Образование в области изобразительного искусства
Область художественного образования, основанная на визуальных образах
Образовательные исследования
Дисциплины
Учебные области
Методы
Картина Марии Башкирцевой «В студии» , 1881 г. , изображает сеанс рисунка с натуры в художественной школе, Днепропетровский государственный художественный музей , Днепропетровск , Украина

Визуальное художественное образование — это область обучения, которая основана на виде искусства, которое можно увидеть, изобразительное искусство — рисунок , живопись , скульптура , гравюра и дизайн в ювелирных изделиях , гончарном деле , ткачестве , тканях и т. д. и дизайн, применяемый к более практическим областям, таким как коммерческая графика и домашняя обстановка. Современные темы включают фотографию , видео , кино , дизайн и компьютерное искусство . Художественное образование может быть сосредоточено на том, чтобы студенты создавали искусство, на том, чтобы учиться критиковать или ценить искусство, или на некоторой комбинации этих двух.

Подходы

Художественная модель позирует во французской школе живописи по методу ателье
Дискуссионный класс по восприятию искусства в колледже Шимера

Искусство часто преподается через рисунок , живопись, скульптуру, инсталляцию и создание знаков. Рисование рассматривается как эмпирическая деятельность, которая включает в себя видение, интерпретацию и обнаружение соответствующих знаков для воспроизведения наблюдаемого явления. Обучение рисованию было компонентом формального образования на Западе со времен эллинизма . [1] В Восточной Азии художественное образование для непрофессиональных художников обычно было сосредоточено на работе кистью; каллиграфия была причислена к Шести Искусствам Джентльменов в китайской династии Чжоу , а каллиграфия и китайская живопись были причислены к Четырем Искусствам ученых -чиновников в императорском Китае. [2]

Альтернативный подход к художественному образованию предполагает акцент на воображении, как при интерпретации, так и при создании искусства. Многие педагоги спрашивают своих учеников: «Как вы думаете, почему художник сделал этот выбор?», после того как они дают ответ, они дают им контекст произведения, а затем спрашивают их снова. Это делается для того, чтобы заставить учеников задуматься о более глубоком смысле, стоящем за работами, а не просто показывать им красивую картинку. Художественное образование также заключается в экспериментировании и целенаправленной игре и связывании их искусства с концептуальными сообщениями и личным опытом. [3] Позволяя ученикам связывать произведение с эмоциями, мы помогаем им лучше понять, как произведение искусства связано с художником и его предметом, развивая их навыки критического мышления. Альтернативные подходы, такие как визуальная культура и подходы, основанные на проблемах, в которых ученики исследуют общественные и личные проблемы через искусство, также информируют сегодняшнее художественное образование. [4]

Известные модели учебных программ для художественного образования включают в себя:

  • Шестикомпонентная модель, разделенная на «Творческо-продуктивный, Культурно-исторический и Критически-реактивный» компоненты в некоторых провинциях Канады [5]
  • Дисциплинарное художественное образование (DBAE) стало популярным в Соединенных Штатах в 1980-х и 1990-х годах, и оно было сосредоточено на определенных навыках, включая методы, художественную критику и историю искусств. DBAE, активно поддерживаемое Институтом образования Getty для искусств, сошло на нет после того, как Институт прекратил финансирование в 1998 году. [6]
  • Обучение художественному поведению (TAB) — это модель, основанная на выборе, которая появилась в 1970-х годах в Массачусетсе, США. [7] TAB предполагает, что учащиеся должны быть художниками и руководствоваться своими индивидуальными художественными интересами. Модели учебных программ, основанные на TAB, стали более популярными, поскольку культура обучения в классе смещается от предпочтения прямого обучения к обучению, ориентированному на учащихся и основанному на исследовании. [8]

Кроме того, особенно в высших учебных заведениях в рамках традиции гуманитарных наук , искусство часто преподается как «оценка искусства», предмет эстетической критики, а не прямого взаимодействия. [9]

Некоторые исследования показывают, что эффективные программы художественного образования продемонстрировали повышение успеваемости учащихся в других академических областях, поскольку художественная деятельность тренирует правое полушарие их мозга и делает мышление более латеральным. [10] См. также работу Бетти Эдвардс « Рисование на правом полушарии мозга» .

