Гендерный цифровой разрыв
Гендерные предубеждения в цифровых технологиях

Гендерный цифровой разрыв определяется как гендерные предубеждения, закодированные в технологических продуктах, технологическом секторе и образовании в области цифровых навыков. [1] [2] Он может относиться к использованию женщинами и другими гендерными идентичностями и профессиональному развитию в компьютерной работе. Гендерный цифровой разрыв менялся на протяжении всей истории из-за социальных ролей, экономики и образовательных возможностей. Поскольку гендерный спектр продолжает существовать более заметно в социальных и профессиональных пространствах, включение других идентичностей является важной областью беспокойства в этих типах разговоров. Эти другие идентичности могут включать в себя любого, кроме цисгендерного мужчины. Небинарные люди составляют значительную часть населения, и их существование тем не менее зависит от цифрового разрыва. [3]

Фон

Системы образования все больше пытаются обеспечить равноправные, инклюзивные и высококачественные цифровые навыки, образование и обучение. Хотя цифровые навыки открывают пути к дальнейшему обучению и развитию навыков, женщины и девочки все еще остаются позади в образовании по цифровым навыкам. Во всем мире гендерный разрыв в цифровых навыках растет, несмотря на по крайней мере десятилетие национальных и международных усилий по его устранению. [1] Экономические и политические интересы его показателей также были поставлены под сомнение. [4]

Разрыв в цифровых навыках

Женщины с меньшей вероятностью умеют пользоваться смартфоном , пользоваться интернетом , социальными сетями и понимать, как защищать информацию в цифровых средах (способности, которые лежат в основе жизненных и рабочих задач и актуальны для людей всех возрастов) во всем мире. Существует разрыв между самыми низкими уровнями владения навыками, такими как использование приложений на мобильном телефоне, и самыми продвинутыми навыками, такими как кодирование компьютерного программного обеспечения для поддержки анализа больших наборов данных. [1]

Женщины во многих странах на 25% реже мужчин знают, как использовать ИКТ для базовых целей, например, для использования простых арифметических формул в электронных таблицах. [5] По оценкам ЮНЕСКО , мужчины примерно в четыре раза чаще женщин обладают продвинутыми навыками в области ИКТ, такими как умение программировать компьютеры. [1] В странах G20 7% патентов в области ИКТ генерируются женщинами, [6] а средний мировой показатель составляет 2%. [7] Специалисты по подбору персонала для технологических компаний в Кремниевой долине подсчитали, что среди кандидатов на технические должности в области искусственного интеллекта (ИИ) и науки о данных часто менее 1% женщин. [8] Чтобы подчеркнуть эту разницу, в 2009 году в STEM-сфере работало 2,5 миллиона женщин с высшим образованием по сравнению с 6,7 миллионами мужчин. Общая численность рабочей силы в то время составляла 49% женщин и 51% мужчин, что подчеркивает очевидный разрыв. [9]

Хотя гендерный разрыв в цифровых навыках очевиден для региональных границ и уровней дохода, он более выражен для женщин старшего возраста, менее образованных, бедных или живущих в сельской местности и развивающихся странах. Из-за этого у женщин гораздо меньше шансов получить высшее образование в любой области STEM по сравнению с мужчинами. [10] Разрыв в цифровых навыках пересекается с проблемами бедности и доступа к образованию. [1]

Корневые причины

Женщины и девочки, живущие в патриархальных культурах, могут испытывать больше трудностей, чем те, кто не имеет доступа к общественным ИКТ-средствам. Из-за социальных проблем, которые создают эти культуры, они также усиливают трудности и создают дублирование. Они могут испытывать трудности с доступом к этим средствам из-за небезопасных дорог, ограничений их свободы передвижения или потому, что сами средства считаются неподходящими для женщин. Они также могут испытывать нехватку финансовой свободы, что создает большой барьер для покупки любой формы технологий или наличия любого типа подключения к Интернету. [1] Если у них есть доступ к технологиям Интернета, он обычно контролируется мужчинами в их семьях и ограничивает их выбор контента контентом, сосредоточенным на внешности женщин, свиданиях или роли материнства. [1] Страхи относительно безопасности и преследований (как в сети, так и вне ее) также мешают многим женщинам и девочкам извлекать пользу из ИКТ или даже хотеть их использовать. [11]

Во многих случаях женщины и девочки сталкиваются с проблемой физического насилия , если они владеют или берут взаймы цифровые устройства, что в некоторых случаях приводит к тому, что они используют устройства тайно, что делает их более уязвимыми для сетевых угроз и затрудняет приобретение цифровых навыков. [12]

