Библиотерапия
Форма психотерапии, включающая чтение
Библиотерапия
МеШД001638
[править на Wikidata]

Библиотерапия (также называемая книжной терапией , терапией чтением , поэтической терапией или терапевтическим сторителлингом ) — это терапия творческими искусствами , которая включает в себя рассказывание историй или чтение определенных текстов. Она использует отношение человека к содержанию книг, поэзии и других написанных слов в качестве терапии . Библиотерапия частично совпадает с терапией письмом и часто сочетается с ней . [1] [2]

Отличительной чертой терапии творческих искусств является библиотерапия как поддерживающая психотерапия , кратковременное вмешательство самопомощи , где посредством чтения выбранного стандартного руководства приобретаются навыки регулирования эмоций с помощью либо поведенческой терапии , либо методов когнитивной терапии . [3] Две популярные книги, используемые для этого, - это The Feeling Good Handbook [4] для когнитивной терапии и Control Your Depression [5] для поведенческой терапии. Главным преимуществом этой психотерапии по сравнению с когнитивно-поведенческой терапией (КПТ) является ее экономическая эффективность, хотя, особенно в случае сложных проявлений, КПТ, как правило, имеет более положительные результаты лечения. [3] [6] Было показано, что она эффективна при лечении легкой и умеренной депрессии , [4] [3] причем когнитивная библиотерапия имеет долгосрочный эффект. [7] Также существуют скромные доказательства снижения симптомов алкогольной зависимости , самоповреждения и панического расстройства . [6]

Неструктурированная и более неформальная библиотерапия подходит под терапию творческими искусствами, возможно, включая рекомендации по чтению или занятиям от библиотекаря или медицинского работника на основе воспринимаемой терапевтической ценности. Более структурированная библиотерапия может быть описана как поддерживающая психотерапия, где больше внимания уделяется терапевту при выборе материала для чтения и включении других занятий для облегчения приобретения навыков и снижения симптомов. [6] Важное различие между ними заключается в большей эмпирической поддержке снижения симптомов в библиотерапии как поддерживающей психотерапии.

История

Библиотерапия — это старая концепция в библиотечном деле . Согласно греческому историку Диодору Сицилийскому , в его монументальном труде Bibliotheca historica , над входом в королевскую палату, где хранились книги египетского царя Рамзеса II, была фраза . Считается старейшим известным библиотечным девизом в мире, ψῡχῆς ἰατρεῖον, что переводится как «дом исцеления души». [8] Гален , выдающийся философ и врач Марка Аврелия Римского, содержал медицинскую библиотеку в первом веке нашей эры, которой пользовался не только он сам, но и персонал святилища Асклепион, римского курорта, известного своими лечебными водами и считающегося одним из первых больничных центров в мире. [9] Еще в 1272 году чтение Корана было предписано в больнице Аль-Мансура в Каире в качестве лечения. [10]

В начале девятнадцатого века Бенджамин Раш выступал за использование литературы в больницах как для «развлечения, так и для обучения пациентов». [11] К середине века Минсон Галт II писал об использовании библиотерапии в психиатрических учреждениях, а к 1900 году библиотеки стали важной частью европейских психиатрических учреждений.

После того, как термин «библиотерапия» был придуман Сэмюэлем Маккордом Крозерсом в статье в Atlantic Monthly в августе 1916 года , он в конечном итоге вошел в медицинский лексикон. [12] Во время Первой мировой войны Библиотечная военная служба размещала библиотекарей в военных госпиталях, где они выдавали книги пациентам и развивали новую «науку» библиотерапии с врачами госпиталей. Когда они вернулись с войны, они попытались реализовать эти идеи в больничных библиотеках. [13] Э. Кэтлин Джонс, редактор серии книг «Библиотеки госпиталей» , была администратором библиотеки в госпитале Маклина в Массачусетсе. Эта влиятельная работа была впервые опубликована в 1923 году, а затем обновлена ​​в 1939 году и снова в 1953 году. Пионер-библиотекарь Сэди Петерсон Делани использовала библиотерапию в своей работе в госпитале для ветеранов в Таскиги, штат Алабама, с 1924 года до своей смерти в 1958 году. Элизабет Померой, директор Библиотечной службы Администрации ветеранов, опубликовала результаты своего исследования в 1937 году об эффективности библиотерапии в госпиталях для ветеранов. [11] Соединенное Королевство, начиная с 1930-х годов, также начало демонстрировать рост использования терапии чтением в больничных библиотеках. Чарльз Хагберг-Райт, библиотекарь Лондонской библиотеки, выступая на Конференции Красного Креста Британской империи 1930 года, говорил о важности библиотерапии как части «лечебной медицины» в больницах. Кроме того, отчеты с Конференции общественного здравоохранения 1930 года о библиотерапии были включены в британский журнал Lancet . [14] К 1920-м годам появились также программы обучения библиотерапии. Одной из первых, кто предложил такое обучение, была Школа библиотечного дела в Университете Вестерн Резерв, за которой последовала программа в Медицинской школе Университета Миннесоты. [11]