Художественное образование не ограничивается формальными образовательными учреждениями. Некоторые профессиональные художники предоставляют частное или получастное обучение в своих собственных студиях. Это может принимать форму ученичества , в котором ученик учится у профессионального художника, помогая ему в его работе. Одной из форм этого стиля обучения является метод ателье , примером которого является Гюстав Моро, который учил Пикассо, Брака и многих других художников. [11]

Ученичество

«Класс рисования» , Михил Свертс , ок. 1656 г.

Исторически искусство преподавалось в Европе через систему ателье-метода [12] , где художники брали учеников, которые обучались своему ремеслу во многом так же, как и в гильдиях, таких как каменщики или ювелиры . В свободное время формальное обучение проходило в художественных мастерских или, чаще всего, дома или в одиночестве на улице. Именно в этих мастерских художники обучались ремеслу через ученичество у мастеров, отношения, которые контролировались уставами гильдии. Флорентийские контракты, датируемые концом 13 века, гласят, что мастер должен был одевать и кормить ученика, который взамен был призван быть верным слугой. Ученик часто платил мастеру в первые годы своего обучения; предполагая, что ученичество было продуктивным, ученик получал компенсацию позже в своем обучении. Североевропейские мастерские имели похожие условия. [13]

Первоначально обучение рисованию было приоритетом в этой системе. Микеланджело рекомендовал молодому художнику потратить год только на рисование, затем шесть лет на растирания красок, подготовку панелей и использование листового золота, в течение которых продолжалось изучение рисунка. Еще шесть лет требовалось для освоения фресковой и темперной живописи. [14]

Исторически дизайн имел некоторый приоритет над изящными искусствами , и школы дизайна были созданы по всей Европе в 18 веке. Эти примеры мастерства и ценностей раннего европейского искусства вдохновляли последующие поколения, включая колонистов ранней Америки.

Культурная апроприация в классе

Люди, которые используют культурную апроприацию, способны создавать работы, имеющие значительную эстетическую ценность. [15] Использование свойств искусства из разных культур, таких как декорирование или подражание творческому процессу, может способствовать более глубокому пониманию и оценке ремесел из разных культур. Этот метод можно использовать в проектах по изготовлению масок африканских или индейских мастеров, где студенты подражают технике и изучают новые методы использования материалов и строительства, которые уважают эти практики разных культур. [16]

По стране

Аргентина

Страна-лидер по развитию искусств в Латинской Америке , в 1875 создала Национальное общество стимулирования искусств (Sociedad Nacional para Estímulo de las Artes), основанное живописцами Эдуардо Скьяффино , Эдуардо Сивори и другими художниками. В 1905 году их гильдия была переименована в Национальную академию изящных искусств (Academia Nacional de Bellas Artes), затем в 1923 году по инициативе художника и академика Эрнесто де ла Каркова стала кафедрой в Университете Буэнос-Айреса под руководством название Высшей художественной школы нации (Escuela Superior Nacional de Bellas Artes). В настоящее время ведущей образовательной организацией страны в области искусств является Национальный университет искусств UNA . [17]

Австралия

Австралийские университеты, имеющие отделения или курсы визуального/изобразительного искусства в своих учреждениях, перешли от моделей обучения на основе студий, связанных с художественными школами, к более интегрированному теоретико-практическому акценту. Университет Западной Австралии перешел от степени магистра с теоретическим акцентом к теоретической степени бакалавра искусств.

Инициативы по студийному обучению, объединяющие контекстные и медиа-элементы, были реализованы в рамках национального проекта студийного обучения [18], поддерживаемого Австралийским советом по обучению и преподаванию (ALTC) с 2007 года.

