Наставничество для молодежи

Молодежное наставничество — это процесс подбора наставников для молодых людей, которым нужен или которые хотят иметь в своей жизни заботливого, ответственного взрослого. Взрослые наставники обычно не связаны с ребенком или подростком и работают волонтерами в рамках программы социального обслуживания на базе сообщества, школы или церкви. Целью программ молодежного наставничества является улучшение благополучия ребенка путем предоставления ролевой модели , которая может поддержать ребенка в академическом, социальном и/или личном плане. Эта цель может быть достигнута посредством школьной работы, общения и/или мероприятий. Цели и настройки в рамках программы наставничества различаются в зависимости от страны из-за культурных ценностей. ^[1]

Хотя неформальные наставнические отношения существуют, формальные, высококачественные наставнические отношения, установленные через местные или государственные наставнические организации, часто являются наиболее эффективными. ^{[ необходима цитата ]}

Согласно «Энциклопедии неформального образования» :

«Классическое определение наставничества — это опытный наставник старшего возраста, который приемлем для молодого человека и может помочь облегчить переход к взрослой жизни, сочетая поддержку и вызов. В этом смысле это развивающие отношения, в которых молодой человек вводится в мир взрослой жизни». ^[2]

Было проведено много исследований наставничества молодежи с целью определить, есть ли положительные преимущества для молодежи, и если да, то при каких условиях положительные эффекты наиболее вероятны. Однако доказательства несколько неоднозначны, и исследования предостерегают от переоценки потенциальных эффектов из-за небольшой общей величины ассоциации. ^[3] Согласно некоторым исследованиям, не все программы наставничества имеют положительные эффекты. ^{[4] [5]} В некоторых случаях молодежь, вовлеченная в краткосрочные наставнические отношения или нечастые взаимодействия со своими наставниками, не получила никаких преимуществ или пострадала в виде более низкой самооценки. ^[6] Даже исследования, которые продемонстрировали положительные результаты для молодежи, предполагают, что преимущества наставничества не всегда сохраняются в течение длительного периода времени после окончания вмешательства . ^{[7] [8]}

Одним из методов определения эффективности наставнических отношений является использование метаанализа . Метаанализ позволяет исследователю синтезировать несколько исследований и, как говорят, обеспечивает беспристрастный, объективный и количественный метод проверки существенных различий в результатах, полученных в разных исследованиях. ^[9] Ниже представлены два исследования, использующие этот метод.

В метаанализе 55 исследований программ наставничества изучалась общая эффективность наставничества, а также факторы, связанные с вариациями эффектов наставничества. ^[9] В этом исследовании были отобраны и оценены статьи, найденные в популярных базах данных, а также в возможных поисковых системах (таких как Yahoo и т. д.), которые были опубликованы в период с 1970 по 1998 год. Результаты этого метаанализа показали, что в целом наставничество имело положительный, хотя и скромный, эффект. Эффект оказался особенно полезным для молодежи, классифицированной как «группа риска» (см. учащиеся из группы риска ) или « неблагополучные ». В этом контексте такие группы студентов включали молодежь, находящуюся в приемных семьях, академически неуспевающую молодежь, молодежь с заключенными опекунами, молодежь, вовлеченную в систему ювенальной юстиции, молодежь с ограниченными возможностями и молодежь с детьми. ^[10] Дальнейшие результаты показали, что размер эффекта может быть увеличен с использованием определенных стратегий и практик, таких как предоставление постоянной поддержки и структуры наставнику и отношениям. Однако важно отметить, что это исследование не может подразумевать причинно-следственную связь, и для изучения этой связи рекомендуются дальнейшие исследования. ^[9]

В другом метаанализе были проанализированы 39 статей, опубликованных в период с 1970 по 2005 год. Статьи должны были измерять количественное влияние на правонарушения , агрессию , употребление психоактивных веществ или академическую успеваемость . ^[11] Было обнаружено, что общие эффекты были положительными как в отношении правонарушений, так и в отношении других изученных результатов. Эффекты были сильнее в отношении правонарушений и агрессивных результатов, в то время как они оставались умеренными в группе, измеряющей употребление психоактивных веществ и академическую успеваемость. Это говорит о том, что программы наставничества особенно эффективны в отношении правонарушений. ^[11]

