Сьюзен Б. Ньюман

Сьюзан Ньюман — педагог, исследователь и политик в области образования в области раннего детства и развития грамотности . В 2013 году она стала профессором раннего детства и образования грамотности и заведующей кафедрой преподавания и обучения в Школе культуры, образования и развития человека имени Стейнхардта Нью-Йоркского университета. ^[1]

Ранее Ньюман занимала должность помощника секретаря по начальному и среднему образованию в Министерстве образования США во время администрации Джорджа Буша-младшего и была в первую очередь ответственна за первоначальную реализацию Закона «Ни один ребенок не останется без внимания» . ^{[2] [3]} Ньюман написала или отредактировала 12 книг и написала более 100 рецензируемых статей по таким темам, как медиаграмотность , образование и учебная программа по грамотности в раннем детстве , семейная грамотность , родительское образование и образовательная политика . ^[4] Она была соредактором журнала Journal of Literacy Research и входит в состав нескольких редакционных коллегий, включая Reading Research Quarterly , Reading Teacher и Journal of Literacy Research . Ньюман руководила или принимала активное участие в работе многочисленных организаций по исследованию ранней грамотности, а также государственных и национальных проектов. Она получила множество наград и почестей за свои исследования и общественную деятельность. ^[1] Последние профессиональные начинания Ньюмана были направлены на улучшение качества услуг дошкольного образования в неблагополучных сообществах и продвижение принципов образовательных инициатив, направленных на помощь детям, живущим в бедности . ^[1]

Ньюман окончила Американский университет в Вашингтоне, округ Колумбия, получив степень бакалавра в области религии и философии в 1968 году. Она получила сертификат преподавателя в 1969 году в Калифорнийском университете в Беркли . В 1974 году Ньюман получила степень магистра в области надзора за чтением и администрирования в Калифорнийском государственном университете в Хейворде и степень доктора педагогических наук в Тихоокеанском университете (США) в Стоктоне, Калифорния, в 1977 году. Ньюман недавно была удостоена почетной докторской степени в Калифорнийском государственном университете в Хейворде в 2002 году. ^[5]

Получив степень бакалавра и сертификат учителя, Ньюман начала свою профессиональную карьеру в Калифорнии в качестве учителя первого класса. Позже она работала учителем чтения Title I и учителем ресурсов, одновременно получая степень магистра в области надзора за чтением и администрирования в Калифорнийском государственном университете в Хейворде . ^[6] Получив докторскую степень в области образования в Тихоокеанском университете в Стоктоне, Калифорния , Ньюман преподавала и проводила исследования в качестве доцента с 1979 по 1986 год в Восточном государственном университете Коннектикута в Виллимантике, Коннектикут . В это время она также преподавала в качестве приглашенного преподавателя в Йельском университете в Нью-Хейвене, штат Коннектикут . ^[7]

С 1984 по 1986 год Ньюман была старшим научным сотрудником в Центре развития образования (EDC) в Ньютоне, штат Массачусетс . EDC — некоммерческая организация, которая разрабатывает, реализует и оценивает инновационные программы для решения неотложных проблем в образовании, здравоохранении и экономических возможностях. ^[8] Во время работы в EDC Ньюман работала над полевым проектом Министерства образования США , посвященным использованию микрокомпьютеров для содействия развитию письма у детей с ограниченными возможностями . ^[9] Она также преподавала и проводила исследования в качестве доцента в Массачусетском университете Лоуэлла с 1984 по 1990 год.

В 1990 году Сьюзан Ньюман стала доцентом кафедры учебной программы, обучения и технологий в образовании и координатором аспирантской программы по чтению и языковым искусствам в Университете Темпл в Филадельфии , штат Пенсильвания. Ее исследовательская программа охватывала многочисленные вопросы ранней грамотности и образования детей, включая эффективные учебные практики, грамотность как культурный инструмент в игре, ^{[10] [11]} семейную грамотность и образование родителей. ^{[12] [13]} Кроме того, Ньюман работала с Фондом Уильяма Пенна в Филадельфии, а также с системой публичной библиотеки Филадельфии для внедрения и оценки проектов, направленных на улучшение доступа к книгам/медиа в неблагополучных сообществах ^{[14] [15] [16]} (см. раздел «Основные темы исследований» ниже).