Поскольку больницы взяли на себя инициативу, принципы и практика библиотерапии развивались в Соединенных Штатах. [15] В Соединенном Королевстве некоторые считали, что библиотерапия отстает от США, и Джойс Коутс, писавшая в Library Association Record, считала, что «возможности библиотерапии еще не полностью изучены». [14] В 1966 году Ассоциация больничных и институциональных библиотек, подразделение Американской библиотечной ассоциации, выпустила рабочее определение библиотерапии в знак признания ее растущего влияния. Затем, в 1970-х годах, Арлин Маккарти Хайнс , сторонница использования библиотерапии, создала «Круглый стол библиотерапии», который спонсировал лекции и публикации, посвященные этой практике. [16]

Изменение определений

В своей самой базовой форме библиотерапия использует книги, чтобы помочь людям в решении проблем, с которыми они могут столкнуться в определенное время. [17] Она состоит из выбора материала для чтения, соответствующего жизненной ситуации клиента. Библиотерапия также объясняется как «процесс динамического взаимодействия между личностью читателя и литературой — взаимодействие, которое может быть использовано для личной оценки, корректировки и роста». [17] Библиотерапия для взрослых — это форма самостоятельного лечения, в которой структурированные материалы предоставляют средства для облегчения дистресса. [12] Концепция лечения основана на человеческой склонности идентифицировать себя с другими через их выражение в литературе и искусстве . Например, скорбящий ребенок, который читает или которому читают историю о другом ребенке, потерявшем родителя, может чувствовать себя менее одиноким в мире.

Понятие библиотерапии со временем расширилось и теперь включает в себя руководства по самопомощи без терапевтического вмешательства или «прописывание» терапевтом фильма, который может обеспечить клиенту необходимый катарсис . [18]

Электронный словарь по библиотековедению и информатике (2011) определяет библиотерапию как: [19]

Использование книг, отобранных на основе содержания, в запланированной программе чтения, призванной способствовать выздоровлению пациентов, страдающих психическими заболеваниями или эмоциональными расстройствами. В идеале процесс происходит в три этапа: личная идентификация читателя с определенным персонажем рекомендуемого произведения, приводящая к психологическому катарсису, который приводит к рациональному пониманию релевантности решения, предложенного в тексте, собственному опыту читателя. Рекомендуется помощь обученного психотерапевта.

Клиническое применение

Хотя термин «библиотерапия» был впервые введен Сэмюэлем Кротерсом в 1916 году, использование книг для изменения поведения и уменьшения стресса имеет долгую историю, уходящую корнями в Средние века. При применении в терапевтическом контексте библиотерапия может включать как вымышленные, так и невыдуманные материалы. Вымышленная библиотерапия (например, романы, поэзия) представляет собой динамический процесс, в котором материал активно интерпретируется в свете обстоятельств читателя. С психодинамической точки зрения считается, что вымышленные материалы эффективны посредством процессов идентификации, катарсиса и прозрения. [20] [21] Благодаря идентификации с персонажем в рассказе читатель получает альтернативную позицию, с которой можно рассматривать свои собственные проблемы. Сопереживая персонажу, клиент переживает форму катарсиса, обретая надежду и снимая эмоциональное напряжение, что, следовательно, приводит к прозрениям и изменению поведения. [12] Работая с воображаемым путешествием и определенным выбором метафор, [22] сторонники утверждают, что терапевтический подход истории имеет потенциал для смещения несбалансированного поведения или ситуации обратно к целостности или равновесию. Пациенту также может быть легче говорить о своих проблемах, если он и терапевт могут притвориться, что они говорят о проблемах персонажа. Сторонники предполагают, что форма истории предлагает исцеляющую среду, которая позволяет слушателю отправиться в воображаемое путешествие, а не слушать лекции или напрямую обращаться к проблеме. [23]

Маккенна и др. (2010) провели обзор психотерапии для пожилых людей, страдающих депрессией , в котором пришли к выводу, что библиотерапия эффективна. [12] Главин и др. (2017) также провели обзор и пришли к выводу, что библиотерапия может эффективно лечить посттравматическое стрессовое расстройство , хотя хорошо разработанным RTC все еще необходимо подтвердить это утверждение. [24]

Использование библиотерапии в программах по охране психического здоровья, в том числе в программах по лечению наркотической зависимости, оказалось полезным для пациентов в Соединенном Королевстве, где это популярный ресурс. [6]

Направления лечения

Библиотерапия может проводиться с использованием аффективных методов лечения, когнитивно-поведенческой терапии (КПТ) и визуальных материалов. Аффективная библиотерапия опирается на художественную литературу, которая может помочь участникам. Сопереживая персонажу истории, клиент переживает своего рода катарсис, обретая надежду и снимая эмоциональное напряжение. Также может быть установлена ​​связь между обстоятельствами в истории и личными проблемами читателя. Это, следовательно, приводит к прозрениям и изменению поведения. Библиотерапия с использованием КПТ опирается в основном на книги по самопомощи, которые работают над исправлением негативного поведения, предлагая альтернативные, позитивные действия. Визуальные материалы, такие как графические романы, используют как аффективные, так и КПТ-методы.