Исследования показывают, что использование конкретных передовых практик может улучшить процесс наставничества. ^{[12] [13]}

В метаанализе, указанном выше, было выявлено несколько лучших практик для увеличения размеров эффекта в программах наставничества: ^[9]

1. Мониторинг реализации программы
2. Отбор потенциальных наставников
3. Подбор наставников и молодежи на основе одного или нескольких соответствующих критериев
4. Как предматчевые, так и текущие тренировки
5. Наблюдение за наставником
6. Группа поддержки для наставников
7. Структурированные мероприятия для наставников и молодежи
8. Компоненты поддержки или участия родителей
9. Ожидания относительно частоты контактов и продолжительности отношений
10. Опыт работы наставником в роли помощника

Кроме того, существует несколько сайтов наставников, предлагающих использовать аналогичные передовые практики в надежде на достижение лучших результатов для молодежи.

В исследовании проводится различие между естественными отношениями между взрослыми и молодежью (называемыми неформальным наставничеством) и структурированными отношениями между взрослыми и молодежью, где наставник назначается или подбирается (называемыми формальным наставничеством). ^[14] Исследований неформальных наставнических отношений меньше, чем формальных, но исследования показывают, что преимущества существуют как для наставника, так и для подопечного. ^[14] Также доступны исследования, которые предполагают отсутствие эффекта или отрицательные эффекты от наставничества, особенно если отношения со взрослым терпят неудачу. ^[14] Формальное наставничество было лучше изучено в исследовании, и, следовательно, по этой теме доступно больше результатов. В обзоре литературы было высказано предположение, что акцент на качестве наставнических отношений и программировании неуклонно растет в исследованиях, и очевиден сдвиг в показателях результатов, при этом большинство исследований измеряют общее развитие молодежи, а не снижение конкретных девиантных форм поведения. ^[14] В другом обзоре литературы были проанализированы 10 исследований, которые обнаружили умеренное положительное влияние на оценки подопечных, сокращение употребления психоактивных веществ, снижение некоторых видов правонарушений, но не на самооценку молодежи. ^[14]

Эти исследования показывают, что, хотя исследования противоречивы, обычно наблюдается общий положительный эффект в результате наставнических отношений. Этот положительный эффект более вероятен при использовании устоявшихся лучших практик и в популяции молодежи, классифицируемой как правонарушители или «группа риска». Количественный анализ показывает, что академическое наставничество имеет более тесную связь с результатами, чем общее наставничество молодежи. ^[3] Однако большинство исследователей сходятся во мнении, что необходимы дальнейшие исследования и что исследования с более строгими методами были бы полезны для этой области.

Литература, которая рассматривает эффекты наставничества сверстников разного возраста, предполагает, что, хотя эти программы не всегда могут быть эффективными, они коррелируют с «улучшением академической самооценки и связанности». ^[15] Опубликованная литература также указывает на то, что «формальные отношения наставничества молодежи на основе сообщества» позволяют успешно вмешиваться в работу с детьми в трудных или рискованных условиях. ^[16] Программы наставничества для молодежи упоминаются как имеющие значительные преимущества, такие как более низкие показатели отсева в средней школе и впоследствии более высокие показатели окончания школы, а также увеличение зачисления в высшие учебные заведения и их окончания. ^[6] В повседневной жизни молодежь, участвующая в отношениях наставничества, демонстрирует лучшую посещаемость с меньшим количеством необоснованных пропусков. ^[6] Учащиеся принимают более позитивное отношение к формальному обучению в классе с более крепкими отношениями между учениками, учителями и родителями. Молодежь также приобретает большую уверенность в себе и лучшее поведение дома и в школе. ^[17] В свою очередь, это повышает их мотивацию к обучению в данной предметной области. ^[18]

Молодежное наставничество опирается на позитивные теории «психологии развития-клиники». ^[16] Эти теории видят ценность отношений, характеризующихся общением, поддержкой и доверием, которые формируют развитие характера детей. Для учителей наставничество означает улучшение навыков надзора и большее терпение, чувство удовлетворения и повышение самооценки. ^[19] Успешное наставничество способствует позитивному здоровью посредством улучшения академического образования, позитивной самооценки и общественного принятия. Аналогичным образом наставничество может снизить высокорискованное агрессивное поведение, употребление алкоголя, табака и наркотиков. ^[20]

Существуют споры об эффективности наставничества молодежи, поскольку некоторые утверждают, что на развитие ребенка влияют взаимодействия, выходящие за рамки этих отношений. Одного наставничества недостаточно; для позитивного развития требуется нечто большее, чем наставник разных возрастов. ^[21] Однако цели наставничества молодежи могут заключаться просто в том, чтобы превратить препятствия в возможности, ^[21] и предоставить детям безопасное и структурированное пространство для самопознания по мере их развития.

