в течение первого года обучения .

В медицинской обстановке детский и подростковый психиатр М. С. Тамбираджа подчеркивает, что «учитывая высокую распространенность нарушений развития у детей школьного возраста, все дети, наблюдаемые в клиниках, должны систематически проходить скрининг на предмет нарушений развития независимо от имеющихся проблем». Тамбираджа рекомендует проводить скрининг на предмет нарушений развития, включая дислексию, путем составления краткой истории развития, предварительного психосоциального обследования развития и получения школьного отчета относительно академического и социального функционирования. [99]

Управление

Благодаря использованию стратегий компенсации, терапии и образовательной поддержки люди с дислексией могут научиться читать и писать. [100] Существуют методы и технические средства, которые помогают управлять симптомами расстройства или скрывать их. [101] Снижение стресса и беспокойства иногда может улучшить понимание письменной речи. [102] Для вмешательства при дислексии с помощью систем алфавитного письма основная цель состоит в том, чтобы повысить осведомленность ребенка о соответствиях между графемами (буквами) и фонемами (звуками) и связать их с чтением и орфографией, обучая тому, как звуки смешиваются в слова. Усиленное сопутствующее обучение, сосредоточенное на чтении и орфографии, может дать более долгосрочные результаты, чем только устное фонологическое обучение. [103] Раннее вмешательство может быть успешным в снижении неспособности читать. [104]

Исследования не показывают, что специально разработанные шрифты (такие как Dyslexie и OpenDyslexic ) помогают при чтении. [105] Дети с дислексией читают текст, набранный обычным шрифтом, таким как Times New Roman и Arial, так же быстро, и они отдают предпочтение обычным шрифтам, а не специально разработанным шрифтам. [105] Некоторые исследования указывают на пользу увеличения межбуквенного интервала . [105]

В настоящее время нет никаких доказательств того, что музыкальное образование значительно улучшает навыки чтения у подростков с дислексией. [106]

Прогноз

Детям с дислексией требуется специальное обучение анализу слов и правописанию с раннего возраста. [107] Прогноз, в целом, положительный для лиц, которые были выявлены в детстве и получили поддержку от друзей и семьи. [1] Образовательная система Нью-Йорка (NYED) указывает на «ежедневный непрерывный 90-минутный блок обучения чтению» и «обучение фонематическому восприятию, фонетике, развитию словарного запаса, беглости чтения» с целью улучшения способности человека к чтению. [108]

Эпидемиология

Распространенность дислексии неизвестна, но, по оценкам, она составляет от 5% до 17% населения. [109] Дислексия чаще диагностируется у мужчин. [2]

Существуют различные определения дислексии, используемые во всем мире. Кроме того, различия в системах письма могут влиять на развитие способности к письменному языку из-за взаимодействия между слуховыми и письменными представлениями фонем. [110] Дислексия не ограничивается трудностями в преобразовании букв в звуки, и китайцы с дислексией могут испытывать трудности с преобразованием китайских иероглифов в их значения. [111] [112] В китайском словаре используется логографическое, монографическое, неалфавитное письмо, где один иероглиф может представлять отдельную фонему. [113]

Гипотеза фонологической обработки пытается объяснить, почему дислексия встречается в самых разных языках. Более того, связь между фонологической способностью и чтением, по-видимому, зависит от орфографии. [114]

История

Дислексия была клинически описана Освальдом Беркханом в 1881 году [35], но термин «дислексия» был придуман в 1883 году Рудольфом Берлином , офтальмологом из Штутгарта . [115] [116] [117] Он использовал этот термин для обозначения случая маленького мальчика, у которого были серьезные трудности с обучением чтению и письму, несмотря на то, что он демонстрировал типичный интеллект и физические способности во всех других отношениях. [118] В 1896 году У. Прингл Морган, британский врач из Сифорда, Восточный Суссекс , опубликовал описание расстройства обучения, специфичного для чтения, в отчете для British Medical Journal под названием «Врожденная слепота к словам». [119] Различие между фонологическим и поверхностным типами дислексии является только описательным и не содержит каких-либо этиологических предположений относительно основных мозговых механизмов. Однако исследования намекали на потенциальные различия из-за различий в производительности. [120] Со временем консенсус изменился с модели, основанной на интеллекте, на модель дислексии, основанную на возрасте. [121] [85]

Общество и культура

Как и в случае с любым расстройством, общество часто делает оценку, основанную на неполной информации. До 1980-х годов дислексия считалась следствием образования, а не неврологическим расстройством. В результате общество часто неверно оценивает людей с этим расстройством. [102] Иногда также существует стигматизация на рабочем месте и негативное отношение к людям с дислексией. [122] Если инструкторы человека с дислексией не имеют необходимой подготовки для поддержки ребенка с этим заболеванием, это часто оказывает негативное влияние на участие ученика в обучении. [123]

По крайней мере с 1960-х годов в Великобритании дети с диагнозом дислексия развития постоянно были из привилегированных семей. [124] Хотя половина заключенных в Великобритании испытывают значительные трудности с чтением, очень немногие из них когда-либо проходили оценку на дислексию. [124] Доступ к некоторым специальным образовательным ресурсам и финансированию зависит от наличия диагноза дислексии. [124] В результате, когда Стаффордшир и Уорикшир предложили в 2018 году обучать чтению всех детей с трудностями чтения, используя методы, которые доказали свою эффективность для большинства детей с диагнозом дислексия, не требуя от семей предварительного получения официального диагноза, защитники дислексии и родители детей с дислексией опасались, что они теряют привилегированный статус. [124]

Стигма и успех

Из-за различных когнитивных процессов, на которые влияет дислексия, и подавляющей социальной стигмы вокруг инвалидности, люди с дислексией часто используют поведение самостигматизации и перфекционистской самопрезентации, чтобы справиться со своей инвалидностью. [125] Перфекционистская самопрезентация - это когда человек пытается представить себя в качестве идеального образа и скрывает любые недостатки. [125] Такое поведение представляет серьезный риск, поскольку часто приводит к проблемам с психическим здоровьем и отказу обращаться за помощью в связи со своей инвалидностью. [125]

