Адель Даймонд
Нейробиолог
Адель Даймонд
FRSC
Рожденный
Адель Дороти Даймонд

Нью-Йорк Сити , Нью-Йорк
Национальностьамериканский
Альма-матер
СупругДональд Друин
Научная карьера
ПоляКогнитивная нейронаука развития
УчрежденияУниверситет Британской Колумбии
ТезисИзменения поведения в возрасте от 6 до 12 месяцев: что они могут нам рассказать о том, как меняется психика младенца?  (1983)
научный руководительДжером Каган
Веб-сайтwww.devcogneurо.com

Адель Дороти Даймонд FRSC — профессор нейронауки в Университете Британской Колумбии , где она в настоящее время занимает должность заведующей кафедрой исследований Tier 1 Canada Research Chair в области когнитивной нейронауки развития. Одна из пионеров в области когнитивной нейронауки развития , Даймонд исследует, как биологические и экологические факторы влияют на исполнительные функции , особенно у детей. [1] [2] [3] [4] Ее открытия улучшили лечение таких расстройств, как фенилкетонурия и синдром дефицита внимания и гиперактивности , [5] [6] [7] и оказали влияние на раннее образование. [8] [9] [10]

Ранняя жизнь и образование

Даймонд выросла в Бруклине и Квинсе и посещала государственные школы (PS 165, Parsons Junior High и John Bowne High School ). [11] Она окончила John Bowne High School как выпускница. [11]

Она училась в колледже Суортмор по четырехлетней национальной стипендии Суортмора и окончила его в 1975 году, специализируясь на социологии-антропологии и психологии. [11] [12] Она окончила Phi Beta Kappa с отличием в учебной программе. [11] Во время учебы в Суортморе, в 1972 году, она поступила в Лондонскую школу экономики .

Даймонд защитила докторскую диссертацию в Гарвардском университете (окончила в 1983 году), получив четырехлетнюю стипендию NSF Graduate Fellowship и трехлетнюю стипендию Danforth Graduate Fellowship. [12]

Хотя официально она была кандидатом наук в области психологии, первые четыре года обучения в аспирантуре она провела, работая в основном в области антропологии и социологии. [12] В то время факультет формально назывался факультетом психологии и социальных отношений, который пытался поддерживать междисциплинарные связи между психологами, социологами и антропологами. [13] [14] В то время в Гарварде существовала финансируемая NIMH Программа преддокторской подготовки по кросс-культурным психологическим исследованиям, и программа предоставила Даймонд три года финансирования ее диссертации: один год на подготовку к выходу на поле, один год на поездку в любую точку мира для проведения исследования (она выбрала Южную часть Тихого океана) и один год на описание результатов. [12] Тема ее диссертации была «Является ли потребность быть хозяином своей судьбы изначально человеческой или продуктом западной культуры?» [12] Однако она не считала, что придумала хороший способ ее изучения, и что известные люди, консультировавшие ее, тоже не были таковыми. [12] Казалось, они не были обеспокоены, [12] говоря: «Не волнуйтесь. Вы делаете большую работу». Не желая идти и заниматься плохой наукой, Даймонд отказался от темы и вернул деньги за 2 и 3 годы. [12]

Отказавшись от своей первоначальной темы диссертации, она вернулась к вопросу, который Джером Каган задал Даймонд на первом году обучения в аспирантуре: «Если младенцы по всему миру демонстрируют одинаковые когнитивные изменения примерно в одно и то же время, эти изменения не могут быть обусловлены исключительно обучением или опытом, потому что их опыт слишком разнообразен; должен быть компонент созревания; каким может быть этот компонент созревания?» [12] Чтобы ответить на этот вопрос, Даймонд обратилась к нейронауке . [12]

Даймонд выдвинула гипотезу, что изменения в префронтальной коре мозга, связанные с созреванием, сделали возможными впечатляющие когнитивные достижения, наблюдаемые в возрасте от 6 до 12 месяцев. [12] В то время никто не изучал префронтальную кору или какую-либо тему когнитивной нейронауки на факультете психологии Гарварда. [12] Даймонд училась самостоятельно по книгам и получила разрешение включить Нельсона Баттерса из Бостонского управления по делам ветеранов (который много публиковался по анатомии и функциям префронтальной коры) в свой диссертационный комитет. [12]