В 2000 году Ньюман присоединилась к факультету Колледжа образования Мичиганского университета в Энн-Арбор в качестве профессора педагогических исследований. Там она также занимала должность директора по распространению и национальному руководству Центра по улучшению достижений в раннем чтении (CIERA), сменив Элфриду «Фредди» Хиберт на посту директора ^[17] , образовательной исследовательской организации, финансируемой Министерством образования США . CIERA со штаб-квартирой в Мичиганском университете представляла собой консорциум университетских исследователей, преподавателей педагогов, учителей, издателей текстов, тестов и технологий, профессиональных организаций, школ и школьных округов по всем Соединенным Штатам. ^[17] Миссия CIERA заключалась в «улучшении достижений в чтении детей Америки путем создания и распространения теоретических, эмпирических и практических решений постоянных проблем в обучении и преподавании начального чтения». ^{[18] [19]} На посту директора Ньюман работал над тем, чтобы донести идеи CIERA до широкого круга аудиторий в сфере образования, государственного управления и разработки политики.

Ньюман взяла двухлетний перерыв в своей профессорской деятельности в Мичиганском университете , когда в 2001 году президент Джордж Буш- младший назначил ее помощником секретаря США по начальному и среднему образованию . ^[2] Находясь на посту помощника секретаря США, Ньюман руководила Управлением начального и среднего образования, была главным советником секретаря по всем вопросам, связанным с начальным и средним образованием, и инициировала реализацию Закона « Ни один ребенок не останется без образования» . ^[3] На посту помощника секретаря США Ньюман в первую очередь отвечала за руководство, координацию и предоставление рекомендаций по политике и финансированию программ, направленных на оказание помощи государственным и местным агентствам в повышении успеваемости учащихся от детского сада до 12 класса . ^[2] Основной задачей этого офиса является расширение образовательных возможностей и достижений для всех детей, особенно тех, кто находится в неблагоприятном положении в плане образования или экономики, а также повышение ответственности школ за успеваемость учащихся по всей стране. ^[20]

Ньюман занимала эту должность с 2001 по 2003 год, в течение которых она создала программу Reading First и программу Early Reading First, а также отвечала за все мероприятия в Разделе I Закона о начальном и среднем образовании . Во время своей работы в Министерстве образования США Ньюман также создала Программу профессионального развития детей младшего возраста. ^[21] Целью этой программы является содействие готовности детей младшего возраста к школе и результатам обучения путем предоставления высококачественного профессионального развития для воспитателей и лиц, осуществляющих уход за детьми младшего возраста, работающих в бедных общинах. В 2003 году Ньюман ушла с должности помощника секретаря США ^[22] и вернулась к академической жизни в качестве профессора и исследователя. Она была приглашенным профессором в Университете Джорджтауна в Центре здравоохранения и образования ^[23], организации, которая сосредоточилась на способах содействия достижению равенства в области здравоохранения и достижения образовательного совершенства во всем мире. ^[24]

Позже в 2003 году Сьюзан Ньюман вернулась на свою должность в Мичиганском университете , чтобы преподавать и проводить исследования в качестве штатного профессора педагогических исследований. Текущие проекты доктора Ньюман включают оценку Every Child Ready to Read ^[25], программы, разработанной для предоставления публичным библиотекам жизненно важных инструментов, помогающих подготовить родителей к их важнейшей роли первого учителя их ребенка. Она также участвует в проекте Ready to Learn Мичиганского университета. ^[26] Этот проект сосредоточен на разработке и оценке научно обоснованных учебных программ по грамотности для использования в классах раннего детства (pre-K и K), онлайн-образовании для учителей и поставщиков услуг по уходу, а также ресурсах для родителей и семей. ^[27]

Роль медиа и развития языка/грамотности была ранней и продолжающейся темой исследований Сьюзан Ньюман. В 1980-х годах Ньюман провела несколько исследований, в которых изучала влияние телевидения на аудирование, успеваемость и отношение к чтению, а также на определенные навыки чтения, такие как вывод, понимание и приобретение словарного запаса посредством воздействия текста с субтитрами. ^{[28] [29] [30] [31] [32] [33] [34]} В разгар жарких дебатов о влиянии просмотра телевидения на чтение Ньюман бросила вызов традиционным предположениям относительно отрицательной связи между телевидением и развитием грамотности. В двух изданиях своей книги « Грамотность в эпоху телевидения: миф об эффекте телевидения » ^{[35] [36]} Ньюман систематически рассмотрела развивающийся корпус исследований о связи между телевизионными СМИ и грамотностью. Она пришла к выводу, что эта связь сложна и, как и другие ресурсы, телевидение не было ни «внутренне» хорошим, ни плохим. Ньюман охарактеризовал просмотр телевидения как ситуативную социальную практику, встроенную в семейную жизнь, и как таковую, которую необходимо тщательно изучить в контексте окружения ребенка. Более того, роль взрослых посредников в этом окружении была критическим фактором, определяющим положительное или отрицательное влияние телевизионных СМИ. ^[36]