Когнитивное лечение

Достигнутые в когнитивной библиотерапии успехи иллюстрируют, что наиболее важным элементом когнитивной библиотерапии является содержание программы, а не индивидуальное взаимодействие с терапевтом. [25] Библиотерапия с использованием КПТ была эмпирически проверена больше всего, и направленная КПТ, по-видимому, является наиболее распространенной методологией в литературе. [26] Выбор книг по КПТ важен, поскольку на рынке представлено множество книг, которые претендуют на помощь. Анализ Пардека по выбору книг весьма поучителен, и многие из его критериев отражают то, чему библиотекари учат в области информационной грамотности. К ним относятся авторитет автора по теме, тип эмпирической поддержки, предлагаемой для заявлений о лечении, наличие исследований, проверяющих его клиническую эффективность, и сравнительный обзор других книг.

Аффективное лечение

Не так много исследований по использованию художественной литературы в библиотерапии по сравнению с книгами по когнитивной самопомощи. [27] Недавняя работа Шехтмана была важна для изучения использования аффективной литературы для библиотерапии. В своей работе по консультированию агрессивных мальчиков Шехтман обсуждает дефициты, которые проявляют эти дети, и описывает аффективные расстройства с симптомами эмоционального возбуждения , низкого уровня эмпатии и трудностей в самовыражении. Используя интегративное лечение, при котором пациент исследует проблему, получает понимание и обязуется измениться, Шехтман обнаружила, что использование аффективных методов библиотерапии достигло терапевтических изменений, указывая на достижения в эмпатии и понимании. [28]

Визуальная обработка и графические романы

В самом простом смысле графические романы — это длинные комиксы, обычно длиной 100 страниц и более. Применение графических романов в этом контексте позволит людям, борющимся с грамотностью, иметь лучший доступ к материалам. За последнее десятилетие были опубликованы десятки графических романов, посвященных темам общественного здравоохранения, таким как депрессия, злоупотребление наркотиками и ПТСР . Комиксы на тему общественного здравоохранения появились в 1940-х годах. Самые ранние комиксы на тему общественного здравоохранения в среднем были около двенадцати страниц и были направлены на профилактическое обучение детей. Однако за последние пятнадцать лет жанр развился, и графические романы на тему общественного здравоохранения теперь обычно имеют длину 150 страниц и больше фокусируются на борьбе взрослых с физическими или психическими заболеваниями. [29] Это изменение привлекло внимание медицинских работников, которые собирают и оценивают эти материалы. В настоящее время группа врачей, профессоров, художников и биоэтиков управляет веб-сайтом Graphic Medicine и проводит ежегодную конференцию для обсуждения использования графических романов и комиксов в здравоохранении. [30] Существует широкий спектр исследований, которые указывают на то, что графические романы являются эффективным инструментом для людей, борющихся с проблемами грамотности и общения. [31] Они также показали свою эффективность в отношении групп населения, которые испытывают трудности с традиционным обучением грамоте. [32] Сопротивление обучению может принимать различные формы, некоторые из которых можно увидеть в группах населения, связанных с системой уголовного правосудия. Графические романы чаще всего используются, чтобы привлечь группу, называемую «нежелающими читателями», людей, которые отказались от чтения ради удовольствия. Хотя эта группа может быть грамотной в базовом смысле, исследования показывают, что люди, которые читают ради удовольствия, постоянно улучшают словарный запас и языковые навыки, навыки, которые могут помочь людям реабилитироваться после тюремного заключения. Исследования показывают, что графические романы полезны для студентов с традиционными трудностями в обучении, такими как дислексия, а также были показаны эффективными при использовании в библиотерапевтическом контексте для помощи людям с психическими заболеваниями в объяснении их собственных трудностей другим. Графические романы также были описаны профессионалами в этой области как особенно подходящие для изображения трудностей, связанных с психическими заболеваниями.