Египет

Первая современная художественная школа в Египте была открыта в 1908 году как Каирский колледж изящных искусств. [19] Эти ранние художественные школы в основном преподавали западные эстетические традиции. В результате, после обретения независимости была предпринята попытка включить египетские и ближневосточные традиции в курсы по искусству и оценке искусства. [20] Однако процесс был медленным; студенты Каирского колледжа изящных искусств не могли специализироваться на истории неевропейского искусства до 1999 года. [20]

Франция

Первая академия, Королевская академия живописи и скульптуры , была основана в 1648 году.

В настоящее время художественное образование, включающее в себя обучение изобразительному искусству, является обязательной частью школьного образования со второго цикла [21] (шесть лет) и продолжается до окончания младшей средней школы ( колледжа ) .

В некоторых школах есть художественные классы ( classs à horaires aménagés ) , которые обеспечивают углубленное художественное образование параллельно с обычным начальным или младшим средним образованием. В старших средних школах можно подготовить бакалавра технологий в области наук и технологий дизайна и прикладного искусства (STD2A, бывший F12).

В сфере высшего образования специализированные школы предлагают национальный диплом по художественным профессиям и дизайну (DN MADE, национальный диплом по профессиям искусства и дизайна) с несколькими дипломами по художественным профессиям (DMA, степень бакалавра художественных профессий), а затем diplôme superieur d'arts appliqués (DSAA, степень магистра прикладного искусства).

Италия

Художественные школы появились в Италии еще в XIII веке, начиная со школы живописи в Венеции, основанной греческим художником по имени Феофан около 1200 года. [22]

Нидерланды

Голландская ассоциация преподавателей искусств (Nederlandse Vereniging voor Tekenonderwijs) была основана в 1880 году и начала издавать ежемесячный журнал в 1884 году. [23] С конца 20-го века растущее разнообразие голландского общества сделало голландское искусство и художественное образование все более многокультурными . [24]

Великобритания

Формальное художественное образование возникло в Соединенном Королевстве в начале 19 века, отчасти из-за желания соответствовать качеству дизайнерских работ, выполняемых во Франции. [25] Первоначально принятая модель была по образцу немецких коммерческих школ. [25] Принц Альберт оказал особое влияние на создание школ искусств в Великобритании. [26]

В настоящее время в Великобритании учебная программа по искусству предписана Национальной учебной программой правительства, за исключением государственных или платных школ. [27] Принц Чарльз создал Школу рисования принца в Хокстоне, чтобы сохранить преподавание академического рисунка.

Соединенные Штаты

Занятия по искусству для взрослых в Бруклинском музее в 1935 году.

Изучение восприятия искусства в Америке началось с движения «Художники сегодняшнего дня» в конце 19 века и начало угасать в конце 1920-х годов. Изучение картин было важной частью учебной программы по художественному образованию. Внимание к эстетике в классах привело к общественному интересу к украшению школы, дома и общества, что было известно как «Искусство в повседневной жизни». Идея состояла в том, чтобы принести культуру ребенку, чтобы изменить родителей. [28] Движение изучения картин угасло в конце 1920-х годов в результате того, что новые идеи относительно обучения восприятию искусства через студийную работу стали более популярными в Соединенных Штатах. [ необходима цитата ]

Американский философ и реформатор школ Джон Дьюи оказал влияние на расширение доступа к художественному образованию в Соединенных Штатах в конце 19-го и начале 20-го века. [ необходима цитата ]

После Второй мировой войны обучение художников переместилось в начальные школы, а современное искусство стало все более академической и интеллектуальной областью. До Второй мировой войны художнику обычно не требовалось высшее образование. С тех пор степень бакалавра изящных искусств , а затем магистра изящных искусств стали рекомендуемыми степенями для того, чтобы стать профессиональным художником, чему способствовало принятие Закона о военнослужащих в 1944 году, который отправил волну ветеранов Второй мировой войны в школу, включая художественную школу. Художественные факультеты университетов быстро расширялись. Американские художники, которые когда-то могли учиться в богемных школах с интенсивным ремеслом, таких как Art Students League , Black Mountain College или Hans Hofmann School of Art в Гринвич-Виллидж , начали вместо этого поступать в университеты. К 60-м годам Школа визуальных искусств , Институт Пратта и Купер-Юнион в Нью-Йорке и другие художественные школы по всей стране, такие как Художественный институт Канзас-Сити , Художественный институт Сан-Франциско , Школа Института искусств Чикаго , Школа Музея изящных искусств, Бостон , Принстон и Йель стали одними из первых художественных академий. [29] Эта тенденция распространилась из Соединенных Штатов по всему миру. [ требуется цитата ]