Ньюман призвал тех, кто «изгонит» новые технологии и медиа, переключить внимание на использование силы этих медиа в позитивных образовательных целях. ^[36] Как мощный распространитель информации, телевидение вносит вклад в общественное знание и наше понимание социальных и политических текущих событий. Ньюман отметил, что телевидение является основным средством для расширения базовых знаний детей и знакомства с жанрами историй. Доступ к информации с телевидения, радио и других источников медиа может потенциально стимулировать интерес учащихся к различным темам, которые могут способствовать развитию грамотности. Встречи с различными точками зрения через медиа могут поддерживать критическое мышление при взаимодействии с другими текстами. Ньюман утверждал, что развлекательные и образовательные цели телевидения могут не конкурировать, а иметь взаимодополняющие, синергетические отношения для повышения грамотности и обучения детей. ^[36]

Ньюман применила эту теорию синергии между медиа и обучением к другим проектам и исследованиям ранней грамотности в течение своей карьеры. Она включила мультимедийные ресурсы и технологии в программы дошкольного и профессионального развития, чтобы обеспечить «360-градусное окружение» информации для программ раннего образования детей. ^[27] В книге «Развитие мультимедиа и грамотности: повышение успеваемости молодых читателей » ^[37] Ньюман и соредактор Адриана Бас представили обновленный синтез основанных на доказательствах исследований, которые документируют опыт молодых читателей с развивающимися мультимедийными материалами. Это исследование показывает, как новые возможности медиа могут улучшить способность детей понимать истории и приобретать навыки самостоятельного чтения.

Ньюман увидел потенциал для новых развивающихся медиа как средства поддержки развития грамотности у маленьких детей и ликвидации разрыва в знаниях для учащихся из неблагополучных семей с ограниченными возможностями для обогащения опыта. ^[36] Однако быстро развивающиеся технологии наряду с ограниченным доступом как к технологическим, так и к традиционным печатным ресурсам грозят еще больше расширить разрыв в знаниях для многих из этих детей. В то время как в Университете Темпл Ньюман и научный сотрудник Донна Селано провели исследование, которое выявило резкое неравенство в доступных печатных ресурсах для детей в четырех различных общинах Филадельфии. ^[38] Дети из малообеспеченных районов зависели от государственных учреждений в плане доступа к печати, однако библиотеки в этих районах предлагали скудные физические ресурсы и ограниченный доступ к книгам и технологиям по сравнению с библиотеками в более богатых районах. Аналогичным образом, детские сады, которые обслуживали неблагополучные общины, обеспечивали заботливую среду для детей, но им не хватало печатных материалов и опыта персонала в раннем развитии грамотности. ^[15]

Ньюман участвовал в нескольких местных проектах и ​​исследовательских инициативах, направленных на расширение доступа к печати и технологиям в неблагополучных общинах Филадельфии. Два крупных проекта финансировались Фондом Уильяма Пенна из Филадельфии. ^{[14] [15]} Проект Books Aloud ^[15] наводнил 350 детских садов книгами и провел обучение персонала детских садов по методам улучшения среды грамотности детей и взаимодействия с книгами. Улучшенный физический доступ к книгам, более активное вербальное взаимодействие вокруг грамотности и больше времени, проведенного за занятиями, связанными с книгами, привели к значительному росту концепций, связанных с печатью, и готовности к школе детей, участвующих в программе Books Aloud.

Второй проект включал в себя капитальный ремонт библиотек в библиотечной системе Филадельфии для создания технологизированных городских библиотек, которые предлагали районам по всему городу самые современные книги, медиа и оборудование, а также обучение персонала. ^[14] Хотя расширение доступа к печати и медиа существенно повлияло на грамотную жизнь детей и семей в этих общинах Филадельфии, ^[14] Ньюман заметил, что одного увеличения ресурсов было недостаточно, чтобы «уравнять шансы» и закрыть разрыв в знаниях и медиа для учащихся с низким доходом. ^[39] Последующее исследование, проведенное Ньюманом и Селано пять лет спустя, выявило продолжающиеся значительные различия в том, как дети из разных общин использовали обогащенные помещения и получали доступ к медиа и технологиям. Дети в общинах со средним доходом гораздо эффективнее использовали библиотечные ресурсы для грамотности и обучения по сравнению с детьми с низким доходом, благодаря поддержке и обучению со стороны родителей. Напротив, обездоленные дети без такой поддержки гораздо менее эффективно использовали имеющиеся ресурсы. ^[39] Исследование Ньюмана и Селано подчеркивает важную роль посредничества взрослых в успешном доступе студентов к инструментам грамотности и приобретения знаний. В трудные экономические времена Ньюман предостерегает от приоритета капитальных затрат на технологии над бюджетными зарплатами для квалифицированного библиотечного персонала. В своем поддерживающем взаимодействии с молодежью обученные библиотекари и специалисты по медиа вносят решающий вклад в способность студентов эффективно получать доступ как к традиционным текстам, так и к медиа для грамотности и обучения. ^[40]

