Образовательные исследования

Сбор и анализ доказательств в сфере образования

Образовательные исследования относятся к систематическому сбору и анализу доказательств и данных, связанных с областью образования. Исследования могут включать в себя различные методы ^[1]^[2]^[3] и различные аспекты образования, включая обучение студентов, взаимодействие, методы преподавания , подготовку учителей и динамику класса. ^[4]

Исследователи в области образования в целом согласны с тем, что исследования должны быть строгими и систематическими. ^[2]^[4] Однако существует меньше согласия относительно конкретных стандартов, критериев и исследовательских процедур. ^[1]^[5] В результате ценность и качество исследований в области образования были поставлены под сомнение. Исследователи в области образования могут опираться на различные дисциплины, включая психологию , экономику , социологию , антропологию и философию . ^[1]^[3] Методы могут быть взяты из ряда дисциплин. ^[3]^[5] Выводы, сделанные на основе отдельного исследования, могут быть ограничены характеристиками участников, которые были изучены, и условиями, в которых проводилось исследование. ^[3]

Общая характеристика

Гэри Андерсон выделил десять аспектов исследований в области образования: ^[2]

Попытайтесь обнаружить причину и следствие.
Исследования включают сбор новых данных из первичных или непосредственных источников или использование существующих данных для новой цели.
Исследования основаны на наблюдаемом опыте или эмпирических данных.
Исследование требует точного наблюдения и описания.
Исследования обычно используют тщательно разработанные процедуры и строгий анализ.
Исследования делают упор на разработку обобщений, принципов или теорий, которые помогут в понимании, прогнозировании и/или контроле.
Для проведения исследований требуются специальные знания — знание предметной области, владение методологией, технические навыки сбора и анализа данных.
Исследования направлены на поиск объективного, беспристрастного решения проблемы и требуют больших усилий для проверки используемых процедур.
Исследование — это обдуманная и неспешная деятельность, которая имеет направленный характер, но часто уточняет проблему или вопрос.

Подходы

Существуют различные подходы к образовательным исследованиям. Один из них — базовый подход, ^[1] также называемый академическим исследовательским подходом. ^[2] Другой подход — прикладное исследование ^[1] или контрактный исследовательский подход. ^[2] Эти подходы имеют разные цели, которые влияют на характер соответствующего исследования.

Базовый подход

Фундаментальные или академические исследования направлены на поиск истины ^[2] или разработку образовательной теории . ^[1] Исследователи с таким опытом «разрабатывают исследования, которые могут проверять, уточнять, изменять или развивать теории». ^[1] Как правило, эти исследователи связаны с академическим учреждением и выполняют эти исследования в рамках своей аспирантской или докторской работы.

Прикладной подход

Поиск информации, которая может быть непосредственно применена на практике, метко назван прикладным или контрактным исследованием. ^[1] Исследователи в этой области пытаются найти решения существующих образовательных проблем. Подход гораздо более утилитарный и прагматичный, поскольку он стремится найти информацию, которая будет напрямую влиять на практику. ^[2] Целью прикладного исследования является «определение применимости образовательной теории и принципов путем проверки гипотез в определенных условиях». ^[1] Контрактное исследование заказывается спонсором. ^[2]

Сравнение фундаментальных и прикладных исследований

Ниже приведены несколько определяющих характеристик, разработанных Гэри Андерсоном для сравнения фундаментальных (академических) и прикладных (контрактных) исследований. ^[2]