Исследовать

Системы письма

Большинство исследований дислексии относятся к алфавитным системам письма , и особенно к европейским языкам . [126] Однако также имеются существенные исследования относительно людей с дислексией, которые говорят на арабском, китайском, иврите или других языках. [127] Внешнее выражение людей с трудностями чтения и обычных плохих читателей в некоторых отношениях одинаково. [128]

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ abcdefg "Страница информации о дислексии". Национальный институт неврологических расстройств и инсульта . 2 ноября 2018 г.
  2. ^ abcdefghijk Peterson RL, Pennington BF (май 2012). «Развитие дислексии». Lancet . 379 (9830): 1997– 2007. doi :10.1016/S0140-6736(12)60198-6. PMC 3465717 . PMID  22513218. 
  3. ^ abcdefg «Что такое расстройства чтения?». Национальные институты здравоохранения. 1 декабря 2016 г.
  4. ^ ab "Как диагностируются расстройства чтения?". Национальные институты здравоохранения. Архивировано из оригинала 2 апреля 2015 г. Получено 15 марта 2015 г.
  5. ^ abc Kooij JJ (2013). Диагностическая оценка и лечение СДВГ у взрослых (3-е изд.). Лондон: Springer. стр. 83. ISBN 9781447141389. Архивировано из оригинала 30 апреля 2016 года.
  6. ^ Siegel LS (ноябрь 2006 г.). «Перспективы дислексии». Педиатрия и детское здоровье . 11 (9): 581– 7. doi :10.1093/pch/11.9.581. ISSN  1205-7088. PMC 2528651. PMID 19030329  . 
  7. ^ «Каковы симптомы расстройств чтения?». Национальные институты здравоохранения. 1 декабря 2016 г.
  8. ^ Sexton CC, Gelhorn HL, Bell JA, Classi PM (ноябрь 2012 г.). «Совместное возникновение расстройства чтения и СДВГ: эпидемиология, лечение, психосоциальное воздействие и экономическое бремя». Журнал нарушений обучения . 45 (6): 538– 564. doi : 10.1177/0022219411407772. PMID  21757683. S2CID  385238.
  9. ^ «Каковы общие методы лечения расстройств чтения?». Национальные институты здравоохранения. Архивировано из оригинала 2 апреля 2015 г. Получено 15 марта 2015 г.
  10. ^ abcdef Handler SM, Fierson WM, Section on O, Council on Children with D, American Academy of O, American Association for Pediatric Ophthalmology and S, American Association of Certified O (март 2011 г.). «Нарушения обучаемости, дислексия и зрение». Pediatrics . 127 (3): e818–56. doi :10.1542/peds.2010-3670. PMID  21357342. S2CID  11454203.
  11. ^ ab Umphred, Darcy Ann, Lazaro, Rolando T., Roller, Margaret, Burton, Gordon (2013). Неврологическая реабилитация. Elsevier Health Sciences. стр. 383. ISBN 978-0-323-26649-9. Архивировано из оригинала 9 января 2017 года.
  12. ^ «Сколько людей подвержены/подвержены риску расстройств чтения?». Национальные институты здравоохранения. Архивировано из оригинала 2 апреля 2015 г. Получено 15 марта 2015 г.
  13. ^ Arnett AB, Pennington BF, Peterson RL, Willcutt EG, Defries JC, Olson RK (2017). «Объяснение половых различий в дислексии». Журнал детской психологии и психиатрии . 58 (6): 719– 727. doi :10.1111/jcpp.12691. PMC 5438271. PMID  28176347 . 
  14. ^ Вентон Д. (сентябрь 2011 г.). «Недооцененные преимущества дислексии». Wired . Архивировано из оригинала 5 августа 2016 г. Получено 10 августа 2016 г.
  15. ^ Mathew S (август 2014). «Преимущества дислексии». ScientificAmerican.com . Scientific American. Архивировано из оригинала 4 августа 2016 года . Получено 10 августа 2016 года .
  16. ^ Оксфордский словарь английского языка. 3-е изд. «дислексия, сущ. Оксфорд, Великобритания: Oxford University Press, 2012 («нарушение обучаемости, которое особенно влияет на достижение грамотности, с трудностями, особенно в распознавании слов, правописании и преобразовании букв в звуки, возникающее у ребенка с нормальным развитием в остальном и в настоящее время обычно рассматриваемое как нарушение нейроразвития с генетическим компонентом»).
  17. ^ Woollams AM (19 января 2014 г.). «Коннекционистская нейропсихология: раскрытие конечных причин приобретенной дислексии». Philosophical Transactions of the Royal Society B: Biological Sciences . 369 (1634): 20120398. doi :10.1098/rstb.2012.0398. ISSN  0962-8436. PMC 3866427 . PMID  24324241. 
  18. ^ Coslett HB (2000). «Приобретенная дислексия». Semin Neurol . 20 (4): 419– 26. doi :10.1055/s-2000-13174. PMID  11149697. S2CID  36969285.
  19. ^ Lilienfeld SO , Lynn SJ, Ruscio J, Beyerstein BL (15 сентября 2011 г.). 50 великих мифов популярной психологии: разрушение широко распространенных заблуждений о поведении человека. John Wiley & Sons. стр.  88–89 . ISBN 978-1-4443-6074-5. Архивировано из оригинала 9 января 2017 . Получено 19 мая 2016 .
  20. ^ "Дислексия и родственные расстройства" (PDF) . Ассоциация дислексии Алабамы . Международная ассоциация дислексии . Январь 2003 г. Архивировано (PDF) из оригинала 4 марта 2016 г. . Получено 29 апреля 2015 г. .
  21. ^ Пир Л., Рид Г. (2014). Многоязычие, грамотность и дислексия. Routledge. стр. 219. ISBN 978-1-136-60899-5. Архивировано из оригинала 9 января 2017 года.
