Дуайт У. Аллен

Дуайт У. Аллен (1 августа 1931 г. — 16 октября 2021 г.) был профессором образования, выдающимся ученым и реформатором непрерывного образования. Он занимал должность профессора и директора педагогического образования в своей alma mater , Стэнфордской высшей школе образования с 1959 по 1967 год. Он был деканом педагогического колледжа Массачусетского университета ^[1] в Амхерсте с 1968 по 1975 год. В 1978 году Аллен стал профессором образования и выдающимся ученым образовательной реформы в Университете Олд Доминион в Вирджинии. Аллен вышел на пенсию из Университета Олд Доминион в июле 2008 года.

Аллен был автором девяти книг по образовательной реформе и педагогическому образованию, включая одну книгу, написанную в соавторстве с бывшим студентом Биллом Косби. Он консультировался с Фондом Билла и Мелинды Гейтс, чтобы помочь разработать стратегии по предоставлению лучшей информации мелким фермерам в Южной Азии и Африке.

Аллен умер 16 октября 2021 года в возрасте 90 лет. ^{[2] [3] [4]}

Аллен получил степени бакалавра (1953), магистра (1957) и доктора педагогических наук (1959) в Стэнфордском университете . ^[5]

Начиная со своих дней в Стэнфорде в качестве аспиранта, а затем и преподавателя, Аллен был привержен интеграции технологий в преподавание и обучение и обширной реформе образования. В Стэнфорде он разработал первую компьютерную систему школьного расписания и микрообучение , которая является практикой подготовки учителей, которая с тех пор используется во всем мире.

Когда он стал деканом факультета образования в Массачусетском университете в Амхерсте в 1968 году, Аллен боролся со статус-кво и работал над борьбой с институциональным расизмом. Он позволил студентам создавать свои собственные программы и отменил традиционную систему оценок. ^[6] Педагогический колледж набирал нетрадиционных студентов и студентов с цветной кожей, таких как тогдашний известный на всю страну комик Билл Косби , для их докторских программ. Докторанты были сделаны голосующими членами факультета и полностью участвовали в управлении педагогическим колледжем. Аллен утверждает, что карьерные достижения выпускников докторских программ подтвердили его радикальные реформы. ^[7]

Аллен работал над реформой образования по всему миру. В Лесото он был основателем и главным техническим консультантом Национального педагогического колледжа (1974–76). В Ботсване он был техническим консультантом Педагогического колледжа Молепололе (1986–89). В Греции он был профессором в Kollegion Athenon (1953–54). В Китае он был консультантом проекта Программы развития ООН и занимался реформой образования и подготовкой учителей (1991–2009). Он консультировал по вопросам реформы образования в более чем 50 странах.

Будучи пожизненным сторонником образовательных технологий, Аллен сам служил примером интеграции технологий в преподавание и обучение в своей собственной учебной работе. Он считает, что «Образованию отчаянно нужны лидеры доткомов». ^{[ необходима цитата ]}

Аллен предложил множество новых инициатив по реформированию образования в своей книге, написанной в соавторстве с Биллом Косби: Американская школа: вызов на 100 миллиардов долларов . Эти инициативы варьируются от создания национальной системы экспериментов по реформированию школ (NESA: Национальная администрация экспериментальных школ) до достойной оплаты труда учителей. Аллен и Косби также предложили круглогодичную школу, 15-часовые учебные дни, активное участие сообщества в работе школ, профессиональную свободу действий, профессиональные стимулы и интеграцию технологий.

И Аллен, и Косби рассматривают образование как фундаментальный аспект национальной обороны. Они утверждают, что нам нужно инвестировать в образование на том же уровне, что и в нашу армию.