Один из распространенных методов называется «школьным» подходом. Часто учителя направляют учеников для участия в наставнических отношениях из-за проблем с поведением или трудностей с учебой. ^[22] Наставник встречается с молодежью в академической обстановке и содействует школьной работе, выступая в качестве поддерживающей ролевой модели. Они также могут играть в игры, заниматься рукоделием или участвовать в неакадемических мероприятиях. ^[1] Этот подход практикуется такими организациями, как Big Brothers Big Sisters , которая находится в одиннадцати странах, включая Ирландию, США, Израиль и Болгарию. По состоянию на 2005 год, по оценкам, 870 000 взрослых наставляли молодежь в школьной программе только по всем Соединенным Штатам. ^[1] По оценкам, 70% всех формальных программ наставничества в Соединенных Штатах относятся к категории школьных. ^[22] Канада разработала внутришкольную программу, в которой наставники из числа аборигенов пожилого возраста работают в паре с детьми как аборигенского, так и неаборигенного происхождения, чтобы повысить самооценку, рассказать о культуре коренных народов и оказать поддержку молодежи в школе. ^[23]

Статистика доказывает, что наставничество на базе школы увеличит академическую вовлеченность учащихся. Подход на базе школы выявил улучшение в классе и в социальной сфере. Наставники подбираются к ученику и работают с ним один на один в течение всего учебного года. Сосредоточение на школьных занятиях, интересах ученика и других видах деятельности. От наставника ожидается, что он будет положительным образцом для подражания, который будет поддерживать и поощрять. Эти отношения помогут мотивировать ученика на успехи в школе, сократив школьные нарушения и прогулы. ^[24]

«Основанный на сообществе» — это еще один подход к наставничеству. ^[25] В этой обстановке наставник встречается с молодежью в сообществе, например, в церкви, общественном учреждении или берет ребенка на общественные мероприятия. Индивидуальное или основанное на сообществе наставничество может быть культурно специфическим, например, в Индии, где молодежь меньше нуждается в индивидуальном внимании и преуспевает в групповой обстановке, согласно Международному журналу социальной работы . ^[25] Оба подхода могут быть реализованы в индивидуальной или групповой обстановке между подопечной молодежью и парапрофессиональными наставниками.

Парапрофессионалы — это взрослые наставники, не являющиеся родителями, которых нанимают или которые добровольно выполняют определенные задачи после руководства и надзора со стороны профессионального поставщика услуг. ^[26] Хотя многие программы на базе сообщества, которые существуют сегодня, различаются по дизайну и способу реализации, большинство из них нацелены на наборы навыков, связанных с социальной интеграцией, самодостаточностью и академической компетентностью. Статистика вовлеченности сообщества показывает, что подопечные после программ наставничества на 55% чаще поступают в колледж, на 78% чаще занимаются волонтерством, на 90% заинтересованы в том, чтобы стать наставником, и на 130% чаще занимают руководящие должности. ^[27]

Опрос 1101 наставника в рамках 98 программ наставничества показал, что программы наставничества на базе школ имели меньше контактных часов, чем программы наставничества на базе сообществ. Наставники на базе сообществ также сами сообщили, что они «очень близки» к своим подопечным, в то время как наставники на базе школ сообщили, что они «близки». В этом опросе использовались девять факторов для оценки развивающихся отношений. Эти факторы: «(1) участие в общественной деятельности; (2) участие в академической деятельности; (3) количество часов в месяц, проведенных вместе; (4) совместное принятие решений наставником и подопечным; (5) предматчевая подготовка; (6) послематчевая подготовка; (7) проверка наставника (важно только развитие отношений в программах на базе сообществ); (8) соответствие; и (9) возраст подопечного». ^[28] Вывод этого исследования заключается в том, что школьные программы являются хорошим дополнением к программам наставничества на уровне сообщества, а это означает, что школы должны стремиться иметь разнообразные программы наставничества, чтобы предоставить учащимся наилучшие ресурсы, соответствующие их потребностям.