Стереотип о технологиях как о мужской сфере распространен во многих контекстах и ​​влияет на уверенность девочек в своих цифровых навыках с раннего возраста. В странах ОЭСР 0,5% девочек стремятся к карьере, связанной с ИКТ, в возрасте 15 лет по сравнению с 5% мальчиков. [13] Так было не всегда. В первые десятилетия вычислительной техники было гораздо больше женщин. Работая программистами во время Второй мировой войны , они занимали высоко ценимые должности. [14] Однако вклад женщин был в значительной степени затуманен из-за того, как рассказывается история. Сосредоточение внимания на инфраструктуре и аппаратном обеспечении развития цифровых технологий выдвинуло мужчин на передовые позиции своей истории. [15] Послевоенные производители компьютеров стремились коммерциализировать машины и открыли новую форму рынка труда. Этот послевоенный рынок использовал дискриминационные критерии, которым женщины больше не могли соответствовать из-за общественных, образовательных и трудовых ожиданий. [14] Менеджеры ранних технологических компаний допускали женщин, хорошо подходящих для программирования, из-за стереотипов, характеризующих их как дотошных и хорошо следующих пошаговым инструкциям. Женщины, включая многих цветных женщин, устремлялись на работу в компьютерной индустрии, потому что она считалась более меритократичной, чем другие области. [16] По мере того, как компьютеры становились частью повседневной жизни людей, было замечено, что программисты имели влияние. Следовательно, женщины были вытеснены, и область стала более мужской. [1]

В развитых странах, таких как Канада, цифровой разрыв может существовать из-за факторов отсутствия цифровой грамотности, что мешает людям понимать, как использовать и что делать с технологиями. [17] Другие исследования гендерного разрыва в Канаде обнаружили противоположные результаты, показывающие потенциальное предположение о сокращении разрыва в более развитых странах за последние пару лет в отношении доступа к Интернету и технологиям в целом. Однако, как выяснилось, объем онлайн-активности выше для мужчин, чем для женщин. [18] Если рассматривать вопросы, касающиеся профессиональных секторов, сектор ИТ в Канаде по-прежнему остается мужским. Присутствие женщин в области технологий значительно возросло, но в определенных высокооплачиваемых технологических областях, таких как компьютерные науки, оно снижается. [19]

Разрыв в доступе и разрыв в навыках

Из-за снижения цен на подключение и оборудование дефицит навыков превысил барьеры доступа как основной фактор гендерного цифрового неравенства. В течение многих лет предполагалось, что разрыв является симптомом технических проблем. Считалось, что женщины догонят мужчин, когда в мире появятся более дешевые устройства и более низкие цены на подключение из-за ограниченной покупательной способности и финансовой независимости женщин по сравнению с мужчинами в странах с патриархальной культурой. [1] Стоимость доступа к ИКТ остается проблемой и превосходится образовательными разрывами. Например, гендерный разрыв в проникновении Интернета составляет около 17% в арабских государствах и Азиатско -Тихоокеанском регионе, [20] тогда как гендерный разрыв в навыках ИКТ достигает 25% в некоторых странах Азии и Ближнего Востока . [21] В странах Африки к югу от Сахары (SSA) уровень проникновения Интернета в 2019 году составил 33,8 процента для мужчин и 22,6 процента для женщин. Гендерный разрыв среди пользователей Интернета составлял 20,7 процента в 2013 году и до 37 процентов в 2019 году. [22] [23] Уровень проникновения Интернета в 2019 году составил 33,8 процента для мужчин и 22,6 процента для женщин. [24] [23]

Другие исследования показали больше факторов, которые способствуют доступу к Интернету. В Соединенных Штатах было обнаружено, что люди с образованием ниже среднего и доходом менее 30 тыс. долларов в год имеют самый низкий доступ к Интернету. Они обнаружили, что наиболее последовательные результаты различных исследований заключаются в том, что люди с самым низким образованием и самым низким доходом имеют самый низкий доступ к Интернету. [18] При рассмотрении различий по полу были обнаружены противоречивые результаты. Когда были обнаружены большие различия между доступом мужчин и женщин к Интернету, причиной были социально-экономические факторы. В целом, гендерное различие оказалось в значительной степени незначительным в таких странах, как Соединенные Штаты и Канада. [18]