  22. ^ Шайвиц, Салли Э., Шайвиц, Беннетт А. (2013). «Глава 34. Делаем скрытую инвалидность видимой: чему научились нейробиологические исследования дислексии». В Swanson, H. Lee, Harris, Karen R., Graham, Steve (ред.). Справочник по нарушениям обучения (2-е изд.). Guilford Press. ISBN 978-1-4625-0856-3. Архивировано из оригинала 9 января 2017 года.
  23. ^ Jarrad L (октябрь 2013 г.). «Процедурное обучение нарушается при дислексии: данные метаанализа исследований времени последовательной реакции». Исследования нарушений развития . 34 (10): 3460–76 . doi :10.1016/j.ridd.2013.07.017. PMC 3784964. PMID  23920029 . 
  24. ^ Николсон RI, Фосетт AJ (сентябрь 2009 г.). «Дислексия, дисграфия, процедурное обучение и мозжечок». Cortex . 47 (1): 117– 27. doi :10.1016/j.cortex.2009.08.016. PMID  19818437. S2CID  32228208.
  25. ^ ab Reynolds CR, Fletcher-Janzen E (2 января 2007 г.). Энциклопедия специального образования . John Wiley & Sons. стр. 771. ISBN 978-0-471-67798-7.
  26. ^ "Синдром дефицита внимания и гиперактивности". NIH: Национальный институт психического здоровья. Март 2016 г. Архивировано из оригинала 23 июля 2016 г. Получено 26 июля 2016 г.
  27. ^ Комер, Рональд (2011). Психология вокруг нас. RR Donnelley. стр. 1. ISBN 978-0-471-38519-6. Архивировано из оригинала 4 июня 2016 года.
  28. ^ Germanò E, Gagliano A, Curatolo P (2010). "Коморбидность СДВГ и дислексии" (PDF) . Developmental Neuropsychology . 35 (5): 475– 493. doi :10.1080/87565641.2010.494748. PMID  20721770. S2CID  42046958. Архивировано (PDF) из оригинала 10 августа 2011 г.
  29. ^ Фатеми, С. Хоссейн, Сарториус, Норман, Клейтон, Паула Дж. (2008). Медицинская основа психиатрии (3-е изд.). Springer Science & Business Media. стр. 308. ISBN 978-1-59745-252-6. Архивировано из оригинала 9 января 2017 года.
  30. ^ Капеллини, Симоне Апаресида (2007). Нейропсихолингвистические перспективы дислексии и других нарушений обучения. Nova Publishers. стр. 94. ISBN 978-1-60021-537-7. Архивировано из оригинала 9 января 2017 года.
  31. ^ Мур DR (июль 2011 г.). «Диагностика и лечение расстройства слуховой обработки». Языковые, речевые и слуховые службы в школах . 42 (3): 303– 8. doi :10.1044/0161-1461(2011/10-0032). PMID  21757566.
  32. ^ ab Pammer K (январь 2014 г.). «Механизмы мозга и исправление чтения: больше вопросов, чем ответов». Scientifica . 2014 : 802741. doi : 10.1155/2014/802741 . PMC 3913493. PMID  24527259 . 
  33. ^ Law J (2014). «Взаимосвязь фонологической способности, восприятия речи и слухового восприятия у взрослых с дислексией». Frontiers in Human Neuroscience . 8 : 482. doi : 10.3389/fnhum.2014.00482 . PMC 4078926. PMID 25071512  . 
  34. ^ Сьюзан Дж. Пикеринг (2012). "Глава 2. Рабочая память при дислексии". В Alloway, Tracy Packiam, Gathercole, Susan E. (ред.). Рабочая память и нейроразвивающие расстройства . Psychology Press. ISBN 978-1-135-42134-2. Архивировано из оригинала 9 января 2017 года.
  35. ^ аб Берхан О (1917). «Über die Wortblindheit, ein Stammeln im Sprechen und Schreiben, ein Fehl im Lesen» [О словесной слепоте, адислалии речи и письма, слабости чтения]. Neurologisches Centralblatt (на немецком языке). 36 : 914–27 .
  36. ^ Рид, Гэвин, Фосетт, Анджела, Манис, Фрэнк, Сигел, Линда (2008). Справочник SAGE по дислексии. SAGE Publications. стр. 127. ISBN 978-1-84860-037-9. Архивировано из оригинала 9 января 2017 года.
  37. ^ ab Stein J (2014). «Дислексия: роль зрения и визуального внимания». Current Developmental Disorders Reports . 1 (4): 267– 80. doi :10.1007/s40474-014-0030-6. PMC 4203994. PMID  25346883 . 
  38. ^ Уитакер, Гарри А. (2010). Краткая энциклопедия мозга и языка. Elsevier. стр. 180. ISBN 978-0-08-096499-7. Архивировано из оригинала 9 января 2017 года.
  39. ↑ Прайс c (16 августа 2012 г.). «Обзор и синтез первых 20 лет исследований слышимой речи, устного языка и чтения с помощью ПЭТ и фМРТ». NeuroImage . 62 (2): 816– 847. doi :10.1016/j.neuroimage.2012.04.062. PMC 3398395 . PMID  22584224. 
  40. ^ Sharifi S (май 2014). «Основы нейровизуализации при эссенциальном треморе: систематический обзор». NeuroImage: Clinical . 5 : 217–231 . doi : 10.1016/j.nicl.2014.05.003. PMC 4110352. PMID  25068111. 
  41. ^ Brandler W (февраль 2014 г.). «Генетическая связь между доминированием одной руки и нарушениями развития нервной системы». Trends in Molecular Medicine . 20 (2): 83–90 . doi :10.1016/j.molmed.2013.10.008. PMC 3969300. PMID  24275328 . 
  42. ^ Cain K (2010). Развитие чтения и трудности (1-е изд.). TJ International. стр. 134. ISBN 9781405151559. Получено 21 марта 2015 г.
  43. ^ Левав I (2009). Психиатрические и поведенческие расстройства в Израиле: от эпидемиологии к психическому здоровью. Green Publishing. стр. 52. ISBN 9789652294685. Получено 21 марта 2015 г.
  44. ^ Фауст, Мириам (2012). Справочник по нейропсихологии языка. John Wiley & Sons. С.  941–43 . ISBN 978-1-4443-3040-3. Архивировано из оригинала 9 января 2017 года.
  45. ^ Бенитес А. (ноябрь 2010 г.). «Нейробиология и нейрогенетика дислексии». Неврология (на испанском языке) . 25 (9): 563– 81. doi :10.1016/j.nrl.2009.12.010. PMID  21093706.