Молодежное наставничество также решает проблему нехватки рабочей силы, поскольку оно использует парапрофессионалов для детских служб, где потребность высока, но ресурсы ограничены. Начиная с 2019 года, была предложена новая форма обучения — обучение «точно в срок», чтобы помочь решить проблему нехватки детских служб. Эти стратегии предлагаются для работы даже «в контексте динамических служб психического здоровья», поскольку они позволяют выполнять услуги, обычно направленные на профессионалов, так же эффективно лицами с меньшей официальной квалификацией. ^[26]

Индивидуальное наставничество или установка один на один, когда есть один наставник, который неоднократно встречается с одним и тем же подопечным в течение всей их программы. Эти партнерства можно найти как в общественных, так и в школьных программах. Индивидуальное наставничество наблюдается в таких программах, как Big Brothers, Big Sisters в Соединенных Штатах, а также Mentor Me India в Индии. Этот стиль наставничества считается одним из самых распространенных социальных вмешательств в США, при этом, по оценкам, 3 миллиона молодых людей находились в формальных отношениях индивидуального наставничества. ^[29] Традиционная модель структурирована таким образом, что наставники и молодые люди объединяются в пары через формальный механизм, и пары могут свободно проводить время вместе в различных видах деятельности и обстановках, чтобы помочь выстроить свои отношения друг с другом. ^[10] Индивидуальные отношения наставника или смешанные с некоторыми групповыми встречами оказались более эффективными, чем исключительно групповое наставничество, как было обнаружено в исследовании в The New Zealand Journal of Psychology. ^[30]

Наиболее эффективные и успешные наставнические отношения определяются развитием доверия между наставником и учеником. Исследования, изучающие такие отношения, показывают, что доверие является наиболее важным фактором в определении того, будут ли отношения восприниматься как удовлетворяющие обеими сторонами. Для того чтобы построить доверие в индивидуальной обстановке, подход наставника является ключевым. Наставники, которые отдают приоритет построению отношений или дружбы, как правило, более эффективны, чем те, кто сосредоточен в основном на целях и реформировании своих учеников. ^[31] Эффективные наставники, вероятно, будут характеризоваться постоянным присутствием в жизни своих подопечных, уважением к точкам зрения своих подопечных, большим вниманием к желаниям или целям своих подопечных и ответственностью за поддержание хороших отношений. ^[31] Менее эффективные наставники, как правило, не встречаются со своими подопечными регулярно, не пытаются реформировать или трансформировать своих подопечных и чрезмерно подчеркивают поведенческие или академические изменения. ^[31]

Прогресс подопечных улучшается, когда наставники уделяют внимание культурным, спортивным и внеклассным мероприятиям, а не только учебе. Работа над этими факторами жизни студента может улучшить его самооценку, психическое здоровье и создать новые отношения, а это, в свою очередь, помогает студентам перейти от наставничества к более высокому образованию. Наставников обычно упускают из виду, и их потенциал может быть случайно проигнорирован неопытными наставниками. Вот почему профессиональные наставники могут предложить лучшее наставничество для подопечных, чтобы извлечь максимальную пользу из занятий репетитором. Однако наставничество является наиболее успешным, когда оно строится на общем энтузиазме между наставниками и подопечными. ^[32]

Наставничество в малых группах может быть полезным в местах, где не хватает наставников, или молодежь может учиться коллективно в групповой обстановке. Это работает с наставничеством, ориентированным на карьеру, когда основное внимание уделяется поощрению будущего успеха человека путем привлечения успешных профессионалов в качестве наставников. Это оказалось успешным подходом в проекте Roma Mentor Project по всей Европе; он способен развивать уверенность в себе и социальные навыки, а также обучать важности культуры рома. ^[33]

