Передача знаний
Концепция педагогической психологии

Передача обучения происходит, когда люди применяют информацию, стратегии и навыки, которым они научились, в новой ситуации или контексте. Передача — это не дискретная деятельность, а скорее неотъемлемая часть процесса обучения. Исследователи пытаются определить, когда и как происходит передача, и предложить стратегии для улучшения передачи.

Обзор

Подход формальной дисциплины (или ментальной дисциплины ) к обучению предполагал, что определенные умственные способности могут быть усилены определенными курсами обучения и что эти усиленные способности переносятся в другие ситуации, основанные на психологии факультета , которая рассматривала разум как набор отдельных модулей или способностей, назначенных для различных умственных задач. Этот подход привел к школьным программам, которые требовали от студентов изучать такие предметы, как математика и латынь, чтобы усилить способность к рассуждению и память. [1]

Оспаривая формальную дисциплину, Эдвард Торндайк и Роберт С. Вудворт в 1901 году постулировали, что перенос обучения был ограничен или содействовал элементам, общим между исходным контекстом и следующим контекстом. [1] Первоначально это понятие было введено как перенос практики . Они исследовали, как люди будут переносить обучение в одном контексте в другой похожий контекст и как «улучшение одной умственной функции» может повлиять на связанную. Их теория подразумевала, что перенос обучения зависит от того, насколько похожи учебная задача и задачи переноса, или где «идентичные элементы задействованы во влияющей и влияющей функции», теперь известной как теория идентичных элементов . [2] Торндайк призвал школы разрабатывать учебные программы с задачами, похожими на те, с которыми учащиеся столкнутся вне школы, чтобы облегчить перенос обучения. [1]

В отличие от Торндайка, закон смежности Эдвина Рэя Гатри не предполагал большой перенос обучения. Гатри рекомендовал обучение в тех же условиях, в которых будет проводиться тестирование, поскольку, по его мнению, «мы учимся тому, что делаем, при наличии определенных стимулов». [1] Ожидается, что обучение в условиях, максимально приближенных к тем, в которых учащимся придется действовать, будет способствовать переносу. [3]

Также утверждается, что перенос не отличается от обучения, поскольку люди не сталкиваются с ситуациями как с чистым листом . [4] Перкинс и Саломон считали это скорее континуумом, без четкой границы между обучением и переносом. [5]

Перенос также может называться генерализацией , концепцией Б. Ф. Скиннера о реакции на стимул, возникающей в ответ на другие стимулы. [3]

Сегодня перенос обучения обычно описывается как процесс и эффективная степень, в которой прошлый опыт (также называемый источником переноса ) влияет на обучение и производительность в новой ситуации ( цель переноса ). [6] Однако остаются споры относительно того, как следует концептуализировать и объяснять перенос обучения, какова его распространенность, каково его отношение к обучению в целом и существует ли он вообще. [4]

Передача и обучение

Люди хранят предложения или основные единицы знаний в долговременной памяти. Когда новая информация попадает в рабочую память, долговременная память ищет ассоциации, которые объединяются с новой информацией в рабочей памяти. Ассоциации подкрепляют новую информацию и помогают придать ей значение. [7] Обучение, которое происходит в различных контекстах, может создавать больше связей и поощрять обобщение навыка или знания. [3] Связи между прошлым обучением и новым обучением могут предоставить контекст или структуру для новой информации, помогая учащимся определять смысл и значение и поощряя сохранение новой информации. Эти связи могут создать структуру ассоциативных сетей, которые учащиеся могут использовать для будущего решения проблем. [7] Информация, хранящаяся в памяти, является «гибкой, интерпретируемой, генерически измененной, и ее вызов и передача в значительной степени зависят от контекста». [4]

Когда Торндайк ссылается на сходство элементов между обучением и переносом, элементами могут быть условия или процедуры. Условия могут быть экологическими, физическими, умственными или эмоциональными, а возможные комбинации условий бесчисленны. Процедуры включают последовательности событий или информации. [1] Хотя теория заключается в том, что сходство элементов облегчает перенос, существует проблема в определении того, какие именно элементы оказали влияние на обучающегося во время обучения. [4]

Факторы, которые могут повлиять на передачу, включают: [7]

  • Контекст и степень изначального обучения: насколько хорошо обучающийся усвоил знания.
  • Сходство: общие черты между первоначальным обучением и новым, такие как окружающая среда и другие подсказки памяти.
  • Критические атрибуты: характеристики, которые делают что-то уникальным.
  • Ассоциация: связи между множественными событиями, действиями, фрагментами информации и т. д., а также состояния и эмоции, которые с ними связывает обучающийся.