	Фундаментальные исследования	Прикладные исследования
1	Спонсируется агентством, деятельность которого направлена на общее развитие знаний.	Спонсируется агентством, заинтересованным в применении.
2	Результаты являются собственностью общества и исследовательского сообщества.	Результаты становятся собственностью спонсора.
3	Исследования опираются на устоявшуюся репутацию исследователей и находятся под их полным контролем.	Исследования проводятся в соответствии с четким техническим заданием, разработанным спонсором для удовлетворения его потребностей.
4	Бюджетные ассигнования, как правило, основываются на глобальных предложениях, а учет осуществляется исследователями.	Бюджетная отчетность напрямую связана со спонсором и касается согласованных технических условий, сроков и методологий.
5	Проведение исследований основано на «добросовестных» отношениях между спонсором и исследователем.	Работа выполняется на договорной основе между спонсором и исследователем.
6	В ходе исследования делаются выводы и заключения, но редко даются рекомендации, за исключением тех, которые касаются дальнейших исследовательских потребностей.	Исследование может включать прикладные рекомендации к действию.
7	Академические исследования имеют тенденцию расширять определенную научную дисциплину.	Контрактные исследования могут быть междисциплинарными.
8	Научные исследования обычно сосредоточены на одном наборе проверяемых гипотез.	Контрактные исследования часто анализируют последствия альтернативных вариантов политики.
9	Правила принятия решений относятся к теоретически обоснованным тестам статистической значимости.	Правила принятия решений связаны с заранее определенными соглашениями и договоренностями между спонсором и исследователем.
10	Отчеты об исследованиях предназначены для других исследователей, специализирующихся в той же области.	Отчеты об исследованиях могут быть предназначены для чтения и понимания неспециалистами.

Методология

Основой образовательного исследования является научный метод . ^[1] Научный метод использует направленные вопросы и манипулирование переменными для систематического поиска информации о процессе преподавания и обучения. ^[1] В этом сценарии ответы на вопросы даются путем анализа данных, которые собираются специально для ответа на эти вопросы. ^[2] Гипотезы пишутся и впоследствии доказываются или опровергаются данными, что приводит к созданию новых гипотез . Два основных типа данных, которые используются в рамках этого метода, — качественные и количественные . ^[1]^[5]^[6]

Качественное исследование

Качественное исследование использует данные, которые носят описательный характер. Инструменты, которые образовательные исследователи используют для сбора качественных данных, включают: наблюдения, проведение интервью, проведение анализа документов и анализ продуктов участников, таких как журналы, дневники, изображения или блоги. ^[1]

Типы качественных исследований включают в себя:

Пример из практики ^[1]^[2]
Этнография ^[1]^[2]
Феноменологическое исследование ^[1]^[2]
Нарративное исследование ^[1]
Исторические исследования ^[2]

Количественное исследование

Количественное исследование использует числовые данные и основывается на предположении, что числа будут описывать единую реальность. ^[1] Статистика часто применяется для поиска взаимосвязей между переменными.

Типы количественных исследований включают в себя:

Описательное обзорное исследование ^[1]
Экспериментальные исследования ^[1]
Исследование одного субъекта ^[1]
Причинно-сравнительное исследование ^[1]
Корреляционное исследование ^[1]^[2]
Мета-анализ ^[1]

Смешанные методы (Прагматические)

Существует также новая школа мысли, что эти производные научного метода являются слишком редукционистскими по своей природе. ^[5] Поскольку образовательные исследования включают в себя другие дисциплины, такие как психология , социология , антропология , наука и философия ^[1]^[3] и относятся к работе, выполняемой в самых разных контекстах ^[3], предлагается, чтобы исследователи использовали «множественные исследовательские подходы и теоретические конструкции». ^[5] Это может означать использование комбинации качественных и количественных методов, а также общей методологии из областей, упомянутых выше. В социальных исследованиях это явление называется триангуляцией (социальная наука) . ^[7] Эта идея хорошо обобщена в работе Барроу в его тексте «Введение в философию образования»:

Поскольку образовательные проблемы бывают самых разных видов и логических типов, следует ожидать, что в разных случаях следует задействовать совершенно разные типы исследований. Поэтому вопрос не в том, следует ли проводить исследования в области преподавания с помощью количественных мер (по той причине, что они более «объективны») или качественных мер (по той причине, что они более «проницательны»), а в том, какой тип исследований можно разумно использовать для изучения этого конкретного аспекта преподавания в противовес тому. ^[8]

Типы смешанных методов включают в себя:

Исследование действия ^[9]^[10]^[11]^[1]
Оценка программы ^[1]^[2]