Пожилые люди

Библиотерапия изучалась Дженни Болито (2011) в связи с библиотеками, здоровьем и социальными связями для пожилых людей. Болито организовала пилотную программу чтения, в рамках которой она читала текст вслух группе участников в местном общежитии для престарелых. (Она описала «чтение как часть заботливого опыта».) Ее оценка в конце 12-недельной программы описала все ответы как положительные, и участники отметили, что они «с нетерпением ждут группы, поскольку она заставила их думать самостоятельно и дала им что-то, о чем можно подумать, помимо их недугов и монотонности дня» (стр. 90). [33]

Использование в детской терапии

Библиотерапия не была широко исследована, чтобы гарантировать, что она будет успешной для всех студентов. У нее много недостатков, которые включают недоступность литературы по определенным темам, с которыми студенты могут бороться, многие студенты не готовы столкнуться со своими проблемами и читать, а также студенты и родители, применяющие терапию в оборонительной манере. [34] [ необходимо разъяснение ] Сопротивление использованию библиотерапии основано на отсутствии напористости, негативном отношении, тревожности , депрессии, сексуальных дисфункциях и негативном поведении. [34] Была пропаганда чтения книг, содержащих сложные темы, заранее, а не в ответ на то, что родитель или учитель определил конкретную проблему в жизни ребенка. [35] Основная проблема, которая лежит в основе библиотерапии, заключается в отсутствии исследований, которые были проведены по этому терапевтическому устройству.

Преимущества библиотерапии включают обучение студентов решению проблем, помощь студентам в преодолении насмешек, оскорблений, издевательств, страхов, изменений сексуальной ориентации, тревожности и смерти. [34] Несмотря на ограниченное количество исследований библиотерапии и ее эффектов, многие учителя продемонстрировали улучшение успеваемости и самооценки.

Выполнение

Библиотерапия может состоять только из чтения или может быть дополнена обсуждением или игровой деятельностью. Ребенка могут попросить нарисовать сцену из книги или спросить, чувствуется ли сходство с определенным персонажем в книге. Книгу можно использовать, чтобы вытянуть ребенка на тему, которую он не решался обсуждать.

По необходимости библиотерапия изначально использовала существующие тексты. Литература, которая затрагивала определенную тему, актуальную для ребенка, предоставляла исходный материал. (Например, «Ромео и Джульетту» обычно читают в 8-м или 9-м классе, поскольку Ромео 15 лет, а Джульетте 13; ученики в этом возрасте могут идентифицировать себя с ними.) В последнее время стало возможным находить тексты, ориентированные на ситуацию; например, многие из книг о медведях Беренстейн нацелены на определенное поведение и реакции на определенные ситуации.

Существуют две формы библиотерапии: клиническая и развивающая. Клиническая библиотерапия используется исключительно квалифицированным персоналом в терапевтических условиях, а развивающая библиотерапия является полезным инструментом для использования до возникновения проблемы. Развивающая библиотерапия может быть полезна для таких проблем, как кошмары по мере взросления детей. Развивающая библиотерапия часто используется учителями или родителями, однако, если возникает проблема, с которой учитель или родитель не могут справиться, необходима клиническая библиотерапия. [36]

Многие терапевтические истории пишутся для конкретных индивидуальных потребностей, но практикующие специалисты также используют их для формирования психологической устойчивости , когда группы и сообщества сталкиваются с трудностями. Например, терапевтическое повествование может играть роль в создании инклюзивных классных и рабочих сообществ. [37] Терапевтические истории также иногда называют «целительными историями». В США Национальная сеть повествования историй имеет специальную группу интересов под названием Альянс исцеляющих историй.

В классе

Внедрение библиотерапии в начальных классах может быть очень полезным как для учеников, так и для учителя. Учителя, которые используют библиотерапию в своих классах, также узнают много о детях, которых они обучают. [38] Учителя как практикующие библиотерапию выбирают соответствующие материалы для чтения и сопоставляют их с потребностями отдельных учеников, чтобы помочь им в развитии самосознания, навыков решения проблем, принятия перспективы и понимания проблем. Материалы могут включать «любую деятельность по развитию грамотности, включая чтение (художественную литературу, документальную литературу или поэзию), творческое письмо или рассказывание историй». [39] Учителя, которые выбирают соответствующую литературу для своих потребностей в классе, могут предоставить ребенку «персонажа в истории, чтобы помочь ребенку понять себя». [38] Время для чтения историй в классе и управляемое обсуждение позволяют ученикам «узнать о проблемах других детей и развить сочувствие». [38]

В статье «Прочти две книги и напиши мне утром» [40] авторы подчеркивают тот факт, что учителя являются неотъемлемой частью терапевтической команды ученика. Именно учитель может быть первым человеком, который заметит, что что-то беспокоит ребенка. Они также отмечают, что учителей называют агентами переноса, которые выполняют рекомендации других специалистов, которые предложили необходимые приспособления для обеспечения благополучия или успеха конкретного ученика в своем классе. В инклюзивных классах учитель и весь класс играют роль в удовлетворении прямо или косвенно потребностей учеников с исключительными особенностями. Библиотерапия может помочь ученикам в классе освоить навыки совладания, которые помогут им справляться с социальными и эмоциональными проблемами, которые могут возникнуть. [40] [41] Книги и чтение являются неотъемлемой частью жизни класса. С помощью книг «дети могут увидеть отражение себя, своего времени, своей страны, своих забот... хорошо написанная реалистичная художественная литература всегда поможет читателям глубже понять себя и других». [40]

