Лечение и образование детей с аутизмом и сопутствующими нарушениями коммуникации
Организация университета
Программа аутизма TEACCH Университета Северной Каролины
(TEACCH)
Формирование1971
Расположение
Официальный язык
Английский
Директор
Лаура Клингер
Головная организация
Медицинская школа Университета Северной Каролины
Веб-сайтwww.teacch.com

Программа аутизма TEACCH Университета Северной Каролины создает и распространяет общественные услуги, программы обучения и исследования для людей всех возрастов и уровней навыков с расстройствами аутистического спектра (РАС) с целью улучшения качества жизни для них и их семей на протяжении всей жизни. [1]

Обзор

Философия лечения и образования детей с аутизмом и сопутствующими коммуникативными нарушениями (TEACCH) признает аутизм пожизненным состоянием и ставит своей целью не излечение, а реагирование на аутизм как культуру. [2] Основные принципы философии TEACCH включают понимание влияния аутизма на людей; использование оценки для помощи в разработке программ с учетом индивидуальных сильных сторон, навыков, интересов и потребностей; предоставление человеку возможности быть максимально независимым; работа в сотрудничестве с родителями и семьями. [3]

Стратегии

Акцент на индивидуализации означает, что TEACCH не делает различий между людьми с очень высоким уровнем навыков и людьми с трудностями в обучении. Используемые стратегии разработаны для решения трудностей, с которыми сталкиваются все люди с аутизмом, и могут быть адаптированы к любому стилю и степени необходимой поддержки. [2] Методология TEACCH основана на поведенческой терапии, в последнее время объединяющей когнитивные элементы, [4] руководствуясь теориями, предполагающими, что поведение, типичное для людей с аутизмом, является результатом базовых проблем в восприятии и понимании. Стратегии, предлагаемые TEACCH, не работают непосредственно с поведением, а с его базовыми причинами, такими как непонимание того, что от человека ожидают или что с ним произойдет дальше, а также сенсорная недостаточная или чрезмерная стимуляция. [5] Устраняя дефициты общения, человек будет получать поддержку в выражении своих потребностей и чувств другими способами, нежели вызывающее поведение. [6]

Исходя из предпосылки, что люди с аутизмом в основном визуальные ученики, стратегии вмешательства основаны на физической и визуальной структуре, расписаниях, рабочих системах и организации задач. Индивидуализированные системы направлены на преодоление трудностей с коммуникацией, организацией, обобщением, концепциями, сенсорной обработкой, изменениями и отношениями с другими. [7] В то время как некоторые вмешательства сосредоточены на устранении слабых сторон, подход TEACCH работает с существующими сильными сторонами и новыми навыками. [3] [8]

Пять основных принципов

  1. Важно создать структурированную и благоприятную физическую среду для поддержки успеваемости учащихся.
  2. Рекомендуется разместить расписание занятий на бумажном носителе, чтобы учащиеся могли пользоваться им в течение дня.
  3. Установление ожиданий и целей, поддерживающих и поощряющих самостоятельность учащегося в выполнении своих задач.
  4. Сильный акцент на последовательной рутине.
  5. Включение визуальных подсказок для напоминаний. [9]

Международное признание

Большая часть литературы североамериканского происхождения. Принятие подхода TEACCH в других местах происходило медленнее. В 1993 году Джонс и др. [10] заявили, что в Великобритании подход TEACCH использовался недостаточно, чтобы включить его в свое исследование вмешательств. [11] В 2003 году сообщалось, что Гэри Б. Месибов и Эрик Шоплер описывают TEACCH как наиболее распространенное вмешательство в Великобритании, используемое для детей с аутизмом. В Европе и Соединенных Штатах это также распространенное вмешательство. [12]

TEACCH проводит конференции в Северной Каролине и организует программы по всей территории США и Великобритании. [2]

Эффективность программы

В «...Руководстве для практиков» Джордан описывает литературу по TEACCH как дающую «очень положительные, но не выдающиеся результаты». [13] Метаанализ 2013 года показал, что TEACCH оказывает небольшое или нулевое влияние на перцептивное, моторное, вербальное, когнитивное и двигательное функционирование, коммуникативные навыки и повседневную деятельность. Были отмечены положительные эффекты в социальном и неадаптивном поведении, но эти результаты требовали дальнейшего воспроизведения из-за методологических ограничений пула проанализированных исследований. [14]

История

Подход TEACCH был разработан в Университете Северной Каролины в Чапел-Хилл , возникнув в результате проекта по исследованию детей, начатого в 1964 году Эриком Шоплером и Робертом Райхлером. В 1965 году Шоплер посетил школу Сибил Элгар в Лондоне и черпал вдохновение в методе, разработанном Сибил Элгар . [15] Позднее результаты этого пилотного исследования показали, что дети, участвовавшие в нем, добились хороших успехов, [16] и, следовательно, государственное финансирование поддержало формирование Отдела TEACCH. [2]

Основанная в 1971 году Эриком Шоплером , TEACCH предоставляет обучение и услуги, направленные на помощь детям -аутистам и их семьям в борьбе с этим заболеванием. [2] [17] Гэри Б. Месибов , профессор и исследователь программы TEACCH в Университете Северной Каролины примерно с 1979 года, был директором программы с 1992 по 2010 год. [18] [19]