При анализе смешанных методов могут быть использованы следующие способы:

Объяснительный смешанный метод : начинается с количественных данных, за которыми следуют качественные данные и результаты.
Исследовательский смешанный метод : начинается с качественных данных, за которыми следуют количественные данные и результаты.
Смешанный метод триангуляции : все данные и результаты анализируются одновременно ^[12]

Организация направлений исследований

Исследования в области образования на основе дисциплин ( DBER ) — это междисциплинарное исследовательское предприятие, которое «изучает обучение и преподавание в дисциплине [обычно в областях STEM ] с точки зрения, которая отражает приоритеты дисциплины, мировоззрение, знания и практику». ^[13] Вот некоторые примеры:

Исследования в области астрономического образования (AER)
Исследования в области биологического образования (BER)
Исследования в области химического образования (CER)
Исследования в области компьютерного образования (CSER), а также исследования в области компьютерного образования
Исследования в области инженерного образования (EER)
Геофизическое образование (GER)
Исследования в области математического образования (MER)
Исследования в области физического образования (PER)

Образовательные исследования также могут быть организованы по предмету или объекту внимания , например, школа, учитель, ученик и т. д., по отношениям между субъектами, например, ученик-учитель, учитель-директор, школа-дом и т. д., по образовательным результатам, например, мотивация, изучение основных предметов, изучение навыков 21-го века, отношения и т. д.

Результаты

В ответ на возросшее внимание к воспроизводимости экспериментальных результатов в области науки и медицины , в 2014 году Educational Researcher опубликовал обзор всей истории публикаций 100 образовательных журналов с самыми высокими пятилетними импакт-факторами , который обнаружил, что из 164 589 опубликованных статей только 221 статья (или 0,13 процента) были попытками воспроизведения предыдущих исследований. Только 28,5 процента исследований по воспроизведению были прямыми воспроизведениями, а не концептуальными воспроизведениями (т. е. использованием другого экспериментального метода для проверки той же гипотезы ). 48,2 процента воспроизведений были выполнены той же исследовательской группой, которая провела оригинальное исследование, и когда та же исследовательская группа опубликовала исследования по воспроизведению в тех же журналах, 88,7 процента воспроизведений были успешными, в то время как только 70,6 процента были успешными при публикации в другом журнале. Когда разные исследователи пытались воспроизвести результаты, только 54 процента воспроизведений были успешными. ^[14]^[15]

По состоянию на декабрь 2021 года ^{[обновлять]}, среди более чем 300 других психологических и медицинских журналов, British Journal of Developmental Psychology , British Journal of Educational Psychology , Canadian Journal of School Psychology , Exceptional Children , Frontiers in Education , Gifted Child Quarterly , Journal for the Education of the Gifted , Journal of Advanced Academics , Journal of Cognition and Development , Journal of Educational Psychology , Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition , JMIR Medical Education , Journal of Numerical Cognition , Journal of Research in Reading , Language Learning , Learning and Instruction , Mind, Brain, and Education и Scientific Studies of Reading приняли слепое по результату рецензирование (т. е. когда исследования принимаются не на основе их результатов и после завершения исследований, а до их проведения и на основе методологической строгости их экспериментальных разработок и теоретических обоснований). для их методов статистического анализа до сбора или анализа данных) в рамках инициативы, организованной Центром открытой науки в ответ на опасения по поводу предвзятости публикаций и p -хакинга . ^[16]^[17] Ранний анализ таких реформ в психологических журналах показал, что 61 процент исследований, не основанных на результатах, привели к нулевым результатам , в отличие от предполагаемых 5–20 процентов в более ранних психологических исследованиях. ^[18]