Этапы для учителей

Библиотерапия имеет три признанных этапа: (1) идентификация, (2) катарсис и (3) инсайт. [20] [21] Идентификация — это когда читатель ассоциирует себя с персонажем или ситуацией в литературном произведении. Катарсис — это когда читатель разделяет многие из тех же мыслей и чувств, что и персонажи в литературном произведении, а инсайт — это когда читатель понимает, что он соотносится с персонажем или ситуацией, и учится более эффективно справляться со своими личными проблемами. [17] Литературные произведения позволяют учителям определить для своего класса или отдельного ученика конкретную проблему, с которой они имеют дело прямо или косвенно. Например, в классе с учеником с особыми потребностями книги, в которых есть персонаж с такими же потребностями, помогут ученикам пережить жизнь с хроническим заболеванием; с помощью направляемой дискуссии они смогут выразить словами свои мысли и опасения. [42] Это упражнение даст представление о том, как эффективно помочь своему однокласснику. [43] Библиотерапия «не предписывает значения и не является формой прямого обучения; это скорее приглашение и разрешение детям раскрыть мудрость и понимание, которые в противном случае могли бы быть подавлены». [39]

Учителя, которые практикуют или нуждаются в использовании библиотерапии, могут найти связи с руководящими принципами своего штата или провинции. Распространенной проблемой для учителей в классе является поиск нужной книги, и хотя некоторые аннотированные библиографии доступны в Интернете и в учебных пособиях, не все вопросы затронуты. [40] Учителю, возможно, придется найти свою книгу. Предлагается следующая структура оценки:

«Является ли история простой, ясной, краткой, неповторяющейся и правдоподобной? Находится ли она на соответствующем уровне чтения и развития? Соответствует ли история соответствующим чувствам, потребностям, интересам и целям? Демонстрирует ли она культурное разнообразие, гендерную инклюзивность и чувствительность к агрессии? Демонстрируют ли персонажи навыки совладания и демонстрирует ли проблемная ситуация разрешение?» [40]

Шаги по использованию

Существуют шаги, которые делают библиотерапию более эффективным решением для решения проблем, с которыми может столкнуться ученик, включая развитие поддержки, доверия и уверенности в ученике, имеющем проблему, выявление других сотрудников школы, которые могли бы помочь в реализации терапии, поиск поддержки у родителей или опекунов ученика, определение проблемы, с которой сталкивается ученик, и причин, по которым учитель хочет помочь ее решить, постановка целей, которые могут помочь ученику преодолеть проблему, исследование книг, которые могут помочь с конкретной проблемой, представление книги всем людям, которые будут вовлечены, включение занятий по чтению и оценка эффектов и успехов, которые книга могла оказать на ученика. [34]