  46. ^ Kere J (сентябрь 2014 г.). «Молекулярная генетика и нейробиология дислексии развития как модель сложного фенотипа». Biochemical and Biophysical Research Communications . 452 (2): 236– 43. doi : 10.1016/j.bbrc.2014.07.102 . PMID  25078623.
  47. ^ Маршалл, Хлоя Р. (2012). Актуальные проблемы расстройств развития. Psychology Press. С.  53–56 . ISBN 978-1-136-23067-7. Архивировано из оригинала 9 января 2017 года.
  48. ^ Paracchini S, Thomas A, Castro S, Lai C, Paramasivam M, Wang Y, Keating BJ, Taylor JM, Hacking DF, Scerri T, Francks C, Richardson AJ, Wade-Martins R, Stein JF, Knight JC, Copp AJ, LoTurco J, Monaco AP (15 мая 2006 г.). «Гаплотип хромосомы 6p22, связанный с дислексией, снижает экспрессию KIAA0319, нового гена, участвующего в миграции нейронов». Human Molecular Genetics . 15 (10): 1659– 1666. doi : 10.1093/hmg/ddl089 . hdl : 11858/00-001M-0000-0012-C979-F . PMID  16600991.
  49. ^ Розен, Гленн Д. (2013). Мозг дислексика: новые пути в открытии нейронауки. Psychology Press. стр. 342. ISBN 978-1-134-81550-0. Архивировано из оригинала 9 января 2017 года.
  50. ^ Friend A, Defries JC, Olson RK (ноябрь 2008 г.). «Родительский образовательный уровень смягчает генетические влияния на неспособность к чтению». Psychol. Sci . 19 (11): 1124– 30. doi :10.1111/j.1467-9280.2008.02213.x. PMC 2605635. PMID  19076484 . 
  51. ^ Тейлор Дж., Рориг А.Д., Хенслер Б.С., Коннор CM, Шатшнайдер К. (2010). «Качество учителя смягчает генетические эффекты раннего чтения». Science . 328 (5977): 512– 4. Bibcode :2010Sci...328..512T. doi :10.1126/science.1186149. PMC 2905841 . PMID  20413504. 
  52. ^ ab Pennington BF, McGrath LM, Rosenberg J, Barnard H, Smith SD, Willcutt EG, Friend A, Defries JC, Olson RK (январь 2009 г.). «Взаимодействие генов и окружающей среды при нарушениях чтения и синдроме дефицита внимания и гиперактивности». Психология развития . 45 (1): 77– 89. doi :10.1037/a0014549. PMC 2743891. PMID  19209992 . 
  53. ^ Roth TL, Roth ED, Sweatt JD (сентябрь 2010 г.). «Эпигенетическая регуляция генов в обучении и памяти». Essays in Biochemistry . 48 (1): 263–74 . doi :10.1042/bse0480263. PMID  20822498. S2CID  23229766.
  54. ^ Смит SD (декабрь 2011 г.). «Подход к эпигенетическому анализу при расстройствах речи». Журнал нейроразвития . 3 (4): 356–364 . doi :10.1007/s11689-011-9099-y. ISSN  1866-1947. PMC 3261263. PMID 22113455  . 
  55. ^ abc Paulesu, Eraldo; Brunswick, Nicola и Paganelli, Federica (2010). «Кросс-культурные различия в чтении без нарушений и с дислексией: поведенческие и функциональные анатомические наблюдения у читателей с правильной и неправильной орфографией». Глава 12 в книге «Чтение и дислексия в разных орфографиях». Архивировано 9 января 2017 г. в Wayback Machine . Ред. Никола Брансуик, Сине Макдугалл и Пол де Морней Дэвис. Psychology Press. ISBN 9781135167813 
  56. ^ Juel, Connie (2013). «Влияние раннего школьного опыта на начальное чтение». В книге Дэвида К. Дикинсона, Сьюзан Б. Ньюман (ред.). Справочник по исследованию ранней грамотности . Guilford Publications. ISBN 978-1-4625-1470-0. Архивировано из оригинала 9 января 2017 года.
  57. ^ Snowling MJ, Hulme C (1 мая 2012 г.). «Ежегодный обзор исследований: природа и классификация расстройств чтения – комментарий к предложениям по DSM-5». Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин . 53 (5): 593– 607. doi :10.1111/j.1469-7610.2011.02495.x. PMC 3492851. PMID  22141434 . 
  58. ^ ab Habib M (2013). «Дислексия». Детская неврология, часть I. Справочник по клинической неврологии. Том 111. С.  229–235 . doi :10.1016/B978-0-444-52891-9.00023-3. ISBN 9780444528919. PMID  23622168 . Получено 19 декабря 2018 г. .
  59. ^ Шумахер Дж., Хоффманн П., Шмэль С., Шульте-Кёрне Г., Нётен М.М. (2007). «Генетика дислексии: развивающийся ландшафт». Журнал медицинской генетики . 44 (5): 289–297 . doi :10.1136/jmg.2006.046516. ПМК 2597981 . ПМИД  17307837. 
  60. ^ ab Pritchard SC, Coltheart M, Palethorpe S, Castles A, Coltheart, Palethorpe, Castles (октябрь 2012 г.). «Чтение без слов: сравнение каскадных моделей с двойным маршрутом и моделей коннекционизма с двойным процессом с данными человека». J Exp Psychol Hum Percept Perform . 38 (5): 1268– 88. doi :10.1037/a0026703. PMID  22309087.{{cite journal}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  61. ^ Айзенк, Майкл, Кин, Марк Т. (2013). Когнитивная психология 6e. Psychology Press. стр. 373. ISBN 978-1-134-44046-7. Архивировано из оригинала 9 января 2017 года.
  62. ^ ab Айзенк, Майкл, Кин, Марк Т. (2013). Когнитивная психология 6e. Psychology Press. стр. 450. ISBN 978-1-134-44046-7. Архивировано из оригинала 9 января 2017 года.
  63. ^ Hulme C, Joshi RM, Snowling MJ (2012). Чтение и правописание: развитие и нарушения. Routledge. стр. 151. ISBN 978-1-136-49807-7. Архивировано из оригинала 9 января 2017 года.
  64. ^ Sprenger-Charolles L (2011). «Распространенность и надежность фонологических, поверхностных и смешанных профилей при дислексии: обзор исследований, проведенных на языках с различной орфографической глубиной». Scientific Studies of Reading . 15 (6): 498– 521. doi : 10.1080/10888438.2010.524463. S2CID  15227374. Архивировано из оригинала 30 августа 2017 г.