В странах Африки к югу от Сахары наблюдается один из самых больших гендерных разрывов в использовании мобильных устройств в мире, где более 74 миллионов женщин не имеют доступа к сети. [23] Гендерный разрыв в использовании мобильных устройств составил 13 процентов, что меньше, чем 14 процентов в 2018 году; однако в странах с низким и средним уровнем дохода он остается существенным, поскольку женщины реже, чем мужчины, пользуются Интернетом с помощью мобильного устройства. [23] Кроме того, женщины реже пользуются цифровыми услугами или мобильным Интернетом и, как правило, используют другие мобильные услуги, чем мужчины. [25] [23]

Многие люди имеют доступ к недорогим устройствам и широкополосным сетям , но не обладают необходимыми навыками, чтобы воспользоваться преимуществами этой технологии для улучшения своей жизни. [1] В Бразилии было обнаружено, что отсутствие навыков (а не стоимость доступа) является основной причиной того, что группы с низким доходом не используют Интернет. [26] В Индии , где отсутствие навыков и отсутствие потребности в Интернете были основными ограничивающими факторами во всех группах доходов.

Отсутствие понимания, интереса или времени является более серьезной проблемой, чем доступность или доступность, в качестве причины неиспользования Интернета. [1] Несмотря на то, что дефицит навыков не позволяет мужчинам и женщинам использовать цифровые технологии, для женщин он, как правило, более серьезен. В исследовании, проведенном в 10 странах с низким и средним уровнем дохода, женщины в 1,6 раза чаще мужчин сообщали об отсутствии навыков как о барьере для использования Интернета . [27] Женщины также чаще сообщают, что не видят причин для доступа и использования ИКТ. [28] Интерес и восприятие потребности связаны с навыками, поскольку люди, которые имеют небольшой опыт работы с ИКТ или не понимают их, склонны недооценивать их преимущества и полезность. [1]

Связь между цифровыми навыками и гендерным равенством

Во многих обществах гендерное равенство не транслируется в цифровые сферы и профессии. Устойчивость растущего гендерного разрыва в цифровых навыках, даже в странах, которые занимают верхние позиции в глобальном индексе гендерного разрыва Всемирного экономического форума (отражая сильное гендерное равенство), демонстрирует необходимость вмешательств, которые развивают цифровые навыки женщин и девочек. [1]

Для большинства стран основными барьерами для женщин в отношении доступа к цифровым технологиям являются стоимость/недоступность, за которыми следуют неграмотность и отсутствие цифровых навыков. Например, в Африке 65,4 процента людей в возрасте 15 лет и старше неграмотны, по сравнению со средним мировым показателем в 86,4 процента. [29] [23]

Гендерный цифровой разрыв и COVID-19

Африка

Пандемия COVID-19 и меры, принятые правительствами по социальному дистанцированию и ограничениям мобильности, способствовали активизации использования цифровых технологий для преодоления некоторых пробелов в физическом доступе. [23] Однако быстрое распространение цифровых инструментов и услуг резко контрастирует со многими системными и структурными барьерами для доступа к технологиям и их внедрения, с которыми по-прежнему сталкиваются многие люди в сельской Африке. [23] Гендерное неравенство, пересекающееся и усугубляемое другими социальными различиями, такими как класс, раса, возраст, (инвалидность) и т. д., определяет степень, в которой различные сельские женщины и мужчины могут не только получать доступ, но и использовать и извлекать выгоду из этих новых технологий и способов предоставления информации и услуг. [23]

Помимо потенциала цифровых инструментов и приложений, кризис COVID-19 продемонстрировал существующее цифровое неравенство и особенно гендерный разрыв. [23] По оценкам, 3,6 миллиарда человек по всему миру не подключены к Интернету, в том числе 900 миллионов в Африке. [23] Только 27 процентов женщин в Африке имеют доступ к Интернету, и только 15 процентов из них могут позволить себе его использовать. [30] [23]

Гендерно-ориентированная цифровизация в ответ на COVID-19

Согласно исследованию ФАО, гендерно-ориентированная цифровизация в ответ на COVID-19 и в последующий период может включать: [23]

  • Улучшить доступность данных с разбивкой по полу и гендерной статистики, которые отражают гендерные разрывы в цифровой сфере в сельской местности для более обоснованного принятия политических и деловых решений.
  • Содействовать созданию благоприятной среды, включающей политику, стратегии и инициативы, учитывающие гендерные аспекты.
  • Использовать цифровые решения для реализации мер помощи в связи с COVID-19, ориентированных на сельских женщин и девочек, и облегчить им доступ к услугам социальной защиты и альтернативным возможностям получения дохода.
  • Выделение средств на цифровое ускорение для поддержки предприятий, возглавляемых женщинами.
  • Улучшить национальное покрытие широкополосной связью, чтобы обеспечить доступную и надежную инфраструктуру для инклюзивной цифровой трансформации
  • Инвестируйте в защиту пользователей Интернета, особенно неграмотных и уязвимых, от мошенничества и злоупотреблений, таких как киберпреступность, включая сексуальные домогательства. По данным ООН-женщины, эти преступления, как сообщается, возросли во время пандемии COVID-19, особенно в отношении женщин и девочек. [31] [23]