Чтобы получить неопровержимые доказательства в поддержку своей гипотезы о мозге, Даймонд отправилась в Медицинскую школу Йельского университета , чтобы поработать с Патрисией Голдман-Ракич . [11] Эта работа была поддержана премией Sloan и NIMH Postdoctoral Fellowship Awards. [11]

Исследовать

Даймонд организовал конференцию «Развитие и нейронная основа высших когнитивных функций», которая объединила психологов развития, нейробиологов и когнитивных ученых, которые использовали одни и те же поведенческие парадигмы, но не знали об этом факте. Конференция и последовавшая за ней книга послужили толчком для многих исследовательских коллабораций и зарождающейся области когнитивной нейронауки развития . [15]

Команда Даймонда обнаружила долгосрочный дефицит зрения, если детям с фенилкетонурией не начать диету с низким содержанием фенилаланина в течение нескольких дней после рождения (нормой было начинать ее в течение двух недель после рождения) [16] .

Ее статья 2005 года о фундаментальных нейробиологических и клинических различиях между невнимательным типом СДВГ и типами СДВГ, при которых присутствует гиперактивность, была озаглавлена ​​«BADD (СДВГ без гиперактивности), нейробиологически и поведенчески отличное от СДВГ (с гиперактивностью) расстройство» [17] .

Большая часть работы Даймонда началась с предпосылки, что даже если ребенок может казаться неспособным сделать или понять что-то, если вопрос поставлен по-другому или концепция преподается по-новому, ребенок может добиться успеха. Даймонд проиллюстрировал этот подход сначала на примере понимания младенцами концепции смежности, [18] [19] затем на примере их способности схватывать абстрактные концепции, [20] [21] [22] и затем на примере способности детей успешно решать задачу типа Струпа, требующую памяти и торможения. [23] [24] [25]

Избранные награды и почести

В 2009 году Даймонд была избрана членом Королевского общества Канады [26] и получила премию YWCA Woman of Distinction Award (признанную на национальном уровне как важная награда для женщин) [27] .

В 2014 году Даймонд получила премию Ури Бронфенбреннера за пожизненный вклад в психологию развития на службе науки и общества от Американской психологической ассоциации [28] , и она была признана одним из 15 самых влиятельных нейробиологов, живущих сегодня. [29]

В 2015 году Университет имени Бен-Гуриона в Негеве присвоил Даймонду почетную докторскую степень (Doctor of Philosophy honoris causa ). [30]

В 2019 году вклад Даймонда вошел в число 0,01% лучших ученых. [31]

В 2024 году она получила почетную степень доктора наук honoris causa от Кембриджского университета в Великобритании. [32]

Она занимала должность заведующей кафедрой исследований Канады Tier 1 на протяжении более десяти лет. [33]

Преподаватель и спикер

Курсы Даймонд получили множество положительных отзывов на протяжении всей ее карьеры. [34] [35] У нее почти 600 приглашенных речей, включая сотни основных речей и более 30 названных лекций. [36] Она выступала в Северной Америке и за рубежом (в том числе в Аргентине, Австралии, Австрии, Бельгии, Бразилии, Болгарии, Чили, Чехословакии, Дании, Эквадоре, Франции, Германии, Индии, Индонезии [Бали и Ява], Ирландии, Израиле, Италии, Мексике, Нидерландах, Новой Зеландии, Перу, Польше, Португалии, России, Южной Африке, Испании, Швеции, Швейцарии, Таиланде и Великобритании [Англии, Шотландии и Уэльсе]). [36]

Избранные публикации

Даймонд является автором или соавтором около сотни статей по ее исследовательской работе. Ниже приведены избранные публикации:

Ссылки

  1. ^ Даймонд, А. (2011). «Биологические и социальные влияния на процессы когнитивного контроля, зависящие от префронтальной коры». Экспрессия генов в нейробиологии и поведении: развитие человеческого мозга и нарушения развития . Прогресс в исследованиях мозга. Том 189. С. 319–339. doi :10.1016/B978-0-444-53884-0.00032-4. ISBN 9780444538840. PMC  4103914 . PMID  21489397.
  2. ^ Даймонд, А. (2007). «Последствия изменений в генах, влияющих на дофамин в префронтальной коре». Cerebral Cortex . 17 (Suppl 1): 161–170. doi :10.1093/cercor/bhm082. PMC 2238775. PMID  17725999 . 
  3. ^ Даймонд, А. и Ли, К. (2011). «Вмешательства, показанные для помощи в развитии исполнительных функций у детей 4-12 лет». Science . 333 (6045): 959–964. Bibcode :2011Sci...333..959D. doi :10.1126/science.1204529. PMC 3159917 . PMID  21852486. 
  4. ^ Даймонд, А. и Линг, Д. (в печати). «Фундаментальные вопросы, связанные с попытками улучшить исполнительные функции (включая рабочую память)». В Бантинг, М.; Новик, Дж.; Догерти, М. и Энгл, Р.У. (ред.). Интегративный подход к тренировке когнитивной и рабочей памяти: перспективы психологии, нейронауки и развития человека . Oxford University Press.
  5. ^ Даймонд, А.; Превор, М.; Каллендер, Г. и Друин, Д.П. (1997). «Когнитивные дефициты префронтальной коры у детей, лечившихся рано и непрерывно от ФКУ». Монографии Общества исследований в области развития детей . 62 (4): i–v, 1–208. doi :10.2307/1166208. JSTOR  1166208. PMID  9421921.
  6. ^ Даймонд, А. (2001). «Модельная система для изучения роли дофамина в префронтальной коре во время раннего развития человека». В Нельсон, К. и Лучиана, М. (ред.). Справочник по когнитивной нейробиологии развития . MIT Press. стр. 433–472. ISBN 9780262140737.
  7. ^ Даймонд, А. (2005). «СДВ (СДВГ без гиперактивности), нейробиологически и поведенчески отличное от СДВГ (с гиперактивностью) расстройство». Развитие и психопатология . 17 (3): 807–825. doi :10.1017/S0954579405050388. PMC 1474811. PMID  16262993 . 
  8. ^ Даймонд, А.; Барнетт, В.С.; Томас, Дж.; Манро, С. (2007). «Дошкольная программа улучшает когнитивный контроль». Science . 318 (5855): 1387–1388. doi :10.1126/science.1151148. PMC 2174918 . PMID  18048670. 
  9. ^ Даймонд, А. (2010). «Доказательная база для улучшения результатов обучения в школе путем решения проблемы ребенка в целом и решения проблемы навыков и установок, а не только содержания». Раннее образование и развитие . 21 (5): 780–793. doi :10.1080/10409289.2010.514522. PMC 3026344. PMID  21274420. 
  10. ^ Даймонд, А.; Ли, К.; Сенфтен, П.; Лам, А.; Эбботт, Д. (2019). «Рандомизированное контролируемое исследование инструментов разума: отмеченные преимущества для детей детского сада и их учителей». PLOS ONE . 14 (9): e0222447. Bibcode : 2019PLoSO..1422447D. doi : 10.1371/journal.pone.0222447 . PMC 6748407. PMID  31527919 . 
  11. ^ abcdef Даймонд, А. «Публично опубликованное резюме Адель Даймонд».
  12. ^ abcdefghijklm Diamond, A. (2012). «Как я прошел полный круг от социального конца психологии к нейронауке и обратно, пытаясь понять развитие когнитивного контроля» (PDF) . В Subotnik, RF; Robinson, A.; Callahan, CM & Gubbins, EJ (ред.). Податливые умы: трансляция идей из психологии и нейронауки в образование одаренных . Storrs, CT: Национальный исследовательский центр одаренных и талантливых, U. of Conn. стр. 55–84.
  13. ^ «Кафедра социальных отношений, Гарвардский университет | Люди | Коллекция исторических научных инструментов». waywiser.rc.fas.harvard.edu . Получено 19.11.2021 .
  14. ^ Джонстон, Барри В. (1998). «Современный кризис и факультет социальных отношений в Гарварде: исследование гегемонии и распада». Американский социолог . 29 (3): 26–42. doi :10.1007/s12108-998-1003-1. S2CID  144418324.
  15. ^ Даймонд, А. (1990). Развитие и нейронные основы высших когнитивных функций . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Академия наук. С. 433–472.
