Академическая жизнерадостность
Устойчивость, связанная с академической успеваемостью

Академическая плавучесть — это тип устойчивости, относящийся конкретно к академическим достижениям. Она определяется как «способность учащихся успешно справляться с академическими неудачами и проблемами, которые «типичны для обычного хода школьной жизни (например, плохие оценки, конкурирующие сроки, экзаменационное давление, сложная школьная работа)». [1] Таким образом, она связана с традиционными определениями устойчивости, но допускает более узкий фокус для более точного определения целевых вмешательств. Модель академической плавучести была впервые предложена психологами Эндрю Мартином и Гербертом У. Маршем после выявления существенных различий между классической устойчивостью (способностью преуспевать, несмотря на опыт серьезных невзгод) и повседневными неудачами, с которыми сталкиваются учащиеся.

Недавно он был расширен и адаптирован благодаря работам и трудам британского психолога Марка Смита [2].

Более конкретно академическая жизнерадостность определяется как «процесс борьбы с отдельными плохими оценками и периодами плохой успеваемости, типичными уровнями стресса и ежедневным давлением, угрозами уверенности в себе из-за плохих оценок, низким уровнем стресса и уверенности, провалами в мотивации и вовлеченности, а также тем, как учащиеся справляются с негативными отзывами о школьной работе». [3]

Основная теория

Модель академической плавучести предполагает, что академические достижения частично связаны со способностью справляться с требованиями школы и восстанавливаться после неудач. Смит сравнивает различия между устойчивостью и академической плавучестью с различиями между основными стрессорами и ежедневными неприятностями. [2] С этой целью были обнаружены определенные личные качества у тех студентов, которые с большей вероятностью преуспеют в образовательной среде. Эти качества (или предикторы академической плавучести) называются 5C.

5С

Мартин и Марш выделили пять факторов, предиктирующих академическую успешность, называемых 5С [4] , в число которых входят:

1. Уверенность ( самоэффективность )

Вера в нашу способность выполнить поставленную задачу. Уверенность 5С специфична для конкретной задачи.

2. Координация (планирование)

Умение ставить и достигать целей, планировать, контролировать и управлять задачами в определенные временные рамки (например, соблюдать сроки и распределять учебное время между конкурирующими задачами).

3. Контроль (низкий неопределенный контроль)

Степень, в которой люди чувствуют, что они контролируют собственное обучение, включая то, как они определяют причины успеха и неудач.

4. Самообладание (низкая тревожность)

Степень, в которой люди могут оставаться относительно спокойными в потенциально провоцирующей тревогу ситуации (например, в условиях экзамена). Было обнаружено, что студенты, склонные к высокому уровню тревожности, показывают плохие результаты на экзаменах с высокими ставками и испытывают большие трудности в преодолении неудач. [5]

5. Приверженность (настойчивость или добросовестность )

Умение сосредоточиться на задаче, противостоять отвлекающим факторам, реагировать на обратную связь и восстанавливаться после неудач.

Академическая жизнерадостность и успеваемость

Положительные результаты академической жизнерадостности связаны с 5C. Приверженность является синонимом добросовестности Большой пятерки (черта личности), а также более новых конструкций, таких как упорство. Исследования постоянно показывают, что добросовестные студенты имеют более высокий средний балл (GPA). [6] Исследования Дакворта также обнаружили, что упорство является чертой, обнаруженной у ряда высокоэффективных людей, включая кандидатов в Вест-Пойнт и опытных участников конкурса по орфографии. [7] Самообладание является фактором, связанным с тревогой и способностью регулировать эмоциональные реакции (черта невротизма - эмоциональной стабильности).

Меры по повышению устойчивости в школах

Смит критиковал текущие вмешательства в развитие устойчивости в школах, ссылаясь на обзоры, в которых были обнаружены методологические и практические недостатки. [3]

Дрей и др. обнаружили, что вмешательства в повышение устойчивости являются относительно запутанными, с неоднозначными результатами, разными методами, конкурирующими определениями и небольшим количеством определенных результатов. [8]

Леппин и др. ранее обнаружили похожую картину неоднозначных результатов, а также явное отсутствие какой-либо согласованной теоретической основы. [9]

Смит предложил школам отойти от традиционного взгляда на устойчивость и принять взгляд, полностью сосредоточенный на академической устойчивости. [3]