Преимущества цифровых возможностей

Помощь женщинам и девочкам в развитии цифровых навыков означает более сильных женщин, более сильные семьи, более сильные сообщества, более сильную экономику и лучшие технологии. [1] Цифровые навыки признаны важнейшими жизненными навыками, необходимыми для полноценного участия в жизни общества . Главные преимущества приобретения цифровых навыков: [1]

  • Облегчить выход на рынок труда ;
  • Обеспечивать безопасность женщин как в сети, так и за ее пределами;
  • Расширять участие женщин в общественной и политической жизни;
  • Приносить экономические выгоды женщинам и обществу;
  • Дать женщинам возможность участвовать в управлении будущим технологий и гендерного равенства;
  • Ускорить прогресс в достижении международных целей. [1]

Цифровизация может потенциально проложить путь к повышению эффективности и функционирования продовольственных систем, что, в свою очередь, может оказать положительное влияние на средства к существованию женщин и мужчин, фермеров и агропредпринимателей, например, посредством создания цифровых рабочих мест для молодых женщин и мужчин в сельской местности. [23]

Устранение гендерного разрыва в цифровых навыках

Руководящие принципы цифровой интеграции

[32] Цифровой разрыв начался в более раннем возрасте, поскольку молодые люди жили в детстве с персональными компьютерами. Это сделало вмешательство для предотвращения дальнейшего гендерного разрыва в цифровой сфере необходимым в более раннем образовании. Увеличение цифровых навыков девочек и женщин подразумевает раннее, разнообразное и постоянное воздействие цифровых технологий. [33] Вмешательства не должны ограничиваться формальными образовательными учреждениями, они должны отражать многогранный подход, позволяя женщинам и девочкам приобретать навыки в различных формальных и неформальных контекстах (дома, в школе , в своих сообществах и на рабочем месте ). [1] Цифровой разрыв пронизывает все возрастные группы, поэтому решения должны предполагать ориентацию на обучение на протяжении всей жизни . Технологические изменения добавляют импульс перспективе «на протяжении всей жизни», поскольку навыки, полученные сегодня, не обязательно будут актуальны через 5 или 10 лет. Цифровые навыки требуют регулярного обновления, чтобы женщины и девочки не отставали еще больше. [1]

Развитие цифровых навыков у женщин и девочек усиливается за счет: [1]

  1. Принятие устойчивых, разнообразных и всеобъемлющих подходов;
  1. Установление стимулов, целей и квот;
  2. Внедрение ИКТ в формальное образование;
  3. Поддержка увлекательного опыта;
  4. Подчеркивание значимости использования и ощутимых выгод;
  5. Поощрение совместного и коллегиального обучения ;
  6. Создание безопасных пространств и встреча с женщинами там, где они находятся;
  7. Изучение исключающих практик и языка ;
  8. Подбор и подготовка учителей , учитывающих гендерные аспекты ;
  9. Продвижение образцов для подражания и наставников ;
  10. Привлечение родителей к участию;
  11. Использование связей в обществе и привлечение союзников;
  12. Поддержка технологической автономии и цифровых прав женщин. [1]

По данным Продовольственной и сельскохозяйственной организации Объединенных Наций (ФАО), существует семь факторов успеха в расширении прав и возможностей сельских женщин с помощью ИКТ: [23]

  • Адаптируйте контент так, чтобы он был для них значимым.
  • Создайте для них безопасную среду, где они смогут делиться знаниями и учиться.
  • Будьте гендерно-чувствительны.
  • Предоставьте им доступ и инструменты для обмена
  • Стройте партнерские отношения.
  • Обеспечить правильное сочетание технологий.
  • Обеспечить устойчивость

Регулирующая роль правительств (на местном, национальном, региональном и международном уровнях) имеет решающее значение для устранения инфраструктурных барьеров, гармонизации и создания инклюзивной и учитывающей гендерные аспекты нормативной среды, а также для защиты всех заинтересованных сторон от мошенничества и преступности. [23]