Ссылки

  1. ^ Гиллам, Тони (2018), «Творческое письмо, литература, повествование и практика психического здоровья», Творчество, благополучие и практика психического здоровья , Cham: Springer International Publishing, стр. 101–116, doi : 10.1007/978-3-319-74884-9_7, ISBN 978-3-319-74883-2, получено 2022-05-06
  2. ^ Роттенберг, Бири (2022-01-02). «Библиотерапия как интегративный психотерапевтический канал». Журнал поэтической терапии . 35 (1): 27–41. doi :10.1080/08893675.2021.2004371. ISSN  0889-3675. S2CID  247522177.
  3. ^ abc Gualano, MR; Bert, F.; Martorana, M.; Voglino, G.; Andriolo, V.; Thomas, R.; Gramaglia, C.; Zeppegno, P.; Siliquini, R. (декабрь 2017 г.). «Долгосрочные эффекты библиотерапии при лечении депрессии: систематический обзор рандомизированных клинических испытаний». Clinical Psychology Review . 58 : 49–58. doi : 10.1016/j.cpr.2017.09.006. hdl : 2318/1662499 . ISSN  0272-7358. PMID  28993103.
  4. ^ ab Дэвид Бернс (1999). "Введение". The Feeling Good Handbook . Plume. стр. pxvi–xxxii. ISBN 9780452281325.
  5. ^ М., Левинсон, Питер (1986). Контролируйте свою депрессию. Саймон и Шустер. ISBN 0-671-76242-7. OCLC  1110809226.{{cite book}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  6. ^ abcd Fanner, D.; Urquhart, C. (2008). «Библиотерапия для пользователей служб психического здоровья. Часть 1: систематический обзор». Health Information & Libraries Journal . 25 (4): 237–252. doi : 10.1111/j.1471-1842.2008.00821.x . PMID  19076670.
  7. ^ Смит, Н. М.; Флойд, М. Р.; Джеймисон, К. и Скогин, Ф. (1997). «Трехлетнее наблюдение за библиотерапией депрессии». Журнал консультационной и клинической психологии . 65 (2): 324–327. doi :10.1037/0022-006X.65.2.324. PMID  9086697.
  8. ^ Лутц, К. (1978). «Старейший библиотечный девиз: ψῡχῆς Ἰατρεῖον». The Library Quarterly . 48 (1). doi :10.1086/629993. JSTOR  4306897. S2CID  170968026.
  9. ^ Басбанес, Н. (2001). Терпение и стойкость . Нью-Йорк: Harper Collins. ISBN 9780060196950.
  10. ^ Рубин, Р. Дж. (1978). Использование библиотерапии: руководство по теории и практике . Phoenix, Oryx Press. ISBN 9780912700076.{{cite book}}: CS1 maint: отсутствует местоположение издателя ( ссылка )
  11. ^ abc McCulliss, D. (2012). «Библиотерапия: исторические и исследовательские перспективы». Журнал поэтической терапии . 25 (1): 23–38. doi :10.1080/08893675.2012.654944. S2CID  145239329.
  12. ^ abcd Маккенна, Г.; Хеви, Д. и Мартин, Э. (2010). «Взгляды пациентов и поставщиков на библиотерапию в первичной медицинской помощи» (PDF) . Клиническая психология и психотерапия . 17 (6): 497–509. doi :10.1002/cpp.679. PMID  20146202. Архивировано из оригинала (PDF) 2017-11-15 . Получено 2016-09-10 .
  13. ^ Махони, Мэри М. (2017). «От библиотечной военной службы к науке: библиотерапия в Первой мировой войне». Книги как медицина: исследования чтения, его история и непреходящая вера в его силу исцеления .
  14. ^ ab Clarke, JM (1984). "Терапия чтением – очерк ее развития в Великобритании". В Jean M. Clarke; Eileen Bostle (ред.). Терапия чтением . Lindon: Library Association. стр. 1–15. ISBN 9780853656371.
  15. ^ Рубин, Ри Дж. Использование библиотерапии: руководство по теории и практике. Phoenix: Oryx, 1978.
  16. ↑ Американская библиотечная ассоциация (nd) (17 декабря 2012 г.). «Библиотерапия».
  17. ^ abc Lehr, Fran. (1981). Библиотерапия. Журнал чтения , 25(1), 76–79
  18. ^ Пардек, Дж. Т. (1993). Использование библиотерапии в клинической практике: руководство по книгам по самопомощи . Вестпорт: Greenwood Press.
  19. ^ Джоан М. Рейц. «Библиотерапия». Онлайн-словарь по библиотековедению и информатике . Получено 9 сентября 2016 г.
  20. ^ ab "Maximize Your Experience With Books: The Four-Stage Process of Bibliotheraphy". Savvy History . 21 апреля 2019 г. Получено 2 марта 2022 г.
  21. ^ ab Canty, Nick (8 февраля 2017 г.). «Библиотерапия: ее процессы и преимущества и применение в клинических условиях развития» (PDF) . University College London . Получено 2 марта 2022 г.
  22. ^ "Тайна и магия метафоры". Специальная группа по интересам Healing Story Alliance Национальной сети повествования . 2014-10-27. Архивировано из оригинала 2017-09-03 . Получено 2017-09-18 .
  23. ^ "Сила истории". Ballina Shire Advocate . Получено 2017-09-18 .