Зачисление в художественные классы на уровне средней школы достигло пика в конце 1960-х — начале 1970-х годов. [ необходима цитата ] С Ни один ребенок не останется позади (NCLB) [ когда? ] (который сохраняет искусство как часть «повседневной жизни», но не требует отчетных или оценочных данных в этой области) произошло дополнительное снижение художественного образования в американских государственных школах. [ необходима цитата ] Министерство образования США теперь выдает гранты на разработку и распространение модели «Искусства в образовании» для поддержки организаций, обладающих экспертными знаниями в области искусства, в их разработке художественных учебных программ. По оценкам, после 2010 года 25% государственных средних школ страны закроют все художественные программы. [ необходима цитата ] Различные компании «ed-tech», такие как Kadenze и edX, попытались смягчить эту потерю с помощью онлайн-образования в области искусства. [30]

Национальные организации, продвигающие художественное образование, включают Американцы за искусство [31], включая Art. Ask For More. , [32] его национальную кампанию по повышению осведомленности общественности об художественном образовании; Ассоциацию по развитию художественного образования; Партнерство в области художественного образования.; [33]

Профессиональные организации преподавателей искусств включают Национальную ассоциацию художественного образования [34] , которая издает ориентированный на практику журнал Art Education и исследовательский журнал Studies in Art Education ; USSEA ( Общество США по образованию через искусство ) и InSEA (Международное общество по образованию через искусство [35] ).

Образование посредством изобразительного искусства является важным и эффективным влиянием, позволяющим учащимся с раннего возраста понимать и реализовывать основополагающий демократический процесс, подчеркиваемый в общественной структуре Соединенных Штатов. [36] В 2008 году Национальная оценка образовательного прогресса (NAEP) изучила 7900 учеников восьмых классов в области искусства и музыки. Результаты исследования пришли к выводу, что учащиеся женского пола получили более высокие баллы, чем их сверстники мужского пола, как в музыке, так и в изобразительном искусстве. [37]

Оливия Гуде , обладательница стипендии Lowenfeld Lecture Scholarship Национальной ассоциации художественного образования 2009 года, рассказала о многочисленных способах, которыми художественное образование играет важную роль в формировании информированного гражданина, осознающего себя и окружающий мир. Она утверждает, что:

Благодаря художественному образованию студенты развивают улучшенные навыки понимания смысла, создаваемого другими. Благодаря качественному художественному образованию молодежь развивает способность изучать несколько профессий гораздо легче, чем другие. Самое главное, что занятие искусством учит молодежь воспринимать сложность как удовольствие и возможность, а не как раздражающую неопределенность. Повышенное самосознание распространяется на повышенное осознание других... [36]

Мишель Мардер Камхи , которая писала об художественном образовании , [38] весьма критически относится к последним тенденциям в этой области в Соединенных Штатах и ​​других странах. Она отвергает большую часть современного искусства, представленного в крупных музеях, как политические жесты, которые не являются искусством. [39] В главе 8 своей книги « Кто сказал, что это искусство? » «Переосмысление художественного образования» она фокусируется на двух тенденциях в этой области, которые, по ее мнению, «должны вызывать беспокойство у вдумчивых граждан, даже у тех, кто мало интересуется искусством». Например, в своей статье в Wall Street Journal она критиковала Brinco Джуди Вертейн — произведение « перформанса », состоящее в основном из раздачи Вертейн специально оборудованных кроссовок нелегальным иммигрантам, — которое было рекомендовано для изучения известным преподавателем искусств на конференции NAEA. [40]