  65. ^ Boada R, Willcutt EG, Pennington BF (2012). «Понимание коморбидности между дислексией и синдромом дефицита внимания и гиперактивности». Topics in Language Disorders . 32 (3): 270. doi :10.1097/tld.0b013e31826203ac. S2CID  43200465. ... Пеннингтон предложил модель множественного дефицита для сложных расстройств, таких как дислексия, выдвинув гипотезу, что такие сложные расстройства являются гетерогенными состояниями, которые возникают из-за аддитивных и интерактивных эффектов множественных генетических и экологических факторов риска, которые затем приводят к слабости в нескольких когнитивных областях.
  66. ^ Пеннингтон Б. (сентябрь 2006 г.). «От моделей единичных и множественных дефицитов расстройств развития». Cognition . 101 (2): 385– 413. doi :10.1016/j.cognition.2006.04.008. PMID  16844106. S2CID  7433822.
  67. ^ Peterson RL, Pennington BF (28 марта 2015 г.). «Развитие дислексии». Annual Review of Clinical Psychology . 11 (1): 283– 307. doi :10.1146/annurev-clinpsy-032814-112842. PMID  25594880. SSRN  2588407.
  68. ^ Сноулинг, Маргарет Дж. Дислексия: Очень краткое введение . Oxford University Press, 2019. ISBN 9780192550422 
  69. ^ "6A03.0 Расстройство развития обучения с нарушением чтения". Международная классификация болезней и проблем, связанных со здоровьем, 11-й пересмотр. (МКБ-11) (Статистика смертности и заболеваемости) . Всемирная организация здравоохранения . Получено 7 октября 2019 г.
  70. ^ Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам: DSM-5 . Целевая группа DSM-5. (5-е изд.). Арлингтон, Вирджиния: Американская психиатрическая ассоциация. 2013. ISBN 9780890425541OCLC  830807378. Специфическое расстройство обучения с нарушением чтения... Дислексия — это альтернативный термин, используемый для обозначения модели трудностей в обучении, характеризующихся проблемами с точным или беглым распознаванием слов, плохим декодированием и плохими способностями к правописанию .{{cite book}}: CS1 maint: другие ( ссылка )
  71. ^ FragaGonzález G, Karipidis I, Tijms J (19 октября 2018 г.). «Дислексия как нарушение развития нервной системы и чем она отличается от шахматного расстройства». Brain Sciences . 8 (10): 189. doi : 10.3390/brainsci8100189 . ISSN  2076-3425. PMC 6209961 . PMID  30347764. 
  72. ^ Кэмпбелл Р. Дж. (2009). Психиатрический словарь Кэмпбелла. Oxford University Press. С.  310–312 . ISBN 978-0-19-534159-1. Архивировано из оригинала 9 января 2017 года.
  73. ^ Филлипс, Сильвия, Келли, Кэтлин, Саймс, Лиз (2013). Оценка учащихся с трудностями дислексического типа. SAGE. стр. 7. ISBN 978-1-4462-8704-0. Архивировано из оригинала 9 января 2017 года.
  74. ^ Stahl SA, Murray BA (1994). «Определение фонологического сознания и его связь с ранним чтением». Журнал педагогической психологии . 86 (2): 221– 234. doi :10.1037/0022-0663.86.2.221.
  75. ^ Rvachew S, Ohberg A, Grawburg M, Heyding J (1 ноября 2003 г.). «Фонологическое осознание и фонематическое восприятие у 4-летних детей с задержкой развития навыков экспрессивной фонологии». Американский журнал патологии речи и языка . 12 (4): 463– 471. doi : 10.1044/1058-0360(2003/092). PMID  14658998. S2CID  16983189.
  76. ^ Кэтрин Кристо, Джон М. Дэвис и Стивен Э. Брок, Выявление, оценка и лечение дислексии в школе (Нью-Йорк: Springer Science+Business Media, 2009), 59.
  77. ^ Мазер, Нэнси и Барбара Дж. Вендлинг. Основы оценки и вмешательства при дислексии . Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons, 2012.
  78. ^ Рид, Гэвин и Дженни Гиз. Оценка дислексии . Лондон: Bloomsbury, 2017 («... оценка дислексии включает в себя больше, чем тесты; она включает в себя всестороннее понимание обучения учащегося. Это требует полной и всесторонней индивидуальной оценки, а также учета факторов окружающей среды и контекста»).
  79. ^ М. С. Тамбираджа, Оценка развития ребенка школьного возраста с нарушениями развития: руководство для врачей (Лондон: Джессика Кингсли, 2011), 74.
  80. ^ Джимерсон, Шейн Р., Мэтью К. Бернс и Аманда М. ВандерХейден. Справочник по реагированию на вмешательство: наука и практика многоуровневых систем поддержки . 2-е изд. Нью-Йорк: Springer Science+Business Media, 2016.
  81. ^ Сноулинг Маргарет Дж (2013). «Раннее выявление и вмешательство при дислексии: современный взгляд». Журнал исследований в области специальных образовательных потребностей . 13 (1): 7– 14. doi :10.1111/j.1471-3802.2012.01262.x. PMC 4538781. PMID  26290655 . 
  82. ^ "Тесты на дислексию и трудности в обучении". Мичиганский университет. Архивировано из оригинала 13 марта 2015 г. Получено 15 марта 2015 г.
  83. ^ Пир, Линдси, Рид, Гэвин (2013). Введение в дислексию. Тейлор и Фрэнсис. стр.  35–40 . ISBN 978-1-135-37290-3. Архивировано из оригинала 9 января 2017 года.
  84. ^ ab "Скрининг и оценка". British Dyslexia Association . Архивировано из оригинала 30 марта 2015 года . Получено 11 марта 2015 года .