Исследования показывают, что отношения наставничества среди молодежи оказывают наибольшее влияние на « учащихся из группы риска » или « обделенных » учащихся. Наставничество показало, что оно имеет большие академические достижения для этих групп населения, которые имеют более высокий риск неуспеваемости в школе и отчисления. ^{[34] [35]} Хотя было проведено много исследований, которые рассматривали влияние наставничества и важность продолжительности отношений наставничества, было проведено не так много исследований, которые рассматривали бы влияние пола в отношениях наставничества. Около трети наставничества женщин-наставниц были прекращены раньше, чем мужчин. Прекращение произошло до одиннадцати месяцев; к двенадцати месяцам, по оценкам, 46% женщин прекратили свое наставничество. С другой стороны, мужчины имели в среднем два года наставничества. ^[36] Исследования, которые были проведены по гендерному соответствию в отношениях наставничества, привели к противоречивым результатам. Например, в диссертационном исследовании исследователь рассмотрел влияние, которое мужская ролевая модель может оказать на «успешных» афроамериканских мужчин из средней школы. Исследование показало, что пол ролевой модели не является самым важным фактором, наиболее важным фактором было то, что ролевая модель - это человек, который обладает определенными качествами, такими как лидерство, достижения, трудовая этика и создает заботливую атмосферу. ^[37] С другой стороны, другое исследование изучало различия между наставническими отношениями, которые имеют наставники-мужчины и наставники-женщины со своими подопечными, и обнаружило, что мужчины и женщины наставляют по-разному. Они обнаружили, что наставники-женщины дают больше психосоциального наставничества, тогда как наставники-мужчины дают больше карьерного наставничества. ^[38] Еще одно исследование показало, что естественные наставники-мужчины оказали значительное влияние на афроамериканскую молодежь в отношении ее будущих экономических выгод. Исследование показало, что афроамериканская молодежь, оставшаяся без отца, получила наибольшую выгоду, когда у нее был наставник-мужчина, по сравнению с наставником-женщиной или вообще без наставника. ^[39] Из-за этих противоречивых результатов о влиянии гендерного соответствия в наставнических отношениях необходимо провести дополнительные исследования по этой теме.

Молодежное наставничество происходит по всему миру, и страны используют различные подходы к этой концепции, основанные на ценностях и потребностях молодежи этой страны. Существуют такие организации, как Big Brothers Big Sisters International , которые имеют представительства по всему миру, а также организации, ориентированные на конкретные страны, такие как Mentor Me India. ^{[40] [41]}

В Австралии действует большое количество программ наставничества по всей стране, использующих ряд практик наставничества — школьное наставничество, индивидуальное наставничество, электронное наставничество — вот некоторые распространенные примеры. В Австралии также есть высший орган, представляющий сектор наставничества молодежи, известный как Австралийская сеть наставничества молодежи — или AYMN. AYMN работает с заинтересованными организациями и специалистами по наставничеству молодежи, чтобы способствовать росту и развитию высококачественных программ наставничества для молодых людей в Австралии, предоставляя национальную базу для сотрудничества, поддержки, руководства и экспертизы. Она сыграла важную роль в создании более сильной практики наставничества и производительности в этой области. Одним из ключевых достижений сети является создание Национальных контрольных показателей наставничества молодежи, где более 500 человек из сектора наставничества внесли свой вклад в процесс консультаций и конечный продукт.

Согласно переписи 2001 года, численность цыганского населения составляет около 1,9% от общей численности населения Венгрии. [ 42 ] В ^Европе проживает 12 миллионов цыган , и они составляют одну из самых уязвимых групп населения Европы. Среди цыганского населения наблюдается недостаток образования среди молодежи, сопровождающийся большим количеством неграмотных. Из-за этой тенденции был создан проект «The Roma Mentor Project», который предоставляет успешным взрослым цыганам возможность стать образцами для подражания для молодежи цыган. Программа началась в 2006 году, и к 2011 году она распространилась на четыре другие европейские страны с 1400 участниками. Программа подбирает профессионалов из самых разных областей, таких как государственные служащие, профессора, музыканты и представители СМИ. Эти взрослые встречаются с группами молодежи в течение двух-трех часов, дважды в месяц, чтобы повлиять на их будущие решения относительно образования и карьерного роста. Программа уже обнаружила сдвиг в отношении к образованию и улучшение оценок. ^[33]