Специальное образование

Художественное образование было объединено со специальным образованием еще до того, как были проведены реформы по созданию специальных условий для детей с особыми потребностями в обычных классах. Когда дело доходит до искусства, арт-терапевты часто используются для связи с учениками с особыми потребностями. Однако некоторые арт-терапевты вытаскивают учеников из класса, заставляя их отставать в других школьных заданиях, таких как математика, английский и естественные науки. Из-за этого арт-терапия предназначена для учеников, у которых нет больших шансов на долгосрочные улучшения, а скорее на краткосрочные навыки развития, или для тех, кто стремится повысить свои всесторонние возможности. [41]

Специальный педагог Джин Локерсон и преподаватель искусств Амелия Джонс написали, что «класс искусства — это место, где трудности в обучении могут превратиться в учебные ресурсы». Учащиеся с особыми потребностями часто выходят из своих раковин и с энтузиазмом относятся к творчеству. Искусство — это также способ, которым специальные педагоги обучают своих учеников основам, которые они, возможно, даже не осознают. [42]

Продолжаются исследования, которые продолжают доказывать, что искусство и специальное образование идут рука об руку. Тестирование продолжает доказывать, что искусство в любом классе, но особенно в классах специального образования, мотивирует учеников, вызывает энтузиазм и в некоторых случаях даже способствует обучению в других предметных областях. [43]

Область художественного образования расширяется, чтобы включить более широкий спектр визуальной и популярной культуры. Современные тенденции в науке используют постмодернистские и визуально-культурные подходы к художественному образованию, [44] [45] рассматривают влияние глобализма на производство и интерпретацию изображений [46] и сосредотачивают возобновленный интерес на вопросах творчества. [47] В рамках NAEA исследования и публикации направлены на вопросы обучения, сообщества, пропаганды, исследований и знаний. [48] С 2016 года Научно-исследовательский институт художественного образования (AERI) проводит ежегодный симпозиум, который поддерживает критические, систематические, эмпирические и теоретические исследования и научные исследования, которые затрагивают ключевые интеллектуальные и практические вопросы в области художественного образования. AERI стремится продвигать широкий спектр строгих исследовательских практик и методологий, взятых из искусств, гуманитарных и социальных наук, для улучшения исследований, связанных с преподаванием и обучением в изобразительном искусстве и посредством него. [49]

Решающая роль образования в области изобразительного искусства

Художественное образование играет важную роль в развитии креативности, повышении успеваемости и улучшении социального и эмоционального развития. Хотя его часто оттесняют на второй план в пользу таких предметов, как математика, естественные науки и языковые искусства, художественное образование дает преимущества, которые необходимы для всестороннего образования и развития основных жизненных навыков.

Творчество и критическое мышление: одним из ключевых преимуществ художественного образования является его способность развивать творческие способности и навыки критического мышления. Согласно отчету Arts Education Partnership, студенты, участвующие в художественных программах, демонстрируют большую компетентность в творческом решении проблем и критическом мышлении. [50] Эти навыки легко переносимы и пользуются большим спросом в современной рабочей силе, особенно в таких областях, как дизайн, инженерия и технологии. Искусство бросает вызов студентам, заставляя их мыслить нестандартно и исследовать несколько решений одной проблемы, усиливая когнитивную гибкость, необходимую в реальных ситуациях.

Академическая успеваемость: Художественное образование вносит значительный вклад в улучшение академической успеваемости. Исследование, проведенное Catterall et al., показало, что учащиеся, которые занимаются искусством, с большей вероятностью набирают более высокие баллы на стандартизированных тестах по сравнению со сверстниками, которые не участвуют в таких программах. [51] Эти учащиеся продемонстрировали лучшее понимание прочитанного, математические достижения и общую академическую успеваемость. Эта связь между художественным образованием и академической успеваемостью подчеркивает необходимость интеграции искусств в школьные программы, а не рассмотрения их как дополнительных предметов.