  85. ^ ab FLETCHER JM (2009). «Дислексия: эволюция научной концепции». Журнал Международного нейропсихологического общества . 15 (4): 501– 508. doi :10.1017/S1355617709090900. ISSN  1355-6177. PMC 3079378. PMID 19573267  . 
  86. ^ Шульте-Кёрне Г (октябрь 2010 г.). «Профилактика, диагностика и лечение дислексии». Deutsches Ärzteblatt International . 107 (41): 718–727 . doi :10.3238/arztebl.2010.0718. ISSN  1866-0452. ПМЦ 2967798 . ПМИД  21046003. 
  87. ^ Mather, N., & Schneider, D. Использование тестов интеллекта в диагностике определенных нарушений чтения. Goldstein S, Princiotta D, Naglieri JA (2014). Handbook of Intelligence: Evolutionary Theory, Historical Perspective, and Current Concepts. Springer. стр.  415–434 . ISBN 9781493915620. Получено 10 января 2019 г. .
  88. ^ Collett BR, Ohan JL, Myers KM (1 сентября 2003 г.). «Десятилетний обзор шкал оценки. V: Шкалы оценки расстройства с дефицитом внимания и гиперактивностью». Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии . 42 (9): 1015–1037 . doi :10.1097/01.CHI.0000070245.24125.B6. ISSN  0890-8567. PMID  12960702. Получено 3 октября 2019 г.
  89. ^ Stone LL, Janssens JM, Vermulst AA, Van Der Maten M, Engels RC, Otten R (20 февраля 2015 г.). «Опросник сильных сторон и трудностей: психометрические свойства версии для родителей и учителей у детей в возрасте 4–7 лет». BMC Psychology . 3 (1): 4. doi : 10.1186/s40359-015-0061-8 . ISSN  2050-7283. PMC 4364334 . PMID  25815194. 
  90. ^ Swart GT (2005). «Руководство для врачей по системе оценки поведения детей». Канадский обзор детской и подростковой психиатрии . 14 (3): 90. ISSN  1716-9119. PMC 2542918 . 
  91. ^ Birmaher B, Khetarpal S, Brent D, Cully M, Balach L, Kaufman J, Neer SM (1997). «Скрининг эмоциональных расстройств, связанных с тревожностью у детей (SCARED): построение шкалы и психометрические характеристики». Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии . 36 (4): 545– 553. doi :10.1097/00004583-199704000-00018. ISSN  0890-8567. PMID  9100430.
  92. ^ Линдквист ЭФ (1953). Тесты Айовы по развитию образования: как использовать результаты тестов; руководство для учителей и консультантов. Science Research Associates . Получено 3 октября 2019 г.
  93. ^ Dell CA, Harrold B, Dell T (1 октября 2008 г.). «Обзор теста: Wilkinson, GS, & Robertson, GJ (2006). Тест на широкий диапазон достижений — четвертое издание. Lutz, FL: Ресурсы психологической оценки. Вводный комплект WRAT4 (включает руководство, 25 форм тестов/ответов [синие и зеленые] и сопутствующие тестовые материалы): $243.00». Бюллетень консультирования по реабилитации . 52 (1): 57– 60. doi : 10.1177/0034355208320076. ISSN  0034-3552. S2CID  145644409.
  94. ^ Semrud-Clikeman M, Ellison PA (2009). Детская нейропсихология: оценка и вмешательства при нарушениях нейроразвития, 2-е издание. Springer Science & Business Media. стр. 119. ISBN 9780387889634. Получено 3 октября 2019 г. .
  95. ^ Кэтрин Кристо, Джон М. Дэвис и Стивен Э. Брок, Выявление, оценка и лечение дислексии в школе (Нью-Йорк: Springer Science+Business Media, 2009), 56. ISBN 9780387885995 
  96. ^ Маргарет Дж. Сноулинг, Дислексия: очень краткое введение (Оксфорд, Великобритания: Oxford University Press, 2019), 93–94.
  97. ^ Буквы и звуки: принципы и практика высококачественной фонетики, ссылка: DFES-00281-2007 (00281-2007BKT-EN), Основная национальная стратегия, Министерство образования и навыков (Великобритания), 2007.
  98. ^ "Проверка фонетики: материалы 2019 года". Министерство образования, Агентство по стандартам и тестированию Соединенного Королевства . Получено 14 октября 2019 г.
  99. ^ Тамбираджа, М.С. (2011). Оценка развития ребенка школьного возраста с нарушениями развития: руководство для врачей . Лондон: Jessica Kingsley Publishers. ISBN 9780857003256. OCLC  747410566.
  100. ^ Bogon J (октябрь 2014 г.). «Оценка функций зрительного внимания при дислексии развития на основе TVA». Frontiers in Psychology . 5 : 1172. doi : 10.3389/fpsyg.2014.01172 . PMC 4199262. PMID  25360129 . 
  101. ^ Брансуик, Никола (10 апреля 2012 г.). Поддержка взрослых с дислексией в высшем образовании и на рабочем месте. John Wiley & Sons. стр. 115–. ISBN 978-0-470-97479-7. Архивировано из оригинала 31 декабря 2013 . Получено 10 апреля 2012 .
  102. ^ ab Schulte-Körne G (октябрь 2010 г.). «Профилактика, диагностика и лечение дислексии». Deutsches Ärzteblatt International . 107 (41): 718–26 . doi :10.3238/arztebl.2010.0718. ПМЦ 2967798 . ПМИД  21046003. 
  103. ^ Lyytinen, Heikki; Erskine, Jane; Aro, Mikko и Richardson, Ulla (2009). «Чтение и расстройства чтения». В Hoff E (ред.). Blackwell Handbook of Language Development. Blackwell. стр.  454–474 . ISBN 978-1-4051-9459-4. Архивировано из оригинала 9 января 2017 года.{{cite book}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  104. ^ van der Leij A (1 ноября 2013 г.). «Дислексия и раннее вмешательство: чему мы научились из голландской программы по дислексии?». Dyslexia . 19 (4): 241– 255. doi :10.1002/dys.1466. ISSN  1099-0909. PMID  24133037.