  24. ^ Glavin C, Montgomery P (2017). «Творческая библиотерапия при посттравматическом стрессовом расстройстве (ПТСР): систематический обзор». Journal of Poetry Therapy . 30 (2): 85–107. doi :10.1080/08893675.2017.1266190. S2CID  151751295.
  25. ^ Cuijpers, P.; Donker, T.; van Straten, A.; Li, J. & Andersson, G. (2010). «Является ли управляемая самопомощь столь же эффективной, как очная психотерапия при депрессии и тревожных расстройствах? Систематический обзор и метаанализ сравнительных исследований результатов» (PDF) . Psychological Medicine . 40 (12): 1943–1957. doi :10.1017/S0033291710000772. PMID  20406528. S2CID  9484344. Архивировано из оригинала (PDF) 2017-05-10 . Получено 2016-09-10 .
  26. ^ Пардек, Дж. Т. (1991). «Использование книг в клинической практике». Психотерапия в частной практике . 9 (3): 105–119.
  27. ^ Детриксе, Дж. Дж. (2010). «Души в опасности: вопросы и инновации для библиотерапии с помощью художественной литературы». Журнал гуманистического консультирования, образования и развития . 49 (1): 58. doi :10.1002/j.2161-1939.2010.tb00087.x.
  28. ^ Шехтман, З. и Нир-Шфрир, Р. (2008). «Влияние аффективной библиотерапии на функционирование клиентов в групповой терапии». Международный журнал групповой психотерапии . 58 (1): 103–117. doi :10.1521/ijgp.2008.58.1.103. PMID  18211216. S2CID  8097897.
  29. ^ Шнайдер, Э. (2014). «Количественная оценка и визуализация истории комиксов о здравоохранении» Архивировано 29 октября 2019 г. в Wayback Machine . Сессия, прочитанная на конференции iConference 2014 г., Берлин, Германия.
  30. ^ «Графическая медицина».
  31. ^ Шнайдер, Р. (6 сентября 2005 г.). «Графические романы повышают интерес к чтению среди студентов с ограниченными возможностями». Университет Индианы. Архивировано из оригинала 9 января 2006 г.
  32. ^ Snowball, C. (2005). «Подростки, не желающие читать, и графические романы» (PDF) . Young Adult Library Services . 3 (4): 43–45. Архивировано из оригинала (PDF) 2016-09-15 . Получено 2016-09-10 .
  33. ^ Болито, Дженни (июнь 2011 г.). «Чтение для благополучия: библиотерапия, библиотеки, здоровье и социальные связи». Австралийские публичные библиотеки и информационные службы . 24 (2) . Получено 19 июня 2022 г.
  34. ^ abcd Prater, Mary Anne; Johnstun, Marissa; Dyches, Tina Taylor & Johnstun, Marion (2006). «Использование детских книг в качестве библиотерапии для учащихся из группы риска: руководство для учителей». Предотвращение школьной неуспеваемости . 50 (4): 5–13. doi :10.3200/PSFL.50.4.5-10. S2CID  143528858.
  35. ↑ Мейв Виссер Кнот (24 мая 2006 г.). «Что беспокоит библиотерапию?». The Horn Book . Получено 9 сентября 2016 г.
  36. ^ Шлихтер, CL, и Берк, М. (1994). Использование книг для развития социального и эмоционального развития одаренных учеников. Roeper Review, 16(4), 280–283. https://doi.org/10.1080/02783199409553598
  37. ^ Роль библиотерапии и терапевтического сторителлинга в создании инклюзивных сообществ в классах, 2017, IGI Global, Глава 16, стр. 37
  38. ^ abc Катрина Грэм Шорт. ""Эй, подождите! Кажется, я читала о чем-то подобном!" Использование библиотерапии для помощи подросткам в решении жизненных проблем". Йельская национальная инициатива . Получено 23 апреля 2022 г.
  39. ^ ab Berns, CF (2004). «Библиотерапия: использование книг для помощи детям, потерявшим близких». OMEGA: Journal of Death and Dying . 48 (4): 321–336. doi :10.2190/361D-JHD8-RNJT-RYJV. S2CID  145451210.
  40. ^ abcde Maich, K. & Kean, S. (2004). «Прочти две книги и напиши мне утром! библиотерапия для социального эмоционального вмешательства в инклюзивном классе» (PDF) . TEACHING Exceptional Children Plus . 1 (2).
  41. ^ Фрага, Джули (13 июня 2018 г.). «Как библиотерапия может помочь студентам открыто говорить о своем психическом здоровье». KQED . Получено 23 апреля 2022 г. .
  42. ^ Амер, К. (1999). «Библиотерапия: использование художественной литературы для помощи детям в двух группах населения в обсуждении чувств». Детская медсестра . 25 (1): 91–95. PMID  10335256.
  43. ^ Яквинта, А. и Хипски, С. (2006). «Практические стратегии библиотерапии для инклюзивного класса начальной школы». Журнал раннего детского образования . 34 (4): 209–213. doi :10.1007/s10643-006-0128-5. S2CID  144230826.