Понимание математики и науки: Художественное образование помогает ученикам преуспеть в основных предметах, таких как математика и естественные науки. Исследования показывают, что обучение через искусство углубляет понимание и запоминание предметов STEM. Исследование, опубликованное в Studio Thinking: The Real Benefits of Visual Arts Education, показало, что изобразительное искусство помогает ученикам усваивать пространственные рассуждения и концепции геометрии. [52] Это пространственное рассуждение имеет решающее значение для понимания математических принципов и научной визуализации. Другое исследование показало, что интеграция искусства в уроки естествознания улучшает запоминание и концептуальное понимание среди учащихся начальной школы. [53] С помощью практических художественных проектов ученики визуализируют абстрактные научные идеи, делая сложные темы более доступными.

Социальное и эмоциональное развитие: Художественное образование поддерживает социальное и эмоциональное развитие. Благодаря совместным проектам и индивидуальному выражению учащиеся учатся общению, эмпатии и командной работе. Национальный фонд искусств сообщил, что учащиеся из группы риска, которые занимаются художественной деятельностью, с большей вероятностью разовьют чувство идентичности и уверенности. [54] Они также склонны дольше оставаться в школе и с меньшей вероятностью будут заниматься негативным поведением. Творческий процесс в создании произведений искусства помогает учащимся выражать эмоции, справляться со стрессом и развивать устойчивость.

Мелкая моторика и ловкость: Художественное образование помогает развивать мелкую моторику, особенно у младших школьников. Такие виды деятельности, как рисование, живопись и скульптура, требуют точности и координации рук и глаз, что способствует мелкой моторике, необходимой для таких задач, как письмо и набор текста. Исследования показывают, что эти мелкие моторные навыки ценны в профессиях, основанных на ловкости. Например, исследование, опубликованное в журнале Journal of Surgical Education, показало, что студенты-медики, которые участвовали в художественных мероприятиях, продемонстрировали превосходную ловкость рук и точность в хирургических симуляциях. [55] Аналогичным образом, исследование в The Cambridge Handbook of Expertise and Expert Performance отметило, что преднамеренная практика мелкой моторики, например, на занятиях по искусству, улучшает навыки, критически важные для таких областей, как хирургия, стоматология и других профессий, основанных на точности. [56]

Карьера, улучшенная благодаря художественному образованию: художественное образование улучшает навыки, необходимые для карьеры в правоохранительных органах, армии и криминалистике. Навыки наблюдения, отточенные с помощью рисования, набросков и анализа визуальных деталей, могут значительно улучшить ситуационную осведомленность и внимание к деталям. Например, сотрудники правоохранительных органов, прошедшие обучение навыкам, связанным с искусством, лучше идентифицируют подозреваемых, анализируют места преступлений и точно вспоминают визуальную информацию. [57] В армии визуальный анализ и навыки творческого решения проблем необходимы для таких задач, как чтение карты, стратегическое планирование и интерпретация изображений воздушной разведки. Исследования в Sparks of Genius: The Thirteen Thinking Tools of the World's Most Creative People показывают, что многие успешные профессионалы, включая ученых и военных стратегов, приписывают улучшенные навыки наблюдения и решения проблем раннему опыту в искусстве. [58]