Микрообучение было разработано в начале и середине 1960-х годов Алленом и его коллегами в Стэнфордской программе обучения учителей. Оно было разработано для улучшения обучения посредством открытого коллегиального обсуждения эффективности преподавания. Первоначальная модель Стэнфорда использовала подход «учить → пересматривать и размышлять → переучивать», используя реальных школьников в качестве аутентичной аудитории. Модель была адаптирована к программам подготовки учителей в колледжах и университетах, где она чаще всего использовалась для получения концентрированной, сфокусированной формы обратной связи от коллег . Обоснование микрообучения заключается в применении коллегиальной конструктивной критики для улучшения собственных стратегий преподавания/обучения и, посредством принятия роли ученика, для углубления понимания потребностей и ожиданий учеников в преподавании/обучении.

Суть микрообучения заключается в презентации двух 10-минутных микроуроков каждым участником. Когда один участник представляет урок в качестве инструктора, другие участники становятся учениками этого урока. Таймер используется для соблюдения СТРОГО ОБЯЗАТЕЛЬНОГО 10-минутного лимита времени, чтобы каждый мог в полной мере участвовать. Из-за строгого лимита времени невозможно и ненужно втиснуть весь объем знаний в 10 минут; 10-минутный урок может быть взят из начала, середины или конца одного урока. Это сделано для того, чтобы предоставить снимок метода или стиля обучения участника, чтобы получить свежий взгляд на него от коллег. Первоначально микроурок записывался на видео, чтобы докладчик мог просмотреть его и поразмышлять над ним после презентации. Другие участники также просматривали запись и предоставляли свои отзывы о презентации. Основываясь на своих собственных размышлениях и отзывах коллег о микроуроке, докладчик повторно проводил тот же 10-минутный урок.

Несколько лет назад Аллен упростил процесс микрообучения, включив систему оценки эффективности 2+2 . Новая модель микрообучения не требует видеозаписи презентации. Участники делятся на небольшие группы. Когда один член группы делает презентацию, другие члены группы выступают в роли его/ее учеников. После презентации эти «ученики» предоставляют обратную связь (устную или письменную) для «учителя» по уроку, которая включает 2 комплимента и 2 предложения (2+2). Основываясь на своих собственных размышлениях и отзывах коллег, докладчик повторно проводит тот же микроурок.

Микроурок — это возможность представить пример «моментального снимка» того, что/как преподает участник (учитель или будущий учитель), и получить различные отзывы от коллег/сверстников о том, как это было воспринято. В течение полувека микрообучение широко использовалось во многих программах подготовки учителей во многих странах, и было доказано, что это эффективный подход к подготовке и обучению эффективных учителей. ^{[ необходима цитата ]}

Для проверки этой статьи нужны дополнительные цитаты . Помогите улучшить эту статью , добавив ссылки на надежные источники . Материалы без источников могут быть оспорены и удалены. Найти источники:  «Dwight W. Allen» – новости  · газеты  · книги  · ученый  · JSTOR ( май 2022 г. ) ( Узнайте, как и когда удалять это сообщение )

Фундаментальным принципом человеческой мотивации является важность обратной связи. 2+2 — это протокол наблюдения для предоставления мотивационной обратной связи. Его можно использовать в любое время, когда желательно иметь формальную и систематическую запись наблюдения, с одной стороны, или случайную и неформальную обратную связь по запросу человека, который чувствует, что ему или ей нужна некоторая обратная связь в данной области, с другой стороны. 2+2 изначально был разработан как альтернатива более формальным, сложным оценочным визитам, но теперь используется в гораздо более широком контексте, по сути, когда желательно предоставить обратную связь на основе наблюдения.

2+2 подразумевает вынесение 2 комплиментов и 2 предложений коллеге (старшему, младшему или равному) на основе наблюдений за поведением или работой человека. Наблюдателю предлагается определить и записать самые важные комплименты и предложения по улучшению на основе сеанса наблюдения (который может длиться всего несколько минут или несколько дней). Существует пять «секретов» эффективной обратной связи 2+2: сбалансированность, конкретность, своевременность, сфокусированность и последующее наблюдение.