Инициативы, направленные на повышение представительства женщин в технологической отрасли, имеют важное значение для устранения гендерного разрыва в цифровых навыках. Программы наставничества , сетевые возможности и стипендии для женщин, ищущих работу в сфере технологий, являются примерами таких инициатив. Эти усилия могут помочь создать более инклюзивные рабочие места, которые уважают разнообразие и поощряют креативность, увеличивая присутствие женщин в технологической отрасли. [34]

  • Программы наставничества могут быть особенно полезны для помощи женщинам в технологической отрасли. Эти инициативы позволяют женщинам общаться с опытными профессионалами, которые могут дать им советы и поддержку по мере продвижения по службе. Согласно исследованиям, программы наставничества могут помочь повысить уверенность женщин и чувство связи на рабочем месте, что может улучшить удовлетворенность работой и возможности профессионального роста. [35]
  • Женщины в сфере технологий также могут извлечь выгоду из возможностей нетворкинга. Женщины могут извлечь выгоду из нетворкинга, развивая связи с другими профессионалами в своей отрасли, что может привести к новым возможностям трудоустройства и сотрудничества. Нетворкинг также может помочь женщинам оставаться в курсе новейших тенденций и технологий в своей профессии. [36]
  • Стипендии также могут быть хорошим методом, чтобы помочь женщинам, которые хотят работать в сфере технологий. Стипендии могут помочь в покрытии расходов на образование и обучение, упрощая женщинам получение навыков и знаний, необходимых для преуспевания в сфере технологий. Стипендии также могут помочь увеличить гендерное разнообразие в сфере технологий, поощряя больше женщин вступать в эту профессию. [37]

В целом, инициативы, направленные на повышение представительства женщин в технологической отрасли, имеют важное значение для устранения гендерного разрыва в цифровых навыках. Мы можем создать более инклюзивную и инновационную среду, которая поможет всем, если мы поможем женщинам в сфере технологий.

Женский гендер технологий ИИ

Мужчины продолжают доминировать в технологическом пространстве, и это неравенство способствует сохранению гендерного неравенства, поскольку нераспознанные предубеждения воспроизводятся и встраиваются в алгоритмы и искусственный интеллект (ИИ) . [1]

Ограниченное участие женщин и девочек в технологическом секторе может остановить внешнее воспроизведение существующих гендерных предубеждений и создание новых. Участие женщин в технологическом секторе ограничивается неравным образованием и обучением в области цифровых навыков. Разрывы в обучении и уверенности, которые возникают еще в начальной школе, усиливаются по мере того, как девочки проходят обучение, поэтому к моменту получения высшего образования лишь часть из них получает углубленное образование в области компьютерных наук и смежных областей информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). [33] Разрыв усиливается при переходе от образования к работе. Международный союз электросвязи (МСЭ) оценивает, что только 6% профессиональных разработчиков программного обеспечения — женщины. [38]

Технологии, созданные командами и компаниями, в которых доминируют мужчины, часто отражают гендерные предубеждения. Установление баланса между мужчинами и женщинами в технологическом секторе поможет заложить основы для создания технологических продуктов, которые лучше отражают и в конечном итоге учитывают богатое разнообразие человеческих обществ. [1] Например, ИИ, который является отраслью технологического сектора, оказывающей влияние на жизни людей. [1] Сегодня ИИ курирует информацию, отображаемую поисковыми системами в Интернете , определяет методы лечения, принимает решения о кредитах, ранжирует заявления о приеме на работу, переводит языки, размещает рекламу, рекомендует тюремные сроки, влияет на решения об условно-досрочном освобождении, калибрует лоббистские и агитационные усилия, интуитивно чувствует вкусы и предпочтения и решает, кто имеет право на страховку, среди прочих задач. Несмотря на растущее влияние этой технологии, женщины составляют всего 12% исследователей ИИ. [38] Устранение гендерного разрыва начинается с создания более инклюзивного и гендерно-равноправного образования и обучения цифровым навыкам. [1]

Цифровые помощники

Цифровые помощники охватывают ряд подключенных к Интернету технологий , которые поддерживают пользователей различными способами. При взаимодействии с цифровыми помощниками пользователи не ограничены узким диапазоном команд ввода, а поощряются делать запросы, используя любые входные данные, которые кажутся наиболее подходящими или естественными, будь то напечатанные или произнесенные. Цифровые помощники стремятся обеспечить и поддерживать более человекоподобные взаимодействия с технологиями. Цифровые помощники могут включать: голосовых помощников, чат-ботов и виртуальных агентов. [1]

