Связанное обучение

This article contains promotional content. Please help improve it by removing promotional language and inappropriate external links, and by adding encyclopedic text written from a neutral point of view. (May 2015) (Learn how and when to remove this message)

Связанное обучение — это тип обучения, в котором молодой человек преследует личные интересы с друзьями и взрослыми. Этот метод обучения связан с академическими достижениями, успехами в карьере или гражданской активностью. ^[1] Подход использует новые медиа для расширения доступа к возможностям и значимому опыту обучения. ^{[1] [2]} Модель связанного обучения предполагает, что молодежь учится лучше всего, когда она заинтересована в том, что она изучает, имеет сверстников и наставников, которые разделяют эти интересы, и их обучение направлено на возможности и признание. ^{[1] [2]} По мнению сторонников связанного обучения, социальная поддержка обучения, основанного на интересах, и связи способствуют индивидуальным результатам обучения. ^{[1] [2]} Платформы, которые поддерживают связанное обучение, обычно характеризуются как имеющие чувство общей цели, фокус на производстве и открытые сетевые инфраструктуры. ^{[ необходима ссылка ]}

Термин «связанное обучение» используется в исследованиях с начала 1990-х годов. ^{[3] [4]} Первоначальное использование основывалось на концепции связанного знания , ^[5] которая подчеркивала важность контекста в развитии знаний для женщин. Термин цитировался во многих статьях того времени в связи с практическим образованием, таким как полевые работы ^[4] или стажировки, которые связаны с концепцией обучения в контексте. Ранние исследования, в которых использовался термин «связанное обучение», также разделяли общую тему важности наставничества для результатов обучения. ^[6] В 2000 году термин «связанное обучение» начал использоваться в исследовательских публикациях для обозначения различного проектного, сетевого, социального и информационного обучения. ^{[7] [8] [9] [10]} Кронвелл и Кронвелл создали первую «структуру и организующий набор принципов для руководства образовательными исследованиями и разработками» (стр. 17). ^[2] Это исследование было поддержано Центром интернет-исследований. Эта структура связанного обучения основана на следующем наборе принципов:

• Образовательный процесс должен стать ориентированным на обучающегося;
• Оценивание – диагностическое, формирующее и итоговое – должно быть улучшено и глубоко интегрировано в процесс обучения и преподавания;
• Необходимо соблюдать или превосходить национальные и государственные академические стандарты;
• Необходимо рассмотреть и устранить этнические различия в академических достижениях;
• Обучение должно стать более активным;
• Необходимо содействовать формированию моделей поведения, способствующих непрерывному обучению;
• Реформа образования должна основываться на эмпиризме;
• Хорошо продуманная, технологически обоснованная реформа образования будет самосовершенствующейся, самореформирующейся и самодокументирующейся;
• Содержание преподавания и обучения должно быть максимально качественным, актуальным и релевантным;
• Проверенные педагогические методики и лучшие исследования из всех областей, имеющие отношение к обучению и преподаванию, должны быть интегрированы в образование;
• Необходимо удовлетворить потребности всех заинтересованных сторон (учащихся, учителей, родителей, администрации, правительства, бизнеса и т. д.);
• Реформа должна также учитывать необходимость улучшения формирования и достижения профессиональных целей студентами, а также
• Там, где существуют минимальные стандарты, целью должно быть почти всеобщее овладение, а не стандартное распределение достижений. (стр. 19) ^[2]

Эта идея связанного обучения должна стать альтернативой традиционному внутришкольному обучению. Они маркируют эту структуру связанного обучения как находящуюся в процессе разработки, которая нуждается в дополнительных исследованиях для ее поддержки. Однако никаких дополнительных исследований по этой структуре не проводилось.

Примерами обучающих сред, которые интегрируют сверстников, интересы и академические занятия, являются спортивные программы, которые связаны с признанием в школе, определенные программы обучения искусству и гражданскому праву, а также ориентированные на интересы академические программы, такие как соревнования по математике, шахматам или робототехнике. Эти связанные обучающие среды воплощают ценности равенства, социальной принадлежности и участия. Связанные обучающие среды включают чувство общей цели, фокус на производстве и открытые сетевые инфраструктуры. ^[1] Обучающие платформы, воплощающие принципы связанного обучения, включают:

• YOUmedia ^[11]
• Гарри Поттер Альянс
• Поиски знаний
• Североамериканская школьная федерация киберспорта
• Связанные лагеря
• Ванта Лиги
• Призма

Связанное обучение, с момента его недавнего развития, было хорошо воспринято мировым образовательным сообществом. ^{[12] [13] [14] [15] [16] [17]} Педагоги и политики выразили обеспокоенность относительно новой модели обучения, разработанной исследовательскими и практическими группами, в том числе:

• Связанное обучение — еще одно модное слово для обозначения корпоративизации образования; ^[18]
• Связанное обучение лишено критического мышления, поскольку оно опирается на формулу, позволяющую учащимся получить то, что они уже хотят найти, а не расширять их кругозор, чтобы открыть то, что еще не известно; ^[19]
• В модели не упоминаются ключевые преподаватели школ K–12, которые в течение последнего десятилетия продвигали подобные типы сетевого/связанного обучения, и ^[20]
• Также вызывает беспокойство возросшая нагрузка на тех, кто оказывает поддержку учащимся. ^[21]

Председатель исследовательской сети связанного обучения Мими Ито ответила на критику, указав, что «принципы связанного обучения были разработаны с участием очень разнообразного круга практиков в школах K–12 и других учебных заведениях, таких как музеи и библиотеки, а также людей, работающих в сфере популярной культуры/СМИ, технологий и университетских исследователей. Таким образом, хотя исследовательская сеть надеется предоставить исследовательский компонент для поддержки более широких усилий по связанному обучению, мы ни в коем случае не являемся движущей силой, стоящей за этим». ^[17]