  105. ^ abc Кустер С.М., ван Верденбург М., Гомпель М., Босман А.М. (апрель 2018 г.). «Шрифт Dyslexie не приносит пользы при чтении детям с дислексией или без нее». Анналы дислексии . 68 (1): 25–42 . doi :10.1007/s11881-017-0154-6. ISSN  0736-9387. ПМЦ 5934461 . ПМИД  29204931. 
  106. ^ Cogo-Moreira H, Andriolo RB, Yazigi L, Ploubidis GB, Brandão de Ávila CR, Mari JJ (15 августа 2012 г.). «Музыкальное образование для улучшения навыков чтения у детей и подростков с дислексией» (PDF) . База данных систематических обзоров Cochrane (8): CD009133. doi :10.1002/14651858.cd009133.pub2. PMID  22895983. Архивировано (PDF) из оригинала 30 августа 2017 г.
  107. ^ О'Хара А. (2010). «Дислексия: что нужно знать педиатрам?». Педиатрия и здоровье детей . 20 (7): 338–343 . doi :10.1016/j.paed.2010.04.004.
  108. ^ "Руководство по реагированию на вмешательство – Минимальные требования к программе реагирования на вмешательство (RtI) – Инструкция, соответствующая потребностям учащихся: Специальное образование: P12: NYSED". p12.nysed.gov . Архивировано из оригинала 8 августа 2018 года . Получено 10 января 2019 года .
  109. ^ Tasman A, Kay J, Lieberman JA, First MB, Riba M (29 января 2015 г.). Психиатрия, 2 тома. John Wiley & Sons. ISBN 9781118845493. Архивировано из оригинала 6 сентября 2015 года.
  110. ^ Протопапас А (2013). «От временной обработки к расстройствам развития языка: помните о разрыве». Philosophical Transactions of the Royal Society B: Biological Sciences . 369 (1634): 20130090. doi :10.1098/rstb.2013.0090. PMC 3866431 . PMID  24324245. 
  111. ^ Zhao J (ноябрь 2014 г.). «Визуальная магноцеллюлярно-дорсальная дисфункция у китайских детей с дислексией развития затрудняет распознавание китайских иероглифов». Scientific Reports . 4 : 7068. Bibcode :2014NatSR...4E7068Z. doi :10.1038/srep07068. PMC 4238300 . PMID  25412386. 
  112. ^ Маршалл, Хлоя (2012). Актуальные проблемы расстройств развития. Psychology Press. стр. 152. ISBN 978-1-84872-084-8. Архивировано из оригинала 9 января 2017 года.
  113. ^ Garralda E, Raynaud JP (16 января 2012 г.). Мозг, разум и психопатология развития в детстве. Джейсон Аронсон. ISBN 9780765708663.
  114. ^ Navas AL, Ferraz Éd, Borges JP, Navas AL, Ferraz Éd, Borges JP (2014). «Дефициты фонологической обработки как универсальная модель дислексии: доказательства из разных орфографий». CoDAS . 26 (6): 509– 519. doi : 10.1590/2317-1782/20142014135 . PMID  25590915.
  115. ^ Берлин, Рудольф. [Без названия.] Medicinisches Correspondenzblatt des Württembergischen Ärztlichen Landesvereins [Переписочный лист Вюртембергской медицинской ассоциации] 53 (1883): 209.
  116. ^ Третий новый международный словарь Вебстера. «История и этимология дислексии», sv «дислексия, существительное». Спрингфилд, Массачусетс: Merriam-Webster, 1961, ред. 2016.
  117. ^ "Über Dyslexie" [О дислексии]. Архив психиатрии . 15 : 276–278 . 1884.
  118. ↑ Annual of the Universal Medical Sciences and Analytical Index: A Annual Report of the Progress of the General Sanitary Sciences During the World. FA Davis Company. 1888. стр. 39. Архивировано из оригинала 9 января 2017 г.
  119. ^ Брукс П. (2014). Энциклопедия развития языка. SAGE. стр. 30. ISBN 9781483346434.
  120. ^ Mishra SK (октябрь 2014 г.). « Медиальные эфферентные механизмы у детей с нарушениями слуховой обработки». Frontiers in Human Neuroscience . 8 : 860. doi : 10.3389/fnhum.2014.00860 . PMC 4209830. PMID  25386132. 
  121. ^ Al-Shidhani TA, Arora V (2012). «Понимание дислексии у детей через теории развития человека». Медицинский журнал Университета Султана Кабуса . 12 (3): 286– 294. doi : 10.12816/0003141. ISSN  2075-051X. PMC 3529662. PMID 23269949  . 
  122. ^ de Berr J (2014). «Факторы, влияющие на участие в работе взрослых с дислексией развития». BMC Public Health . 14 : 77. doi : 10.1186/1471-2458-14-77 . PMC 3913008. PMID  24460949 . 
  123. ^ Pino M, Mortari L (1 ноября 2014 г.). «Включение студентов с дислексией в высшее образование: систематический обзор с использованием нарративного синтеза». Dyslexia (Чичестер, Англия) . 20 (4): 346–369 . doi :10.1002/dys.1484. PMC 4253321. PMID  25293652 . 
  124. ^ abcd Kale S (17 сентября 2020 г.). «Битва за дислексию». The Guardian . Получено 28 сентября 2020 г.
  125. ^ abc Stoeber J, Rountree ML (февраль 2021 г.). «Перфекционизм, самостигматизация и преодоление трудностей у студентов с дислексией: центральная роль перфекционистской самопрезентации». Dyslexia (Чичестер, Англия) . 27 (1): 62–78 . doi : 10.1002/dys.1666 . ISSN  1099-0909. PMID  32803909. S2CID  221144226.
  126. ^ Reid G (2012). The Routledge Companion to Dyslexia. Routledge. стр. 16. ISBN 978-1-136-61710-2. Архивировано из оригинала 9 января 2017 года.
  127. ^ Richlan F (май 2014). «Функциональная нейроанатомия дислексии развития; роль орфографической глубины». Frontiers in Human Neuroscience . 8 : 347. doi : 10.3389/fnhum.2014.00347 . PMC 4033006. PMID 24904383  . 
  128. ^ "Reading Difficulty and Disability" (PDF) . report.nih.gov . NIH. Архивировано из оригинала (PDF) 11 февраля 2019 г. . Получено 10 января 2019 г. .