Смотрите также

Связанные поля

Образовательные исследовательские сообщества и организации

Ссылки

^ abcdefghijklmnopqrstu vwxyz aa Лодико, Маргерит Г.; Сполдинг, Дин Т.; Фёгтл, Кэтрин Х. (2010). Методы в образовательных исследованиях: от теории к практике . Wiley . ISBN 978-0-470-58869-7.
^ abcdefghijklmnop Андерсон, Гарри; Арсено, Нэнси (1998). Основы исследований в области образования. Routledge . ISBN 978-0-203-97822-1.
^ abcdef Йейтс, Лин (2004). Как выглядит хорошее образовательное исследование?: Определение области и ее практик. Проведение образовательных исследований. McGraw-Hill International . ISBN 978-0-335-21199-9.
^ ab "IAR: Glossary. (nd)". Учебные ресурсы по оценке . Техасский университет в Остине . 21 сентября 2011 г. Архивировано из оригинала 13 декабря 2012 г. Получено 17 ноября 2010 г.
^ abcde Kincheloe, Joe (2004). Строгость и сложность в образовательных исследованиях. McGraw-Hill International. ISBN 978-0-335-22604-7.
^ Скотт, Дэвид; Ашер, Робин (2002) [1996]. Понимание образовательных исследований. Routledge. ISBN 978-0-203-13192-3.
^ Горард, Стивен; Тейлор, Крис (2004). Объединение методов в образовательных и социальных исследованиях. McGraw-Hill International. ISBN 978-0-335-22517-0.
^ Вудс, Рональд; Барроу, Робин (2006). Введение в философию образования. Тейлор и Фрэнсис. ISBN 978-0-203-96995-3.
^ Браун, Барб; Дресслер, Росвита; Итон, Сара Элейн; Якобсен, Мишель (2015). «Практикуем то, чему учим: использование прикладных исследований для изучения преподавания прикладных исследований». Канадский журнал прикладных исследований . 16 (3): 61–78 . doi : 10.33524/cjar.v16i3.228 . S2CID 58941990.
^ Хендрикс, Шер (2016). Улучшение школ посредством исследования действий: рефлексивный практический подход . Аппер Сэддл Ривер, Нью-Джерси: Pearson Education.
^ Макнифф, Джин (2016). Вы и ваш проект по исследованию действий . Лондон, Великобритания: Routledge.
^ Мертлер, Крейг А. (2013-09-10). Действенное исследование: улучшение школ и расширение прав и возможностей педагогов (4-е изд.). Лос-Анджелес: SAGE. ISBN 9781452244426. OCLC 855491780.
^ Национальный исследовательский совет . Исследования в области образования на основе дисциплин: понимание и улучшение обучения в области бакалавриата по естественным наукам и технике. Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press, 2012. Доступно по адресу [1]
^ Тайсон, Чарли (14 августа 2014 г.). «Неспособность реплицироваться». Inside Higher Ed . Получено 19 декабря 2018 г.
^ Мейкел, Мэтью К.; Плюкер, Джонатан А. (2014). «Факты важнее новизны». Educational Researcher . 43 (6): 304–316 . doi :10.3102/0013189X14545513. S2CID 145571836.
^ Ашванден, Кристи (6 декабря 2018 г.). «Кризис репликации психологии сделал эту область лучше». FiveThirtyEight . Получено 19 декабря 2018 г.
^ "Зарегистрированные отчеты". Центр открытой науки . Получено 20 мая 2021 г.
^ Аллен, Кристофер; Мелер, Дэвид MA (2019). «Проблемы, преимущества и советы открытой науки в начале карьеры и после нее». PLOS Biology . 17 (5): e3000246. doi : 10.1371/journal.pbio.3000246 . ISSN 1545-7885. PMC 6513108. PMID 31042704. S2CID 240061030 .

Дальнейшее чтение

Барри, У. Дж. (2012). «Оспаривание статуса-кво значения качества образования: введение в теорию трансформационного качества (TQ)©». Образовательный журнал живых теорий . 4 : 1–29 . Архивировано из оригинала 9 декабря 2024 г.
Hsieh, P.-H.; Acee, T.; Chung, W.-H.; Hsieh, Ya-P.; Kim, H.; Thomas, GD; You, Ji-in; Levin, JR; Robinson, DH (ноябрь 2005 г.). «Исследования образовательного вмешательства приходят в упадок?». Журнал педагогической психологии . 97 (4): 523– 9. doi :10.1037/0022-0663.97.4.523 – через ResearchGate.
Ферлонг, Дж. и Оанча, А. (2008) «Оценка качества прикладных и практических исследований. Продолжение дебатов». Лондон, Routledge.