Программы наставничества на юге Индии начали расти в сельской местности. Наставничество в Индии можно найти как в индивидуальной, так и в групповой обстановке. Mentor Me India — это особая программа в городской Индии, которая осуществляет индивидуальное наставничество в сообществе. Эти наставничества сосредоточены на девочках в возрасте от 10 до 12 лет на пилотной стадии, предоставляя им профессиональных наставников-женщин. ^[43] Другая программа наставничества, которая стартует в сельской Индии, реализуется исследователями из США, а также членами индийской общины. Целью было помочь бедной молодежи, которая не имеет доступа к тем же ресурсам, что и молодежь в городских условиях. При создании программы учитывались индийские культурные нормы и ограниченный доступ к ресурсам. Основное внимание в этой программе наставничества уделяется развитию лидерских качеств, академических достижений и духовного развития при одновременном выполнении молодежью части общественных работ. ^[25] По данным журнала «The Journal of International Social Work», индивидуальное наставничество не так уместно в сельской Индии, как в других местах, из-за нехватки наставников, а также желания строить отношения со сверстниками. ^[25]

Начиная с 1990-х годов, после высоких показателей тюремного заключения среди молодежи из-за апартеида , неправительственные организации решили, что необходимо защищать интересы молодежи. Цель этих организаций — иметь альтернативу формальной системе правосудия, которая ежегодно удерживала около 30 000 молодых людей от уголовного преследования. Одна из программ, Diversion into Music Education (DIME), включила подход наставничества через понимание музыки. Программа не требует каких-либо предыдущих музыкальных способностей и фокусируется на студенте, а не на исполнении. Программа также находится в Тампе, Флорида, США, и позволяет осуществлять межкультурный обмен сотрудниками и видео между организациями. Роль наставника в этой организации — помогать молодежи ставить и достигать целей и содействовать личностному росту личности. Результаты программы показали положительные результаты в семейных отношениях. ^[44]

Крупнейшая программа наставничества в Соединенных Штатах — Big Brothers Big Sisters of America , программа для молодежи в возрасте от 6 до 18 лет. Организация реализует как наставничество на уровне сообщества, так и на уровне школы, и, как правило, представляет собой индивидуальное наставничество. ^[1] Существуют также программы, предназначенные для определенных групп молодежи, такие как Национальное наставническое движение CARES, которое было создано после урагана Катрина . Программа предоставляет сильных чернокожих лидеров для расширения прав и возможностей чернокожей молодежи в Америке для лучшего будущего. В начале программы 86 процентов чернокожих учеников четвертого класса читали ниже уровня своего класса, и 1000 чернокожих детей в день подвергались арестам. ^[45] После присоединения к движению наставничества 98 процентов участников остались в школе, а также избежали деятельности банд и подростковой беременности , в то время как 85 процентов молодежи в программе не употребляли наркотики. С момента запуска в 2005 году программа оказала влияние на более чем 125 000 чернокожих молодых людей. Наставничество обычно происходит в сообществе в групповой обстановке для создания позитивных отношений среди молодежи. ^[45] В 2002 году Институт медицины Национальной академии наук опубликовал крупный отчет, в котором рассматривались внешкольные и другие общественные программы, призванные способствовать позитивному развитию молодежи. ^[46] В отчете был сделан вывод о том, что очень немногие внешкольные программы «получили такую ​​всестороннюю экспериментальную оценку, которая необходима для того, чтобы дать твердую рекомендацию о воспроизведении программы в полном объеме по всей стране». Однако в отчете были выделены программы наставничества, смоделированные по образцу программы наставничества Big Brothers Big Sisters, как редкое исключение, и рекомендовано их широкое воспроизведение. ^[47]