2+2 разработано для того, чтобы приносить пользу как наблюдателю, так и наблюдаемому. Когда 2+2 успешен, наблюдение рассматривается положительно всеми участниками, что является большим преимуществом по сравнению с традиционной оценкой. Всех поощряют быть свободными в предоставлении и получении комментариев. Если наблюдаемые уверены, что все комментарии направлены на их пользу и что они свободны принимать предложения или игнорировать их, предложения по улучшению, скорее всего, будут серьезно рассмотрены.

Обратная связь и поощрение — основа обучения и изменения поведения. 2+2 — это система оценки эффективности, которая сама по себе может быть мотивирующей и способствовать повышению эффективности.

Билл Косби был студентом Ed.D., когда Аллен был деканом колледжа образования в UMASS Амхерст в 1960-х годах. Отношения профессора и студента продолжались до сих пор. Они часто сотрудничают в исследовательских и письменных проектах. Они стали соавторами книги в 2000 году: American Schools: The $100 Billion Challenge

Синтия Шепард Перри получила докторскую степень в области образования в UMASS Амхерст в 1972 году. Позже она стала профессором и деканом международных отношений в Техасском Южном университете, а затем была назначена послом США в Сьерра-Леоне, а затем работала послом в Бурунди. Перри была начальником отдела образования и кадровых ресурсов в Африканском бюро Агентства США по международному развитию и директором США в Африканском банке развития. ^{[8] [9] [10]}

Доктор Чис Деде получил степень доктора педагогических наук в Массачусетском университете в Амхерсте. Сейчас он является профессором Высшей школы образования Гарвардского университета . Деде занимается такими исследовательскими областями, как информационные технологии и способность человека к обучению.

Стивен Глакстерн, недавно вышедший на пенсию как руководитель, предприниматель, инвестор, филантроп и педагог, получил степень доктора педагогических наук в UMASS в Амхерсте в 1974 году. Он пожертвовал 1,7 миллиона долларов на две профессорские должности, и Аллен был назначен на одну из них. Это была первая пожертвованная профессорская должность в области образования в Массачусетском университете в Амхерсте. ^{[11] [12]}

Еще одним учеником Аллена был Крис Даггетт , который проявлял большой интерес к реформе образования. Даггетт поступил в Массачусетский университет, где получил степень доктора педагогических наук в 1977 году, когда Аллен был деканом педагогического факультета. Даггетт баллотировался на пост губернатора Нью-Джерси как независимый кандидат в 2009 году.

С 1978 по 2008 год Аллен работал в Университете Олд Доминион профессором педагогики, профессором искусств и литературы и выдающимся ученым в области реформы образования. ^[13] Во время своей работы в Университете Олд Доминион Аллен был главным исследователем гранта в размере 1,3 миллиона долларов США на улучшение технологической подготовки учителей — ACTTNOW (Aligning Credentialing with Teacher Training Now).

Он был основателем и координатором NewPAGE, курса экологического образования ODU, обязательного для более чем 2000 первокурсников в течение четырех лет.

В 2007–2008 годах он исследовал стратегии создания учебников для студентов и других инициатив Web 2.0.

Для проверки этой статьи нужны дополнительные цитаты . Помогите улучшить эту статью , добавив ссылки на надежные источники . Материалы без источников могут быть оспорены и удалены. Найти источники:  «Dwight W. Allen» – новости  · газеты  · книги  · ученый  · JSTOR ( май 2022 г. ) ( Узнайте, как и когда удалять это сообщение )

Аллен работал консультантом и советником во многих международных организациях, включая Программу развития Организации Объединенных Наций ( ПРООН ), Организацию Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры ( ЮНЕСКО ) и Группу Всемирного банка.

В 1986 и 1987 годах он работал консультантом координатора проекта ПРООН для Конференции доноров по восстановлению Макерере, Университета в Кампале в Уганде. В 1992 году он работал техническим советником Образовательной миссии ПРООН в Китае . С 1993 по 1998 год он работал главным техническим советником проекта ПРООН в Китае под названием «Базовое образование: педагогическое образование и управление образованием CPR 91/420». С 1998 по 2001 год он работал международным техническим советником проекта ПРООН в Китае под названием «UNDP/CPR/96/401: Улучшение обязательного девятилетнего образования в бедных районах: фокус на девочек». С 2002 по 2007 год он занимал должность международного технического консультанта проекта ПРООН в Китае под названием «UNDP/CPR/01/403: Использование дистанционного образования и ИКТ для повышения качества работы учителей в бедных районах Западного Китая ».