[lodico-1] qrstu vwxyz aa Лодико, Маргерит Г.; Сполдинг, Дин Т.; Фёгтл, Кэтрин Х. (2010). Методы в образовательных исследованиях: от теории к практике . Wiley . ISBN 978-0-470-58869-7.

[anderson-2] Андерсон, Гарри; Арсено, Нэнси (1998). Основы исследований в области образования. Routledge . ISBN 978-0-203-97822-1.

[yates-3] Йейтс, Лин (2004). Как выглядит хорошее образовательное исследование?: Определение области и ее практик. Проведение образовательных исследований. McGraw-Hill International . ISBN 978-0-335-21199-9.

[texas-4] "IAR: Glossary. (nd)". Учебные ресурсы по оценке . Техасский университет в Остине . 21 сентября 2011 г. Архивировано из оригинала 13 декабря 2012 г. Получено 17 ноября 2010 г.

[kincheloe-5] Kincheloe, Joe (2004). Строгость и сложность в образовательных исследованиях. McGraw-Hill International. ISBN 978-0-335-22604-7.

[scott-6] Скотт, Дэвид; Ашер, Робин (2002) [1996]. Понимание образовательных исследований. Routledge. ISBN 978-0-203-13192-3.

[gorard-7] Горард, Стивен; Тейлор, Крис (2004). Объединение методов в образовательных и социальных исследованиях. McGraw-Hill International. ISBN 978-0-335-22517-0.

[barrow-8] Вудс, Рональд; Барроу, Робин (2006). Введение в философию образования. Тейлор и Фрэнсис. ISBN 978-0-203-96995-3.

[9] Браун, Барб; Дресслер, Росвита; Итон, Сара Элейн; Якобсен, Мишель (2015). «Практикуем то, чему учим: использование прикладных исследований для изучения преподавания прикладных исследований». Канадский журнал прикладных исследований . 16 (3): 61–78 . doi : 10.33524/cjar.v16i3.228 . S2CID 58941990.

[10] Хендрикс, Шер (2016). Улучшение школ посредством исследования действий: рефлексивный практический подход . Аппер Сэддл Ривер, Нью-Джерси: Pearson Education.

[11] Макнифф, Джин (2016). Вы и ваш проект по исследованию действий . Лондон, Великобритания: Routledge.

[12] Мертлер, Крейг А. (2013-09-10). Действенное исследование: улучшение школ и расширение прав и возможностей педагогов (4-е изд.). Лос-Анджелес: SAGE. ISBN 9781452244426. OCLC 855491780.

[13] Национальный исследовательский совет . Исследования в области образования на основе дисциплин: понимание и улучшение обучения в области бакалавриата по естественным наукам и технике. Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press, 2012. Доступно по адресу [1]

[14] Тайсон, Чарли (14 августа 2014 г.). «Неспособность реплицироваться». Inside Higher Ed . Получено 19 декабря 2018 г.

[15] Мейкел, Мэтью К.; Плюкер, Джонатан А. (2014). «Факты важнее новизны». Educational Researcher . 43 (6): 304–316 . doi :10.3102/0013189X14545513. S2CID 145571836.

[16] Ашванден, Кристи (6 декабря 2018 г.). «Кризис репликации психологии сделал эту область лучше». FiveThirtyEight . Получено 19 декабря 2018 г.

[17] "Зарегистрированные отчеты". Центр открытой науки . Получено 20 мая 2021 г.

[18] Аллен, Кристофер; Мелер, Дэвид MA (2019). «Проблемы, преимущества и советы открытой науки в начале карьеры и после нее». PLOS Biology . 17 (5): e3000246. doi : 10.1371/journal.pbio.3000246 . ISSN 1545-7885. PMC 6513108. PMID 31042704. S2CID 240061030 .