Имея более чем 40-летний опыт работы с людьми с аутизмом, методология TEACCH продолжает развиваться, совершенствуя свой подход. [2] [17] Это «новаторская» программа по оказанию помощи в образовании, исследовании и предоставлении услуг детям и взрослым, страдающим РАС. [19]

Ссылки

  1. ^ "Наша миссия и видение | Программа аутизма TEACCH®". teacch.com . Получено 26.03.2019 .
  2. ^ abcdef Месибов ГБ ; Шеа В; Шоплер Э (2004). Подход TEACCH к расстройствам аутистического спектра . Springer. ISBN 978-0-306-48646-3.
  3. ^ ab Философия и обзор. TEACCH, Медицинская школа Университета Северной Каролины. Получено 15 сентября 2012 г.
  4. ^ Саллоуз, Г. (2000). «Образовательные вмешательства для детей с аутизмом в Великобритании». Развитие и уход за детьми раннего возраста . 163 (1): 25–47 . doi :10.1080/0300443001630103.
  5. ^ Кокс, Р. и Шоплер, Э. (1993). «Агрессия и самоповреждающее поведение у лиц с аутизмом – подход TEACCH». Acta Paedopsychiatrica . 56 (2): 85–90 . PMID  8135116.
  6. ^ Уотсон, Л. (1985).«Учебная программа по коммуникации TEACCH» в книге Э. Шоплера и Г. Месибова (ред.) Проблемы коммуникации при аутизме . Нью-Йорк: Пленум. ISBN 978-0-306-41859-4.
  7. ^ Месибов, Г. и Хоули, М. (2003). Доступ к учебной программе для учеников с расстройствами аутистического спектра: использование программы TEACCH для содействия включению . Лондон: Дэвид Фултон. ISBN 978-1-85346-795-0.
  8. ^ Уоткинс, А. (2001).«Домашняя программа прикладного поведенческого анализа» в J. Richer и S. Coates (ред.) Autism: The Search for Coherence . Лондон: Jessica Kingsley. ISBN 978-1-85302-888-5.
  9. ^ "Что такое метод TEACCH?". Руководство по программам прикладного анализа поведения . Получено 10.03.2023 .
  10. ^ Джонс, Г.; Мелдрам, Э.; Ньюсон, Э. (1993). Описательное и сравнительное исследование вмешательств для детей с аутизмом: краткий отчет . Бирмингем: Университет Бирмингема.
  11. ^ Jordan, R.; Jones, G.; Murray, D. (1998). Образовательные вмешательства для детей с аутизмом: обзор литературы недавних и текущих исследований . Садбери: DfEE. ISBN 978-0-85522-838-5.
  12. ^ Флетчер-Кэмпбелл, Фелисити. Лечение и образование детей с аутизмом и связанными с ним нарушениями коммуникации (TEACCH). в: Обзор исследовательской литературы по образовательным вмешательствам для учеников с расстройствами аутистического спектра. Национальный фонд образовательных исследований. Февраль 2003 г. стр. 11.
  13. ^ Джордан, Р. (2002). Расстройства аутистического спектра в ранние годы – Руководство для практикующих врачей . Личфилд: Qed. ISBN 9781898873297.
  14. ^ Virues-Ortega J.; Julio F.; Pastor R. (2013). «Программа TEACCH для детей и взрослых с аутизмом: метаанализ исследований вмешательства». Clinical Psychology Review . 33 (8): 940–953 . doi : 10.1016/j.cpr.2013.07.005 . hdl : 20.500.12105/11622 . PMID  23988454.
  15. ^ Дин, Энн (2024). Не скорбите о нас: аутичная жизнь Джима Синклера и необычная история нейроразнообразия . Независимо опубликовано. ISBN 979-8338157381.
  16. ^ Шоплер, Э. и Райхлер, Р. (1971). «Родители как котерапевты в лечении детей-психотиков». Журнал аутизма и детской шизофрении . 1 (1): 87– 102. doi :10.1007/BF01537746. PMID  5172443.
  17. ^ ab Schopler будет удостоен награды APF за достижения всей жизни. Архивировано 12 марта 2007 г. в Wayback Machine University of North Carolina Health Care. 10 апреля 2006 г. Получено 15 сентября 2012 г.
  18. ^ Гэри Б. Месибов. Колледж Хантера. Получено 14 сентября 2012 г.
  19. ^ ab Гари Месибов уходит с поста директора программы TEACCH в Университете Северной Каролины. Медицинская школа Университета Северной Каролины. Получено 14 сентября 2012 г.

Дальнейшее чтение

  • Гари Месибов. Доступ к учебной программе для учеников с расстройствами аутистического спектра: использование программы TEACCH для содействия включению . Тейлор и Фрэнсис; 20 июня 2003 г. ISBN 978-1-85346-795-0 . 
  • Гэри Б. Месибов; Виктория Ши; Эрик Шоплер. Подход TEACCH к расстройствам аутистического спектра . Springer; 7 декабря 2004 г. ISBN 978-0-306-48646-3 . 
  • Официальный сайт

35°53′30.1″с.ш. 79°4′50.51″з.д. / 35.891694°с.ш. 79.0806972°з.д. / 35.891694; -79.0806972

Взято с "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Лечение_и_образование_детей_с_аутизмом_и_сопутствующими_коммуникациями&oldid=1262599608"