Феминизация голосовых помощников

Голосовые помощники стали центральными для технологических платформ и, во многих странах, для повседневной жизни. В период с 2008 по 2018 год частота голосовых поисковых запросов в Интернете увеличилась в 35 раз и составляет почти одну пятую часть поисков в мобильном Интернете (по прогнозам, эта цифра увеличится до 50% к 2020 году). [39] Голосовые помощники теперь выполняют более 1 миллиарда задач в месяц, от обыденных (смена песни) до основных (связь со службами экстренной помощи). [40]

Сегодня большинство ведущих голосовых помощников являются исключительно женскими или женскими по умолчанию, как по названию, так и по звучанию голоса. У Amazon есть Alexa (названная в честь древней библиотеки в Александрии), [41] у Microsoft есть Cortana (названная в честь синтетического интеллекта в видеоигре Halo, который представляет себя как чувственную раздетую женщину), [42] а у Apple есть Siri (придуманная норвежским соавтором iPhone 4S и означающая «красивая женщина, которая ведет вас к победе» на норвежском языке). [43] В то время как голосовой помощник Google — это просто Google Assistant и иногда его называют Google Home, его голос женский.

Тенденция к феминизации помощников возникает в контексте, в котором наблюдается растущий гендерный дисбаланс в технологических компаниях, так что мужчины обычно составляют от двух третей до трех четвертей от общей численности рабочей силы фирмы. [20] Такие компании, как Amazon и Apple, ссылались на академические работы, демонстрирующие, что люди предпочитают женский голос мужскому , оправдывая решение сделать голосовых помощников женскими. Дальнейшие исследования показывают, что потребители сильно не любят голосовых помощников без четких гендерных маркеров. [44] Таким образом, гендерная предвзятость «жестко закодирована» в технологиях. Компании часто ссылаются на исследования, показывающие, что клиенты хотят, чтобы их цифровые помощники звучали как женщины, оправдывая выбор мотивом прибыли . [1] Однако исследования по этой теме неоднозначны, и исследования показывают, что в некоторых контекстах мужской выбор может быть предпочтительнее. [1] Например, BMW была вынуждена отозвать навигационную систему с женским голосом на своих автомобилях 5 серии в конце 1990-х годов после того, как была завалена звонками от немецких мужчин, которые, как сообщается, « отказывались принимать указания от женщины ». [45]

Исследователи, специализирующиеся на взаимодействии человека и компьютера, признали, что и мужчины, и женщины склонны характеризовать женские голоса как более полезные. Это восприятие может иметь корни в традиционных социальных нормах, касающихся женщин как воспитательниц (матери часто берут на себя — сознательно или нет — значительно больше заботы, чем отцы) и других социально обусловленных гендерных предубеждениях , которые существовали еще до цифровой эпохи. [1]

Смотрите также

Источники

 В этой статье использован текст из свободного контента . Лицензия CC BY-SA 3.0 (лицензионное заявление/разрешение). Текст взят из Gender-responsive digitalization: A critical component of the COVID-19 response in Africa, FAO, FAO.

Ссылки

 В этой статье использован текст из свободного контента . Лицензия CC BY-SA 3.0 IGO. Текст взят из I'd blush if I could:closure gender divides in digital skills through education, ЮНЕСКО, Коалиция EQUALS Skills, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО.