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ Эфланд, Артур (1990). История художественного образования. Teachers College Press. стр. 177. ISBN 0807770035.
  2. ^ Уэлч, Патрисия Бьяланд (2008). Китайское искусство: руководство по мотивам и визуальным образам. Tuttle. стр. 226. ISBN 978-0804838641.
  3. ^ Эйснер, Эллиот В.; Дэй, Майкл Д. (2004). Справочник по исследованиям и политике в области художественного образования. Routledge. стр. 769. ISBN 1135612315.
  4. ^ Аткинсон, Деннис (2003). «Формирование идентичности учителя в ITE». В Эддисон, Николас; Берджесс, Лесли (ред.). Вопросы преподавания искусства и дизайна. Psychology Press. стр. 195. ISBN 0415266696.
  5. ^ Пирс, Гарольд (2006). От рисунка к визуальной культуре: история художественного образования в Канаде. McGill-Queen's Press - MQUP. ISBN 0773577599.
  6. ^ Малевски, Эрик (2009). Справочник по учебным программам – Следующий момент. Routledge. стр. 246. ISBN 978-1135857660.
  7. ^ "Обучение художественному поведению" . Получено 24.01.2015 .
  8. ^ "Методы обучения". teach.com . Получено 14 февраля 2021 г. .
  9. ^ Монджан, Сьюзан В.; Гасснер, Сьюзан М. (2014). Критические вопросы в образовании, основанном на компетенциях. Elsevier. стр. 10. ISBN 978-1483162041.
  10. ^ Дженсен, Эрик (2001). Искусство с мозгом в уме . Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ . стр. 57–58, 81. ISBN 0-87120-514-9.
  11. ^ Эфланд 1990, стр. 52–53.
  12. ^ Инструкция по ателье
  13. ^ Данкертон, Джилл и др. От Джотто до Дюрера: Живопись раннего Возрождения в Национальной галерее , 136. Yale University Press, Нью-Хейвен, 1991. ISBN 0-300-05070-4 
  14. ^ Данкертон, Джилл и др. 136
  15. ^ Джеймс О. Янг, «Искусство, подлинность и присвоение» Фронт. Философия Китая (2006) 3:455–476 (2006): 456, доступ получен в октябре 2011 г., DOI 10.1007/s11466-006-0019-2
  16. ^ Элизабет Мэнли Делакруз, «Подходы к мультикультурализму в учебных программах по художественному образованию: обычный ход событий» Журнал эстетического образования (1996): 85 Доступ 26 ноября 2011 г.
  17. ^ Институциональная трансформация IUNA - Закон 24.521, Министерство юстиции и образования Аргентины (текст на испанском языке) / http://servicios.infoleg.gob.ar/infolegInternet/anexos/40000-44999/40779/norma.htm
  18. ^ Проект обучения в студии
  19. ^ Уайнегар, Джессика (2006). Творческие расчеты: политика искусства и культуры в современном Египте. Stanford University Press. стр. 315. ISBN 0804754772.
  20. ^ ab Winegar 2006, стр. 59.
  21. ^ "Horaires des écoles maternelles et élémentaires" . Официальный бюллетень национального образования (на французском языке). 10 февраля 2002 г.
  22. ^ Фротингем, AL (1895). «Византийское искусство и культура в Риме и Италии». Американский журнал археологии и истории изящных искусств . 10 : 168.
  23. ^ "Inventaris van het archive van de Nederlandse Vereniging voor Tekenonderwijs, 1880-1994" (PDF) . Национальный архив . Проверено 24 января 2015 г.
  24. ^ Нелл, Лиза; Рат, Ян (2009). Этнический Амстердам: иммигранты и городские изменения в двадцатом веке. Amsterdam University Press. стр. 112. ISBN 978-9089641687.
  25. ^ ab Macdonald 2004, стр. 68.
  26. ^ Макдональд, Стюарт (2004). История и философия художественного образования. Джеймс Кларк и Ко. ISBN 0718891538.
  27. ^ "Национальная учебная программа в Англии: программы обучения искусству и дизайну". 2013-09-11 . Получено 2015-01-24 .
  28. ^ Смит, Питер (1986, сентябрь) Экология изучения изображения, Художественное образование [48–54].
  29. ^ «Как преуспеть в искусстве» Деборы Соломон , New York Times Magazine . 27 июня 1999 г.
  30. ^ Художественные школы переходят на MOOC с новой онлайн-платформой
  31. ^ Американцы за искусство
  32. ^ Искусство. Просите больше.
  33. ^ Партнерство в области художественного образования
  34. ^ Национальная ассоциация художественного образования
  35. ^ "Международное общество образования через искусство". InSEA.org . 2012-03-01 . Получено 2012-04-09 .