Критика

Профессор Энджи Харт из Университета Брайтона, Великобритания, заявила, что академический подход к плавучести никогда не сможет сделать для детей столько, сколько «перспектива устойчивости, которая касается систем и вопросов социальной справедливости». Харт говорит о важности систем и структур, а также о формировании «характера» и «стойкости». [10] В ответ на эту критику Смит подчеркивает, что нет причин, по которым вмешательства по плавучести не могут использоваться в унисон или параллельно с теми, которые направлены на повышение благополучия и сокращение неравенства, что привело Смит к предложению добавить 6th C - Community. [11]

Ссылки

  1. ^ Мартин, Эндрю Дж.; Марш, Герберт В. (февраль 2008 г.). «Академическая устойчивость: к пониманию повседневной академической устойчивости студентов». Журнал школьной психологии . 46 (1): 53–83 . doi :10.1016/j.jsp.2007.01.002. PMID  19083351.
  2. ^ ab Smith, Marc (2020). Стать жизнерадостным: помогая учителям и ученикам справляться с повседневными делами . Abingdon, Oxon. ISBN 9780367441623.{{cite book}}: CS1 maint: отсутствует местоположение издателя ( ссылка )
  3. ^ abc Смит, Марк (2015). «От невзгод к плавучести». Психолог . 28 (9): 718–721 .
  4. ^ Мартин, Эндрю Дж.; Колмар, Сьюзан Х.; Дэйви, Луиза А.; Марш, Герберт У. (сентябрь 2010 г.). «Продольное моделирование академической жизнерадостности и мотивации: сохраняют ли 5С актуальность с течением времени?». British Journal of Educational Psychology . 80 (3): 473– 496. doi :10.1348/000709910X486376. PMID  20170601.
  5. ^ Путвейн, Дэвид В.; Коннорс, Лиз; Саймс, Венди; Дуглас-Осборн, Эрика (май 2012 г.). «Является ли академическая жизнерадостность чем-то большим, чем адаптивное преодоление трудностей?». Тревога, стресс и преодоление трудностей . 25 (3): 349– 358. doi :10.1080/10615806.2011.582459. PMID  21644112. S2CID  1540240.
  6. ^ Нофтл, Эрик Э.; Робинс, Ричард В. (2007). «Личностные предикторы академических результатов: пять основных коррелятов среднего балла и результатов SAT». Журнал личности и социальной психологии . 93 (1): 116– 130. doi : 10.1037/0022-3514.93.1.116. PMID  17605593.
  7. ^ Дакворт, Анджела Ли; Кирби, Тери А.; Цукаяма, Эли; Берштейн, Хизер; Эрикссон, К. Андерс (4 октября 2010 г.). «Осознанная практика приводит к успеху». Социальная психология и наука о личности . 2 (2): 174– 181. doi :10.1177/1948550610385872. S2CID  10500100.
  8. ^ Дрей, Джулия; Боуман, Дженни; Кэмпбелл, Элизабет; Фройнд, Меган; Вольфенден, Люк; Ходдер, Ребекка К.; МакЭлвейн, Кэтлин; Тремейн, Даника; Бартлем, Кейт; Бейли, Жаклин; Смолл, Тамека; Палацци, Керрин; Олдмидоу, Кристофер; Виггерс, Джон (октябрь 2017 г.). «Систематический обзор всеобщих вмешательств, ориентированных на устойчивость, направленных на психическое здоровье детей и подростков в школьных условиях». Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии . 56 (10): 813– 824. doi : 10.1016/j.jaac.2017.07.780 . PMID  28942803.
  9. ^ Leppin, Aaron L.; Bora, Pavithra R.; Tilburt, Jon C.; Gionfriddo, Michael R.; Zeballos-Palacios, Claudia; Dulohery, Megan M.; Sood, Amit; Erwin, Patricia J.; Brito, Juan Pablo; Boehmer, Kasey R.; Montori, Victor M.; Kavushansky, Alexandra (27 октября 2014 г.). "Эффективность программ обучения устойчивости: систематический обзор и метаанализ рандомизированных испытаний". PLOS ONE . 9 (10): e111420. Bibcode : 2014PLoSO...9k1420L. doi : 10.1371/journal.pone.0111420 . PMC 4210242 . PMID  25347713. 
  10. ^ Харт, Энджи (11 ноября 2016 г.). «Отплыл ли корабль устойчивости? Ответ Марку Смиту». boingboing .
  11. ^ Марк, Смит (21 февраля 2020 г.). «Академическая жизнерадостность: чего-то не хватает?». Эмоциональный ученик .
Взято с "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Академическая_жизнерадостность&oldid=1209879546"