  1. ^ abcdefghijklmnopqrstu vwxyz aa ab Марк Уэст; Ребекка Краут; Хан Эй Чу (2019). «Я бы покраснел, если бы мог: устранение гендерных различий в цифровых навыках посредством образования» (PDF) . ЮНЕСКО и Коалиция по навыкам EQUALS.
  2. ^ Эгодаватт, Гунавардена; Макдугалл, Дуглас; Стоилеску, Дориан (2011-05-04). «Эффекты сотрудничества учителей в прикладной математике 9-го класса». Образовательные исследования для политики и практики . 10 (3): 189– 209. doi :10.1007/s10671-011-9104-y. ISSN  1570-2081. S2CID  144810635.
  3. ^ "Небинарный гендер", Википедия , 2024-10-14 , получено 2024-10-17
  4. ^ Де Андрес дель Кампо, Сусана; Кольядо Алонсо, Росио; Гарсиа-Ломас Табоада, Хосе Игнасио (19 июня 2020 г.). «Brechas digitales de género. Una revisión del Concepto». Этик@нет. Электронный обзор образования и коммуникации в обществе общества . 20 (1): 34–58 . doi : 10.30827/eticanet.v20i1.15521 . ISSN  1695-324X. S2CID  234763682.
  5. ^ ЮНЕСКО (2017). Всемирный доклад по мониторингу образования 2017/8. Подотчетность в образовании: выполнение наших обязательств . Париж, ЮНЕСКО: ЮНЕСКО.
  6. ^ ОЭСР (2018). «Преодоление цифрового гендерного неравенства: включение, повышение квалификации, инновации». ОЭСР .
  7. ^ Марискаль, Дж.; Мейн, Г.; Анеха, У.; Зоргнер, А. (2018). «Преодоление гендерного цифрового разрыва». Буэнос-Айрес, CARI/CIPPEC .
  8. ^ Шах, Хума; Уорвик, Кевин (2016). «Имитация пола как мера для искусственного интеллекта: - необходимо ли это?» (PDF) . Труды 8-й Международной конференции по агентам и искусственному интеллекту . SCITEPRESS - Science and Technology Publications. стр.  126–131 . doi :10.5220/0005673901260131. ISBN 978-989-758-172-4.
  9. ^ Бид, Дэвид Н.; Джулиан, Тиффани А.; Лэнгдон, Дэвид; Маккиттрик, Джордж; Хан, Битика; Домс, Марк Э. (01.08.2011). «Женщины в STEM: гендерный разрыв в инновациях». Краткий обзор Управления экономики и статистики . Рочестер, Нью-Йорк. doi : 10.2139/ssrn.1964782. S2CID  151118426. SSRN  1964782. № 04-11.
  10. ^ Кард, Дэвид; Пейн, А. Эбигейл (2021). «Выбор средней школы и гендерный разрыв в Stem». Economic Inquiry . 59 (1): 9–28 . doi :10.1111/ecin.12934. hdl : 11343/253940 . ISSN  1465-7295. S2CID  230538125.
  11. ^ Исследовательская группа EQUALS (2018). «Подведение итогов: данные и доказательства гендерного равенства в цифровом доступе, навыках и лидерстве: предварительные результаты обзора». Исследовательская группа EQUALS. Женева, Глобальное партнерство EQUALS .
  12. ^ Girl Effect & Vodafone Foundation (2018). «Настоящие девушки, настоящие жизни, связанные».
  13. ^ «Преодоление цифрового неравенства в сельской местности». Документы ОЭСР по цифровой экономике . 2018-02-23. doi :10.1787/852bd3b9-en. ISSN  2071-6826.
  14. ^ ab Эббейт, Джанет (2012). Перекодирование пола: меняющееся участие женщин в вычислительной технике . Издательство MIT.
  15. ^ Смит, Эрика (2013). «Распознавание коллективного наследия через историю женщин в вычислительной технике». Perdue University Press . 15 (1).
  16. ^ Томпсон, Клайв (2019-02-13). «Тайная история женщин в кодировании». The New York Times .
  17. ^ "Цифровой разрыв в Канаде", Википедия , 2024-02-02 , получено 2024-10-17
  18. ^ abc Haight, Michael; Quan-Haase, Anabel; Corbett, Bradley A (2014-04-21). «Возвращаясь к цифровому неравенству в Канаде: влияние демографических факторов на доступ к Интернету, уровень онлайн-активности и использование сайтов социальных сетей». Информация, коммуникация и общество . 17 (4): 503– 519. doi :10.1080/1369118X.2014.891633. ISSN  1369-118X.
  19. ^ Скотт-Диксон, Криста (2008). [file:///Users/chloecattral/Downloads/ojs_admin,+Journal+manager,+atl32_2art03.pdf «Длительные (постоянные) цифровые подразделения: работа женщин в сфере ИТ в Канаде»] (PDF) . Atlantis . 32 (2): 18–26 . {{cite journal}}: Проверить |url=значение ( помощь )
  20. ^ ab ITU (2017). «ИКТ: факты и цифры 2017» (PDF) .
  21. ^ Араба Сей; Нэнси Хафкин, ред. (2019). Подведение итогов: данные и доказательства гендерного равенства в цифровом доступе, навыках и лидерстве (PDF) (отчет). Макао: Глобальное партнерство EQUALS.