Библиография

  • Психологическое письмо (2024). «Что такое библиотерапия».
  • Американская библиотечная ассоциация (2011). «Библиотерапия».
  • Саммит публичных библиотек Австралии. (nd). "Партнерство публичных библиотек и служб здравоохранения в области библиотерапии" (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 16 сентября 2009 г.
  • Бергнер, Рэймонд М. (2007). «Повторный взгляд на терапевтическое повествование». Американский журнал психотерапии . 61 (2): 149–162. doi :10.1176/appi.psychotherapy.2007.61.2.149. ISSN  0002-9564. PMID  17760319.
  • Болито, Дж. (2011). «Чтение для благополучия: библиотерапия, библиотеки, здоровье и социальные связи». Aplis . 24 (2): 89–90. ISSN  1030-5033.
  • Брэнделл, Джерролд Р. (2017). О мышах и метафорах: терапевтическое повествование с детьми . SAGE Publications. ISBN 978-1-5063-0559-2.
  • Брюстер, Л. (2009). «Книги по рецепту: библиотерапия в Соединенном Королевстве». Журнал больничного библиотечного дела . 9 (4): 399–407. doi :10.1080/15323260903253456. S2CID  71840009.
  • Брум, Хэмиш (2015-11-20). «Автор из Леннокса, которая исцеляет детей своими историями». Daily Telegraph . Получено 16 октября 2021 г.
  • Бернс, Джордж В. (2001). 101 история исцеления: использование метафор в терапии . Нью-Йорк: Wiley. ISBN 978-0-471-39589-8.
  • Берроуз, Ли (2008). «Макс и рыцарь: как терапевтическая история стала точкой соединения для ребенка, семьи, школы, агентств социальных услуг и сообщества». В Bottrell, D; Meagher, G (ред.). Сообщества и изменения: избранные статьи . Сидней: Sydney University Press. стр. 107–139. ISBN 978-1-920898-84-7.
  • Берроуз, Ли (2013). «Трансформация внутреннего «красного зверя» посредством осознанности и терапевтического повествования: исследование случая». Журнал психологов и консультантов в школах . 23 (2): 172–184. doi :10.1017/jgc.2013.17 . Получено 16 октября 2021 г.
  • Крозерс, С. Макк. (сентябрь 1916 г.). «Литературная клиника». The Atlantic Monthly . Т. 118, № 3. С. 291–301.
  • Курран, Кристина М.; Петерсен, Эми Дж. (2017). Справочник по исследованию разнообразия в классах и практики инклюзивного образования . IGI Global. ISBN 978-1-5225-2521-9.
  • Долл, Бет; Долл, Кэрол Энн (1997). Библиотерапия с молодыми людьми: библиотекари и специалисты по психическому здоровью работают вместе . Энглвуд, Колорадо: Libraries Unlimited. ISBN 978-0-585-14748-2.
  • Двиведи, Кедар Нат (2006). Терапевтическое использование историй . Тейлор и Фрэнсис. ISBN 978-0-415-15071-2.
  • Махони, Мэри (2017). «От библиотечной военной службы к науке: библиотерапия в Первой мировой войне» (онлайн-выставка) . Книги как медицина . Получено 16.10.2021 .
  • Маклейн, Сьюзен (2012). «Библиотерапия: чтение для благополучия в старости» (PDF) .
  • Мюллер, К. (15 февраля 2011 г.). «Библиотерапия». Американские библиотеки . Архивировано из оригинала 29 июня 2016 г.
  • Перроу, Сьюзен (2016). Терапевтическое повествование: 101 исцеляющая история для детей . Глостершир: Hawthorn Press. ISBN 978-1-907359-15-6.
  • Пирс, Дж. Б. (2010). «Молодежь имеет значение: чувство книг». Американские библиотеки . Архивировано из оригинала 22.03.2013 . Получено 17.05.2014 .
  • Скочич Михич, Санья; Майх, Кимберли; Белчер, Кристина; Перроу, Сьюзан; Баришич, Ана; Рамич, Надя Новак (2017). «Роль библиотерапии и терапевтического сторителлинга в создании инклюзивных сообществ в классах». В Curran, Christina M; Petersen, Amy J. (ред.). Справочник по исследованиям разнообразия в классах и практики инклюзивного образования . IGI Global . Получено 16 октября 2021 г.[ постоянная мертвая ссылка ]
  • Сандерленд, Марго (2017). Использование рассказывания историй как терапевтического инструмента с детьми . Лондон: Routledge. ISBN 978-0-86388-425-2.
  • Министерство по делам ветеранов США (февраль 2009 г.). "Справочник по библиографии Министерства по делам ветеранов" (PDF) .

Дальнейшее чтение

  • Корнетт, Клаудия Э.; Phi Delta Kappa; Образовательный фонд (1980). Библиотерапия: нужная книга в нужное время . Блумингтон, Индиана: Образовательный фонд Phi Delta Kappa.
  • Бецалель, Нурит; Шехтман, Ципора (2017). «Влияние супергероев библиотерапии на молодежь, испытывающую отсутствие родителей». School Psychology International . 38 (5): 473–490. doi :10.1177/0143034317719943. ISSN  0143-0343. S2CID  149427811.
  • Gualano, MR; Bert, F.; Martorana, M.; Voglino, G.; Andriolo, V.; Thomas, R.; Gramaglia, C.; Zeppegno, P.; Siliquini, R. (2017). «Долгосрочные эффекты библиотерапии при лечении депрессии: систематический обзор рандомизированных клинических испытаний». Clinical Psychology Review . 58 : 49–58. doi : 10.1016/j.cpr.2017.09.006. hdl : 2318/1662499 . ISSN  0272-7358. PMID  28993103.
  • Пардек, Джон Т. (2013). Использование книг в клинической практике социальной работы: руководство по библиотерапии. Лондон; Нью-Йорк: Routledge. ISBN 978-1-317-82670-5. Получено 16 октября 2021 г. .
  • Библиотерапия: Американская библиотечная ассоциация
Взято с "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Библиотерапия&oldid=1217189218"