Эта статья была отправлена ​​в WikiJournal of Medicine для внешнего академического рецензирования в 2018 году (отчеты рецензентов). Обновленный контент был повторно интегрирован на страницу Википедии по лицензии CC-BY-SA-3.0 ( 2019 ). Версия записи, на которой она была проверена: Osmin Anis, et al. (15 октября 2019 г.). "Дислексия" (PDF) . WikiJournal of Medicine . 6 (1): 5. doi : 10.15347/WJM/2019.005 . ISSN  2002-4436. Wikidata  Q73053061.

Дальнейшее чтение

  • Ramus F, Altarelli I, Jednoróg K, Zhao J, Scotto di Covella L (январь 2018 г.). «Нейроанатомия дислексии развития: подводные камни и перспективы». Neuroscience and Biobehavioral Reviews . 84 : 434– 452. doi : 10.1016/j.neubiorev.2017.08.001. PMID  28797557. S2CID  33176236.
  • Битон А. (14 октября 2004 г.). Дислексия, чтение и мозг: справочник психологических и биологических исследований. Psychology Press. ISBN 978-1-135-42275-2.
  • Майлз ТР (4 августа 2006 г.). Пятьдесят лет исследований дислексии. Wiley. ISBN 978-0-470-02747-9.
  • Reid G, Fawcett A (12 мая 2008 г.). Дислексия в контексте: исследования, политика и практика. John Wiley & Sons. ISBN 978-0-470-77801-2.
  • Томсон М. (18 марта 2009 г.). Психология дислексии: Справочник для учителей с примерами. John Wiley & Sons. ISBN 978-0-470-74197-9.
  • Reid G (17 марта 2011 г.). Дислексия (3-е изд.). A&C Black. ISBN 978-1-4411-6585-5.
  • Селиковиц М. (2 июля 2012 г.). Дислексия и другие трудности в обучении. Oxford University Press. ISBN 978-0-19-969177-7.
  • Эллис AW (25 февраля 2014 г.). Чтение, письмо и дислексия: когнитивный анализ. Psychology Press. ISBN 978-1-317-71630-3.
  • Эллиотт Дж. Г. , Григоренко Е. Л. (24 марта 2014 г.). Дебаты о дислексии. Cambridge University Press. ISBN 978-0-521-11986-3.
  • Agnew S, Stewart J, Redgrave S (8 октября 2014 г.). Дислексия и мы: сборник личных историй. Andrews UK Limited. ISBN 978-1-78333-250-2.
  • Norton ES, Beach SD, Gabrieli JD (февраль 2015 г.). «Нейробиология дислексии». Current Opinion in Neurobiology . 30 : 73– 8. doi :10.1016/j.conb.2014.09.007. hdl :1721.1/102416. PMC  4293303 . PMID  25290881.
  • Серраллах Б, Гросс С, Бернхофс В, Энгельманн Д, Беннер Дж, Гюндерт Н, Блатов М, Венгенрот М, Зейтц А, Бруннер М, Зайтер С, Парнкатт Р, Шнайдер П, Зайтер-Прейслер А (2016). «Нейронные биомаркеры дислексии, СДВГ и СДВ в слуховой коре детей». Границы в неврологии . 10 : 324. дои : 10.3389/fnins.2016.00324 . ПМЦ  4945653 . ПМИД  27471442.
  • Shao S, Niu Y, Zhang X, Kong R, Wang J, Liu L, Luo X, Zhang J, Song R (июль 2016 г.). "Противоположные ассоциации между индивидуальными полиморфизмами KIAA0319 и риском дислексии развития в разных популяциях: стратифицированный метаанализ по исследуемой популяции". Scientific Reports . 6 : 30454. Bibcode :2016NatSR...630454S. doi :10.1038/srep30454. PMC  4964335 . PMID  27464509.
  • Brewer CC, Zalewski CK, King KA, Zobay O, Riley A, Ferguson MA, Bird JE, McCabe MM, Hood LJ, Drayna D, Griffith AJ, Morell RJ, Friedman TB, Moore DR (август 2016 г.). «Наследуемость навыков неречевой слуховой обработки». European Journal of Human Genetics . 24 (8): 1137– 44. doi :10.1038/ejhg.2015.277. PMC  4872837. PMID  26883091 .
  • Mascheretti S, De Luca A, Trezzi V, Peruzzo D, Nordio A, Marino C, Arrigoni F (январь 2017 г.). «Нейрогенетика дислексии развития: от генов к поведению через нейровизуализацию мозга и когнитивные и сенсорные механизмы». Трансляционная психиатрия . 7 (1): e987. doi :10.1038/tp.2016.240. PMC 5545717.  PMID 28045463  .
  • Fraga González G, Žarić G, Tijms J, Bonte M, van der Molen MW (январь 2017 г.). «Вклад обучения буквам и звукам речи и визуальной настройки печати в улучшение чтения: данные исследований потенциала мозга и обучения дислексии». Brain Sciences . 7 (1): 10. doi : 10.3390/brainsci7010010 . PMC  5297299 . PMID  28106790.
  • Рудов А., Рокки М.Б., Аккорси А., Спада Г., Прокопио А.Д., Оливьери Ф., Риппо М.Р., Альбертини М.К. (октябрь 2013 г.). «Предполагаемые микроРНК для диагностики дислексии, диспраксии и специфических языковых нарушений». Эпигенетика . 8 (10): 1023–9 . doi :10.4161/epi.26026. ПМЦ  3891682 . ПМИД  23949389.
  • Vágvölgyi R, Coldea A, Dresler T, Schrader J, Nuerk HC (2016). «Обзор функциональной неграмотности: определение, когнитивные, лингвистические и числовые аспекты». Frontiers in Psychology . 7 : 1617. doi : 10.3389 / fpsyg.2016.01617 . PMC  5102880. PMID  27891100.
Послушайте эту статью ( 32 минуты )
Разговорный значок Википедии
Этот аудиофайл был создан на основе редакции этой статьи от 2 сентября 2022 года и не отражает последующие правки. ( 2022-09-02 )
( Аудиопомощь  · Больше устных статей )
В Scholia есть тематический профиль по теме «Дислексия» .
Библиотечные ресурсы о
дислексии
  • Ресурсы в вашей библиотеке
  • Ресурсы в других библиотеках
Взято с "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Дислексия&oldid=1264775355"