  36. ^ ab Gude, Olivia. "Художественное образование для демократической жизни" Архивировано 13 ноября 2012 г. в Wayback Machine . Лекция Лоуэнфельда 2009 г. Национальная ассоциация художественного образования. Миннесота, Миннеаполис. 20 апреля 2009 г.
  37. ^ "Карточка отчета ED". PsycEXTRA Dataset . 2004. doi :10.1037/e483142006-006 . Получено 20 сентября 2020 г.
  38. ^ «Статьи по художественному образованию Мишель Мардер Камхи».
  39. ^ Камхи, Мишель Мардер (2014). Кто сказал, что это искусство? Здравый смысл в отношении визуальных искусств. Нью-Йорк: Pro Arte Books. стр. 169. ISBN 978-0-9906057-0-6.
  40. ^ Камхи, Мишель Мардер (25 июня 2010 г.). «Политическое нападение на художественное образование». Wall Street Journal (опубликовано 25 июня 2010 г.). Архивировано из оригинала 2015-05-09.
  41. ^ Ван Метер, МЛ (2010.). «Арт-терапия и специальное образование» (PDF). Получено 24 ноября 2011 г.
  42. ^ Gerber, B. (2011). "Художественное образование и специальное образование: перспективное партнерство. Архивировано 10 октября 2011 г. в Wayback Machine " (PDF). Доклад, представленный на национальном съезде Национальной ассоциации художественного образования 2011 г., Сиэтл, штат Вашингтон. Получено 24 ноября 2011 г.
  43. ^ Иваи, К. (2002). «Вклад художественного образования в жизнь детей». Перспективы , 32(4), 1–15.
  44. ^ Фридман, К. (2003). Обучение визуальной культуре. Нью-Йорк: Teachers College Press.
  45. ^ Данкум, П. (2006). (Ред.). Визуальная культура на уроках искусства: практические примеры. Рестон, Вирджиния: Национальная ассоциация художественного образования.
  46. ^ Делакруз, Э., Арнольд, А., Куо, А. и Парсон, М. (2009). Глобализм, искусство и образование. Рестон, Вирджиния: Национальная ассоциация художественного образования.
  47. ^ Циммерман, Э. (ред.) (2010). Переосмысление роли творчества в художественном образовании [Специальный выпуск]. Художественное образование, 63 (2).
  48. ^ (2008). Создание исследовательской повестки дня в области образования в области визуальных искусств для 21-го века: поощрение индивидуальных и совместных исследований. Рестон: Национальная ассоциация художественного образования.
  49. ^ "AERI - Научно-исследовательский институт художественного образования". AERI - Научно-исследовательский институт художественного образования . Получено 20 июня 2018 г.
  50. ^ «Критические связи: обучение в области искусств и академическое и социальное развитие студентов. Дизи, Ричард Дж., Эд».
  51. ^ Catterall, JS, Chapleau, R., & Iwanaga, J. (1999). Участие в искусстве и развитие человека: общее участие и интенсивное участие в музыкальном и театральном искусстве. Проект «Воображение» в Высшей школе образования и информационных исследований Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе.
  52. ^ Хетланд, Л., Виннер, Э., Веенема, С. и Шеридан, К. (2007). Студийное мышление: реальные преимущества образования в области визуальных искусств. Teachers College Press.
  53. ^ Хардиман, М., Ринне, Л. и Ярмолинская, Дж. (2014). Влияние интеграции искусств на долгосрочное сохранение контента. Разум, мозг и образование, 8(3), 144-148.
  54. ^ Национальный фонд искусств. (2012). Искусство и достижения среди молодежи из группы риска: результаты четырех лонгитюдных исследований. Отчет об исследовании NEA № 55.
  55. ^ Диссанаяке, Б., Шарма, П. и Петерсон, Р. (2017). Влияние обучения изобразительному искусству на хирургическую ловкость. Журнал хирургического образования, 74(6), 967-973.
  56. ^ Эрикссон, КА, Чарнесс, Н., Фелтович, П. Дж. и Хоффман, Р. Р. (2006). Кембриджский справочник по экспертизе и деятельности экспертов. Издательство Кембриджского университета.
  57. ^ Симпсон, Дж. (2012). Навыки рисования и наблюдения для сотрудников правоохранительных органов. Журнал обучения и развития полиции, 5(2), 34-45.
  58. ^ Рут-Бернштейн, Р. и Рут-Бернштейн, М. (1999). Искры гениальности: тринадцать инструментов мышления самых креативных людей мира. Houghton Mifflin Harcourt.
  • Портал ЮНЕСКО об художественном образовании
Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Visual_arts_education&oldid=1267152994"