  16. ^ Даймонд, А. (2000). «Недавние результаты исследований влияния возраста начала диеты на зрительную систему». Приглашенный доклад на конференции NIH по разработке консенсуса «Фенилкетонурия (ФКУ): скрининг и лечение», Бетесда, Мэриленд .
  17. ^ Даймонд, А. (2005). «BADD (СДВГ без гиперактивности), нейробиологически и поведенчески отличное от СДВГ (с гиперактивностью) расстройство». Развитие и психопатология . 17 (3): 807–825. doi :10.1017/S0954579405050388. PMC 1474811. PMID  16262993 . 
  18. ^ Даймонд, А.; Гилберт, Дж. (1989). «Развитие как прогрессивный тормозной контроль действия: извлечение смежного объекта». Cognitive Development . 4 (3): 223–249. doi :10.1016/0885-2014(89)90007-5.
  19. ^ Даймонд, А.; Ли, Э.-Й. (2000). «Неспособность 5-месячных младенцев извлекать смежный объект: неспособность концептуального понимания или контроля действия?». Развитие ребенка . 71 (6): 1477–1494. doi : 10.1111/1467-8624.00241 . PMID  11194250.
  20. ^ Даймонд, А.; Черчленд, А.; Крусс, Л.; Киркхэм, Н. (1999). «Раннее развитие способности понимать связь между стимулом и вознаграждением». Психология развития . 35 (6): 1507–1517. doi :10.1037/0012-1649.35.6.1507. PMID  10563738.
  21. ^ Даймонд, А.; Ли, Э.-Й.; Хейден, М. (2003). «Ранний успех в использовании связи между стимулом и вознаграждением для выведения абстрактного правила: воспринимаемая физическая связанность является ключом». Психология развития . 39 (5): 825–847. doi :10.1037/0012-1649.39.5.825. PMID  12952397.
  22. ^ Даймонд, А. (2006). «Бутстраппинг концептуальной дедукции с использованием физической связи: переосмысление фронтальной коры». Тенденции в когнитивных науках . 10 (5): 212–2187. doi :10.1016/j.tics.2006.03.003. PMC 1513683. PMID  16584909 . 
  23. ^ Даймонд, А.; Киркхэм, Новая Зеландия; Амсод, Д.Т. (2002). «Условия, при которых маленькие дети МОГУТ держать в уме два правила и подавлять доминантную реакцию». Психология развития . 38 (3): 352–3627. doi :10.1037/0012-1649.38.3.352. PMID  12005379.
  24. ^ Симпсон, А.; Риггс, К.Дж.; Бек, СР; Горняк, СЛ; Ву, И.; Эбботт, Д. (2012). «Уточнение понимания ингибирующих процессов: как создается и преодолевается преобладание ответа». Developmental Science . 15 (1): 62–73. doi :10.1111/j.1467-7687.2011.01105.x. PMC 3405835 . PMID  22251293. 
  25. ^ Линг, Д.С.; Вонг, К.Д.; Даймонд, А. (2016). «Нужны ли детям напоминания о задании «День-Ночь» или просто какой-то способ помешать им реагировать слишком быстро?». Cognitive Development . 37 : 67–72. doi :10.1016/j.cogdev.2015.10.003. PMC 4776648. PMID  26949287 . 
  26. ^ "Преподавательский состав UBC удостоен чести Королевского общества". Новости UBC . 2009-09-23.
  27. ^ Хилл, МФ (2009-06-04). «Награды чествуют выдающихся женщин». The Vancouver Sun : A11.
  28. ^ «Премия Ури Бронфенбреннера за пожизненный вклад в психологию развития».
  29. ^ "www.onlinepsychologygrade.info/30-most-influential-neuroscientists-alive-today" .
  30. ^ «BGU отмечает выдающихся ученых и сторонников почетными докторскими степенями». 2015.
  31. ^ Иоаннидис, JPA, Баас, Дж., Клаванс, Р., Бояк, К. В. (2019), «Стандартизированная база данных авторов показателей цитирования, аннотированная для научной области», PLOS Biology , 17 (8), Публичная научная библиотека (PLoS): e3000384, doi : 10.1371/journal.pbio.3000384 , PMC 6699798 , PMID  31404057 
  32. ↑ Благодати будут представлены в Дом Регентов на собрании 23 марта 2024 года. (2024, 20 марта). Cambridge University Reporter. Получено 20 марта 2024 года с https://www.admin.cam.ac.uk/reporter/2023-24/weekly/6735/section4.shtml#heading2-24
  33. ^ «Глобальные интеллектуальные ресурсы привлечены в UBC с федеральным финансированием исследований». Новости UBC . 2004-11-12.
  34. ^ "Комментарии-UPennC" (PDF) .
  35. ^ "Комментарии-UBC" (PDF) .
  36. ^ ab «Приглашенные доклады и презентации на конференциях».
Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Adele_Diamond&oldid=1246241494"