Учащиеся могут увеличить передачу знаний посредством эффективной практики и осознанного абстрагирования знаний. Абстрагирование — это процесс изучения нашего опыта на предмет сходства. Методы абстрагирования знаний включают поиск основополагающих принципов в том, что изучено, создание моделей и выявление аналогий и метафор, все из которых помогают создавать ассоциации и поощрять передачу. [5]

Передача таксономий

Передача знаний может быть когнитивной, социально-эмоциональной или двигательной. [4] В следующей таблице представлены различные типы передачи. [3]

ТипХарактеристики
ПоложительныйПоложительный перенос происходит, когда предшествующее обучение способствует новому обучению.
ОтрицательноОтрицательный перенос происходит, когда предшествующее обучение препятствует или мешает новому обучению.
НольНулевой перенос происходит, когда предшествующее обучение не оказывает влияния на новое обучение.
ОколоПочти полный перенос происходит, когда многие элементы условий, в которых обучающийся получил знания или навыки, и новой ситуации совпадают.
ДалекоДалеко идущий перенос происходит, когда новая ситуация сильно отличается от той, в которой происходило обучение.
БуквальныйБуквальный перенос происходит, когда навык выполняется точно так же, как ему был изучен, но в новой ситуации.
ФигуральныйОбразный перенос происходит при применении общих знаний к новой ситуации, часто с использованием аналогий или метафор.
Низкая дорогаНизкоуровневый перенос происходит, когда хорошо устоявшиеся навыки переносятся спонтанно, даже автоматически.
Большая дорогаНастоящий перенос происходит, когда учащийся осознанно и преднамеренно («осознанно») оценивает новую ситуацию и применяет к ней предыдущие знания.
Вперед идущийПрямой перенос, который направлен вперед, происходит, когда учащиеся думают о возможных других вариантах использования знаний во время обучения.
Обратное достижениеОбратный перенос знаний происходит, когда учащиеся в новой ситуации думают о предыдущих ситуациях, которые могут быть применимы к ним.

Обучение для перевода

Передача — это не столько преднамеренная деятельность учащегося, сколько результат среды во время обучения. Учителя, являясь частью среды обучения, могут быть инструментом передачи (как положительной, так и отрицательной). [7] Рекомендации по обучению для передачи включают стратегии объятий и мостов ; предоставление аутентичной среды и деятельности в рамках концептуальной структуры; поощрение проблемно-ориентированного обучения; сообщество практики ; когнитивное ученичество ; и игровое обучение. [5]

Объятия и мосты

Объятия и мосты как методы позитивного переноса были предложены в исследованиях Перкинса и Саломона. [7]

Объятия — это когда учитель поощряет перенос, включая сходства между ситуацией обучения и будущими ситуациями, в которых обучение может быть использовано. Некоторые методы объятий включают имитационные игры, умственную практику и обучение в условиях непредвиденных обстоятельств. [7]

Bridging — это когда учитель поощряет передачу, помогая ученикам находить связи между обучением и абстрагировать имеющиеся у них знания в новые концепции. Некоторые методы Bridging включают мозговой штурм , разработку аналогий и метапознание . [7]

Смотрите также

В Викиверситете есть обучающие ресурсы по теме «Передача знаний».

Ссылки

  1. ^ abcde Olson, Matthew H. (2015-07-22). Введение в теории обучения . Hergenhahn, BR, 1934-2007 (Девятое изд.). Нью-Йорк. С.  37–38 , 60–62 , 208–209 . ISBN 978-1-317-35068-2. OCLC  914472558.{{cite book}}: CS1 maint: отсутствует местоположение издателя ( ссылка )
  2. ^ Торндайк, Э.Л. и Вудворт, Р.С. (1901) «Влияние улучшения одной умственной функции на эффективность других функций», Psychological Review 8:
    Часть I, стр. 247–261 doi :10.1037/h0074898
    Часть II, стр. 384–395 doi : 10.1037/h0071280.
    Часть III, стр. 553–564 doi :10.1037/h0071363
  3. ^ abcd Schunk, Dale H. (2004). Теории обучения: образовательная перспектива (4-е изд.). Upper Saddle River, NJ: Pearson/Merrill/Prentice Hall. стр. 20, 45, 57, 165, 217– 224. ISBN 0-13-038496-8. OCLC  52418092.
  4. ^ abcde Helfenstein, Саша (2005). Трансфер: обзор, реконструкция и разрешение (Диссертация). Университет Ювяскюля . ISBN 951392386X.
  5. ^ abc Jajian, Shiva (лето 2019 г.). «Передача обучения и преподавания: обзор теорий передачи и эффективных методов обучения» (PDF) . Журнал образования IAFOR . 7 (1) . Получено 6 марта 2020 г. .
  6. ^ Эллис, ХК Передача обучения . Компания Macmillan. OCLC  248523541.
  7. ^ abcdefg Соуза, Дэвид А. (2016-12-02). Как мозг учится (Пятое изд.). Thousand Oaks, Калифорния. С.  154–186 . ISBN 978-1-5063-4630-4. OCLC  953598757.{{cite book}}: CS1 maint: отсутствует местоположение издателя ( ссылка )

Дальнейшее чтение

  • Кордер, СП (1967). Значимость ошибок учащихся. Международный обзор прикладной лингвистики в преподавании языков, 5, 161–170.
  • Перкинс, Д. Н. и Саломон, Г. (1992). Передача обучения. Международная энциклопедия образования (2-е изд.). Оксфорд, Великобритания: Pergamon Press.
  • Саломон, Г. и Перкинс, Д. Н. (1989). Каменистые дороги к переводу: переосмысление механизмов забытого явления. Педагогический психолог, 24, 113–142.
  • Тинберг, Х. (2017). Обучение для переноса: паспорт для письма в новых контекстах. Обзор коллег, 19, 17–20.
  • Вигнати Р. (2009) Il Transfer Cognitivo nei Processi di Apprendimento: un paradifma del cambiamento e della Creatività?
Взято с "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Передача_обучения&oldid=1174552809"