Как и в случае с наставничеством везде, неформальное наставничество предшествует формальному стилю наставничества в Нигерии. Неформальное наставничество — это то, как молодежь обучается, а семейные традиции, инструкции и ритуалы передаются из поколения в поколение. ^{[ требуется ссылка ]} Однако формальное наставничество в Нигерии наблюдается в различных секторах, включая академическую сферу, бизнес, а также другие. Нигерийская молодежь широко известна своими предпринимательскими навыками. Говорят, что более 80% из них, независимо от пола, имеют потенциал предпринимательского наставничества как способа инвестирования в свое будущее. ^[48]  Хотя неформальное наставничество было изначальной формой большинства наставнических отношений, формальное наставничество существует в академической среде, но с преобладанием в основном мужчин, что приводит к перекошенной диаде, которая требует обучения и совершенствования доступных формальных структур обучения. ^[49] Препятствия к наставничеству включают в себя отсутствие финансирования, отсутствие доверия, а также отсутствие надлежащего наставничества по гендерному признаку, особенно для молодых женщин в наставничестве. ^[50] Это не исчерпывающий список, поскольку существует призыв к разработке дополнительных исследований в области наставничества молодежи в контексте Нигерии. ^{[51] Кроме того,} законопроект «Не слишком молод, чтобы баллотироваться» от 31 мая 2018 года , подписанный президентом Мухаммаду Бухари, поощряет участие молодежи в политических руководящих ролях. ^[52] Несколько общественных усилий неправительственных организаций, таких как Фонд Тони Элумелу , Программа наставничества Konectin (KOMP), Стратегия инициативы наставничества и расширения прав и возможностей лидерства (SMILE) в Лагосе, а также Инициатива наставничества молодежи We Aspire, молодежная группа, сосредоточенная на поощрении мужчин и женщин к участию в наставничестве на основе сверстников.

Молодежное наставничество в Африке ^[53] имеет свои корни в традиционных общинных практиках, где старейшины направляли молодое поколение. Профессиональное и профессиональное развитие в Африке культурно зависит от наставничества и ученичества , старейшины давали мудрость, руководство, знания и навыки, необходимые для личного развития и преемственности сообщества. Это неформальное наставничество было неотъемлемой частью обучения культурным ценностям, социальным нормам и навыкам выживания.

Переход от этих традиционных практик к более формализованным программам наставничества начался в конце 20-го века . Этот сдвиг был обусловлен растущей урбанизацией и модернизацией африканских обществ, которые нарушили традиционные структуры сообществ . Потребность в структурированных системах поддержки стала более очевидной, особенно в городских районах , где молодые люди сталкивались с другими проблемами, чем в сельской местности.

В конце 20-го и начале 21-го веков развитию формальных программ наставничества молодежи способствовало несколько факторов:

• Образовательные реформы : многие африканские страны начали осознавать важность наставничества для успешного образования, что привело к интеграции программ наставничества в школы и университеты.
• Экономические проблемы : Высокий уровень безработицы и экономическая нестабильность во многих африканских странах подчеркнули необходимость программ наставничества, которые помогут молодым людям сориентироваться на рынке труда .
• Международное влияние : Глобальные организации и иностранные правительства начали поддерживать и финансировать инициативы наставничества как часть более широких программ развития.
• Технологические достижения : Развитие цифровых технологий позволило создать платформы виртуального наставничества, расширив охват и доступность программ наставничества по всему континенту .

Молодежное наставничество в Африке значительно расширилось за последние десятилетия . При поддержке местных и международных организаций эти программы направлены на решение образовательных, социальных и экономических проблем путем предоставления руководства и возможностей для молодых людей . ^[54]

1. Африканская академия лидерства (ALA) : объединяет студентов с профессионалами для профориентации и личностного развития. ^[55]
2. Tech Women : инициатива Государственного департамента США , направленная на наставничество женщин-лидеров в области STEM из Африки и других регионов. ^[56]
3. Junior Achievement Africa (JA Africa) : знакомит студентов с руководителями предприятий, чтобы наставлять их в вопросах предпринимательства и готовности к работе. ^[57]
4. Сеть наставничества африканской молодежи (AYMN) : связывает молодых африканцев с наставниками из различных отраслей, чтобы помочь им достичь своих целей. ^[58]
5. Фонд Тони Элумелу : предоставляет наставничество начинающим предпринимателям через свою Программу предпринимательства ^[59]
6. Программа наставничества Konectin (KOMP) : направлена ​​на преодоление разрыва в связях и опыте для молодых специалистов в Африке путем установления связей с профессионалами отрасли для получения руководства и поддержки. ^{[60] [61]}

• Молодежный клуб
• Наставничество со стороны коллег
• Репетитор
• StudentMentor.org
• НАСТАВНИК
• Национальный месяц наставничества

• Наставничество: избранная библиография. Архивировано 7 февраля 2017 г. на Wayback Machine .