Введение (этап подготовки учителей)

Введение в должность — это поддержка и руководство, предоставляемые начинающим учителям и администраторам школ на ранних этапах их карьеры. Введение в должность включает в себя ориентацию на рабочем месте, социализацию, наставничество и руководство в ходе начинающей учительской практики.

Введение используется для обозначения периода, в течение которого недавно квалифицированный учитель в Англии или Уэльсе получает поддержку и оценку для обеспечения соответствия нормативным стандартам. Хотя испытательные сроки для новых учителей были отменены только в 1992 году, Закон о преподавании и высшем образовании 1998 года ввел положения, согласно которым министр образования мог вводить правила, требующие от новых учителей прохождения периода введения в должность. ^[1]

В следующем году тогдашний государственный секретарь Дэвид Бланкетт ввел вводный период в соответствии с Положением об образовании (Порядок введения в должность школьных учителей) (Англия) 1999 года. ^[2] Согласно этим положениям, все учителя должны были пройти вводный период, эквивалентный одному году, после получения квалификации учителя. ^[3]

Согласно действующим правилам, учителя, желающие работать в поддерживаемых государственных школах , должны удовлетворительно пройти период введения в должность. В течение этого периода недавно квалифицированные учителя имеют право на дополнительную поддержку и подлежат регулярному наблюдению и оценке, которые гарантируют, что учителя соответствуют требуемым стандартам введения в должность.

Получив статус квалифицированного учителя (QTS), учителя должны продолжать соответствовать стандартам, требуемым для этой квалификации. Кроме того, они должны соответствовать 6 критериям, изложенным в стандартах введения:

1. Ищите и используйте возможности для совместной работы с коллегами с целью повышения стандартов путем обмена эффективным опытом в школе.
2. Демонстрировать приверженность своему профессиональному развитию,
   1. определение областей, в которых им необходимо улучшить свои профессиональные знания, понимание и практику, чтобы более эффективно преподавать на своей текущей должности, и
   2. при поддержке, предпринимая шаги для удовлетворения этих потребностей.
3. Эффективно планировать удовлетворение потребностей учащихся с особыми образовательными потребностями в своих классах, с заявлениями или без них, и в консультации с SENCO участвовать в подготовке, реализации, мониторинге и обзоре индивидуальных планов обучения или эквивалентных им.
4. Эффективно взаимодействовать с родителями или опекунами по вопросам успеваемости и достижений учеников.
5. Эффективно работать в команде и, в соответствии с должностью, на которой они проходят вводный курс, взаимодействовать с другими взрослыми, которые поддерживают обучение учеников, привлекать их к работе и направлять ее.
6. Обеспечить стандарт поведения, позволяющий ученикам учиться, а также действовать для предупреждения и устранения ненадлежащего поведения в контексте политики поведения школы.

В целях поддержки недавно квалифицированных учителей в соблюдении стандартов нормативными актами гарантируется ряд прав:

• сокращенное расписание (не более 90% от других эквивалентных преподавателей)
• поддержка со стороны вводного наставника
• указанный контакт для введения в должность в местном органе образования или другом учреждении

Кроме того, все учителя, проходящие программу введения в должность, подлежат процедурам оценки, включающим:

• регулярные наблюдения каждые 6–8 недель
• ежеквартальное обзорное совещание
• принятие решения по окончании вводного периода для подтверждения того, были ли соблюдены требуемые стандарты.

Введение может быть завершено только в ограниченном диапазоне типов школ. Аналогично, учителя, которые не завершили и не завершают вступление, могут быть приняты на работу в такие типы школ только при особых обстоятельствах

Вводную подготовку можно пройти только в соответствующих школах в Великобритании , Гернси , Джерси , на острове Мэн , в Гибралтаре или в школах Service Children's Education (SCE) на Кипре и в Германии . Соответствующие школы — это поддерживаемые школы , не поддерживаемые специальные школы , независимые школы (при поддержке либо местного органа образования , либо Комиссии по вводной подготовке учителей Совета независимых школ, либо колледжа шестой формы при определенных обстоятельствах.

Учителя, не прошедшие период введения в должность, ограничены в работе, которую они могут выполнять в школах, имеющих на это право.

Если учитель работает в соответствующей требованиям школе хотя бы один семестр, ему или ей должна быть предложена программа введения в должность, которая будет действовать в течение всего этого периода, и он/она должен(а) ее пройти.

Учителя, не завершившие период введения в должность, могут работать в соответствующих школах только в течение периодов менее одного семестра в течение ограниченного периода времени. Этот период времени начинается с первого дня начала такой работы и заканчивается не позднее, чем через четыре семестра с этой даты (приблизительно 16 месяцев). Учителя, достигшие этой точки, могут обратиться за продлением этого периода в соответствующий местный орган образования .

Учителя, не прошедшие период введения в должность, имеют право работать в независимых школах.

Как указано в законодательном руководстве по введению в должность для недавно квалифицированных учителей в Англии, не существует установленного срока для начала или завершения периода введения в должность. Предыдущее постановление о том, что NQT должен был завершить период введения в должность в течение 5 лет, было отменено в сентябре 2008 года.

Комплексный, высококачественный вводный курс состоит из нескольких ключевых элементов:

• многолетняя программа
• строгий отбор и обучение наставников
• предметное объединение наставников и начинающих педагогов
• достаточно времени для встреч наставников с новыми педагогами и наблюдения за ними
• Формирующее оценивание , помогающее начинающим педагогам продвигаться по пути профессионального роста.

Модель введения в должность Центра новых учителей получила национальное признание в Соединенных Штатах за ее содействие развитию молодых педагогов и ее влияние на удержание учителей и обучение студентов.

• Альянс за превосходное образование, «Раскрытие потенциала: удержание и развитие новых высококвалифицированных учителей», 2005 г. [1]
• Американская ассоциация государственных колледжей и университетов , «Программы введения в должность учителей: тенденции и возможности», 2006. [2] Архивировано 27 января 2009 г. на Wayback Machine
• Мойр, Эллен , «Подготовка следующего поколения учителей посредством качественной индукции», Национальная комиссия по преподаванию и будущему Америки, 2003 г. [3]
• Национальная комиссия по преподаванию и будущему Америки, «Введение в образовательные сообщества», 2005 г. [4]
• Центр новых учителей в Калифорнийском университете в Санта-Крусе, «Влияет ли поддержка новых учителей на успеваемость учащихся? — Некоторые ранние результаты исследований», 2006 г. [5]
• Центр новых учителей в Калифорнийском университете в Санта-Крусе, «Наставничество для новых учителей с целью повышения удержания кадров — взгляд на исследование», 2005 г. [6]
• Смит, Томас М., «Как политика введения в должность и реформ на основе стандартов на уровне штата влияет на процесс введения в должность и текучесть кадров среди новых учителей?», Американский журнал образования, том 113 (2007), страницы 273–309.
• Смит, Томас М. и Ингерсолл, Ричард М. «Каково влияние введения в должность и наставничества на текучесть кадров среди начинающих учителей?» Американский журнал образовательных исследований 41 (осень 2004 г.). [7] ^{[ постоянная мертвая ссылка ‍ ]}
• Портнер, Х. (ред.). (2005). Наставничество и введение в должность учителей: современное состояние и не только. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.