  22. ^ Отчет о гендерном разрыве в мобильных устройствах 2020 г. Лондон: GSMA. 2020 г.
  23. ^ abcdefghijklmnopq Цифровизация с учетом гендерных аспектов: критически важный компонент мер реагирования на COVID-19 в Африке . Аккра: ФАО. 2021. doi :10.4060/cb5055en. ISBN 978-92-5-134540-5. S2CID  243180955.
  24. ^ GSMA, 2019
  25. ^ Байт за байтом: Инновационная политика по трансформации продовольственной системы Африки с помощью цифровых технологий (PDF). Дакар: Малабо-Монпелье. 2019.
  26. ^ Всемирный экономический форум (2015). «Расширение участия и стимулирование роста: инфраструктурные потребности цифровой экономики» (PDF) . Всемирный экономический форум.
  27. ^ Фонд Всемирной паутины (2015). Права женщин в Интернете: Превращение доступа в расширение прав и возможностей . Женева: Фонд Всемирной паутины.
  28. ^ GSMA (2015). «Ускорение цифровой грамотности: расширение прав и возможностей женщин в использовании мобильного Интернета». GSMA.
  29. ^ «Уровень грамотности». Всемирный банк . 2020.
  30. ^ Европейский инвестиционный банк, 2020 г.
  31. ^ ООН-женщины, 2020 г.
  32. ^ Чинг, Синтия (2005). «Наследие цифрового неравенства: пол, социально-экономический статус и раннее воздействие как предикторы использования полного спектра технологий среди молодых людей». Городское образование . 40 (4): 395– 411. doi :10.1177/0042085905276389.
  33. ^ ab Accenture (2017). Getting to Equal 2017: Closing the Gender Pay Gap . Дублин, Accenture.
  34. ^ Эби, Лиллиан Т.; Аллен, Тэмми Д.; Эванс, Сара К.; Нг, Томас; Дюбуа, Дэвид Л. (апрель 2008 г.). «Имеет ли наставничество значение? Многопрофильный метаанализ, сравнивающий наставляемых и ненаставляемых лиц». Журнал профессионального поведения . 72 (2): 254– 267. doi :10.1016/j.jvb.2007.04.005. ISSN  0001-8791. PMC 2352144. PMID 19343074  . 
  35. ^ Szeto, Sabrina H.; Wagemann, Julia; Douglas, Aubin A. (2020-03-23). ​​«Наставничество не знает расстояний: онлайн-программа карьерного наставничества от Women in Geospatial+». Тезисы конференции Генеральной ассамблеи EGU : 266. Bibcode : 2020EGUGA..22..266S. doi : 10.5194/egusphere-egu2020-266 . S2CID  226001236.
  36. ^ ОЭСР (2016-01-18). "График 2.7 - Устранение гендерного разрыва?: Уровень участия рабочей силы по полу в странах ОЭСР, 1985-2013". Trends Shaping Education 2016. Париж: OECD Publishing. doi :10.1787/trends_edu-2016-graph15-en.
  37. ^ "Программа стипендий NSF по науке, технологиям, инжинирингу и математике (S-STEM)". NSF - Национальный научный фонд . 2 декабря 2022 г. Получено 04.04.2023 .
  38. ^ аб Карретеро, С.; Вуорикари, Р.; Пуни, Ю. (2017). «Рамка цифровой компетентности граждан. Люксембург, Европейская комиссия» (PDF) .
  39. ^ «Измерение пользовательского контента: последствия для доступа к ИКТ и его использования домохозяйствами и отдельными лицами». Документы ОЭСР по цифровой экономике . 2008-01-30. doi : 10.1787/230554851603 . ISSN  2071-6826.
  40. ^ "Методология составления карты путей – Глобальный альянс по мониторингу обучения" . Получено 20.03.2020 .
  41. ^ «Оценка цифровых историй: возможности и проблемы оценки новых медиа», Цифровое повествование в классе: новые медиа-пути к грамотности, обучению и творчеству , Corwin Press, стр.  83–92 , 2013, doi :10.4135/9781452277479.n4, ISBN 978-1-4522-6825-5
  42. ^ Кирос, CT; Моралес, EG; Пастор, RR; Кармона, AF; Ибаньес, MS; Эррера, UM (2018). «Увеличение гендерного разрыва в цифровом секторе — исследование женщин в цифровую эпоху».
  43. ^ Кларк, П. (2018). «Цифровое будущее — женское, но не в хорошем смысле». Financial Times .
  44. ^ Danielescu, Andreea (2020-07-22). «Eschewing Gender Stereotypes in Voice Assistants to Promote Inclusion». Труды 2-й конференции по разговорным пользовательским интерфейсам . CUI '20. Бильбао, Испания: Ассоциация вычислительной техники. стр.  1– 3. doi : 10.1145/3405755.3406151. ISBN 978-1-4503-7544-3. S2CID  220497479.
  45. ^ «Почему компьютерные голоса в основном женские». CNN Business . CNN . 21 октября 2011 г.
Взято с "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Gender_digital_divide&oldid=1254759083"