С 1974 по 1976 год Аллен занимал должность главного технического консультанта проекта ЮНЕСКО в Национальном педагогическом колледже Лесото, Масеру, Лесото , Южная Африка. В 1990 году он занимал должность содиректора проекта IF, проекта по образованию в области наркотиков, финансируемого техническим консультантом Министерства образования США , ЮНЕСКО , проекта по образованию учителей начальной школы Малави ( Африка ). В 1993 году он занимал должность технического консультанта по образованию учителей, спонсируемого ЮНЕСКО для Уханьского института образования, Ухань, Китай. С 1993 по 1995 год он занимал должность технического консультанта проекта ЮНЕСКО в Намибии под названием «Проект по обучению учителей без отрыва от производства».

Он также работал техническим консультантом по педагогическому образованию в рамках спонсируемого Всемирным банком китайского проекта в Институте образования провинции Шаньси, Тайюань, в 1991 году и в Институте образования провинции Хунань, Чанша, в 1993 году.

Для проверки этой статьи нужны дополнительные цитаты . Помогите улучшить эту статью , добавив ссылки на надежные источники . Материалы без источников могут быть оспорены и удалены. Найти источники:  «Dwight W. Allen» – новости  · газеты  · книги  · ученый  · JSTOR ( май 2022 г. ) ( Узнайте, как и когда удалять это сообщение )

Аллен, выдающийся американский ученый в области реформы образования, с 1991 года работал главным техническим советником и консультантом многих китайских образовательных программ, спонсируемых Организацией Объединенных Наций или Всемирным банком, помогая подготовить и обучить тысячи школьных учителей и администраторов образования в городских и сельских районах Китая .

В своих 44 визитах в Китай Аллен проявил большую озабоченность и интерес к китайским образовательным вопросам. Он внес значительный вклад в различные образовательные программы и усовершенствование технологий в начальных и средних школах.

Аллен впервые приехал в Шаньси в 1991 году в качестве технического советника в рамках Образовательной миссии ПРООН в Китае. Он провел месячный семинар по реформе образования в Тайюане, который был первым из его 44 визитов в Китай. Он снова приехал в Тайюань в 1992 году, представив микропреподавание педагогам Шаньси. После этого он еще несколько раз приезжал в Шаньси, чтобы следить за прогрессом в области микропреподавания. В 2008 и 2009 годах по приглашению Бюро образования Тайюаня, Бюро образования Цзиньчэна и Технического и профессионального колледжа Цзиньчэна Аллен приехал в Тайюань и Цзиньчэн, чтобы помочь с системой оценки учителей, сосредоточенной на системе оценки 2+2, разработанной Алленом.

• Дуайт Аллен (1992) Школы для нового века: консервативный подход к радикальной школьной реформе
• Билл Косби и Дуайт Аллен (2000) Американские школы: вызов в 100 миллиардов долларов
• Дуайт Аллен, Патрик М. О'Ши и Питер Бейкер (2007) Социальные и культурные основы американского образования
• Дуайт Аллен (2004) « Школа образования Амхерста Массачусетского университета : успешный эксперимент по борьбе с институциональным расизмом» [1]

• Доктор Дуайт Аллен — Мемориал, опубликованный Бади и Кэрри Судхакаран на YouTube, 14 ноября 2021 г.
• Конференция по образованию чествует бывшего декана Дуайта Аллена
• Более подробная информация о микрообучении
• Выпускник пожертвовал 1,7 миллиона долларов на две профессорские должности
• UMAS празднуют 100-летие подготовки педагогов
• Дуайт Аллен в Африке
• Школа образования Массачусетского университета в Амхерсте: успешный эксперимент по борьбе с институциональным расизмом ^{[ постоянная мертвая ссылка ]}