Исследовательская группа Ньюмана Ready to Read продолжает сотрудничать с Ассоциацией публичных библиотек и Ассоциацией библиотечных услуг для детей с целью повышения уровня грамотности в семьях и среди детей в рамках инициативы Every Child Ready. ^[26] Эта программа разработана для предоставления публичным библиотекам необходимых инструментов, которые помогут подготовить родителей к их важнейшей роли первого учителя их ребенка. ^[41] Этот акцент на развитии навыков специалистов по работе с детьми младшего возраста и семей в поддержку развития грамотности и обучения детей также является отличительной чертой продолжающихся исследований Ньюмана. ^{[12] [13] [42] [43]}

Передовой опыт в области грамотности и образования детей младшего возраста был преобладающей темой на протяжении всей карьеры и исследований доктора Ньюмана. ^{[44] [45]} В сотрудничестве с исследователем раннего детства Кэтлин Роскос Ньюман провела многочисленные исследования и написала статьи, главы и книги по таким темам, как роль игры в обучении грамоте дошкольников, ^[11] улучшение среды в классах для обучения грамоте в раннем возрасте как аутентичного контекста для чтения и письма, ^{[46] [47]} соответствующая уровню развития практика, ^{[48] [49]} взаимодействие в сфере грамотности в семье ^[50] и образование родителей. ^[13] Во время работы в Университете Темпл Ньюман была соавтором аналитической записки, которая была совместно выпущена Международной ассоциацией чтения и Национальной ассоциацией по образованию детей младшего возраста (NAEYC) под названием « Учимся читать и писать: соответствующая уровню развития практика для детей младшего возраста ». В этой статье были установлены цели в области грамотности для программ раннего детства и изложено, что родители и учителя могут сделать, чтобы помочь детям в дошкольном возрасте и во втором классе успешно развивать навыки чтения и письма. ^[51]

Обеспокоенный разрывом в успеваемости и знаниях между детьми из семей с низким и средним/высоким доходом, очевидным даже в ранние годы жизни, Ньюман был ярым сторонником интенсивного, насыщенного содержанием дошкольного обучения, которое способствует установлению важных связей между словарным запасом/языком, концепциями и изучением предметной области. ^[45] Ньюман утверждает, что в условиях насыщенной содержанием среды «ранние навыки грамотности служат развитию у детей жажды знаний и более глубокого понимания». Подчеркивая важность целей грамотности и предметной области для программ раннего детства, Ньюман настаивает на том, что национальные и государственные инициативы по реформированию образования должны поощрять готовность к школе с помощью соответствующих развитию практик. ^[52] Ньюман предупреждает, что «бессмысленные» подходы к обучению с использованием навыков и тренировок фокусируются на небольшом наборе процедурных навыков в рамках видов деятельности, оторванных от реальных целей грамотности. ^[53] Как архитекторы основ для последующего обучения, педагоги раннего детства должны предоставить детям из группы риска «большое вливание знаний», разработанное с помощью слов, значений и сети концепций, которые связывают их с реальным мировым опытом. ^[53] Ньюман утверждает, что если мы хотим сократить разрыв в успеваемости детей из группы риска в США, педагоги и политики должны быть привержены созданию интенсивных, высококачественных программ, основанных на передовой практике в области раннего образования детей ^[54]

Сьюзан Ньюман заявила, что главный урок, который она усвоила из своего опыта в качестве администратора NCLB, заключается в том, что «Бедность превыше всего». ^[55] Она заметила, что перед лицом подавляющего неблагоприятного положения детей, живущих в бедности, обширные реформы образования на базе школ могут лишь в незначительной степени сократить разрыв в успеваемости этих детей. В своих двух книгах, « Изменение шансов для детей из группы риска» ^[55] и «Образование другой Америки» ^[56] , она выступала за «более широкий, смелый подход» к всеобъемлющей реформе, которая охватывает не только образование, но и координированные социальные и медицинские услуги для детей и семей, живущих в бедных общинах. Ньюман вывела основные принципы этого подхода из обширного обзора высокоэффективных программ, которые последовательно «меняли шансы» для маленьких детей из группы риска. Эффективные программы нацелены на детей и семьи, которые демонстрируют множественные факторы риска, связанные с бедностью, и предусматривают ранние усилия по вмешательству в дошкольные годы. Службы должны «инвестировать в два поколения одновременно», как в родителей, так и в ребенка, и координировать предоставление критически важных медицинских, образовательных и социальных услуг по всем дисциплинам, чтобы дети приходили в школу здоровыми и способными учиться. Ньюман далее утверждает, что интенсивные, компенсирующие услуги должны предоставляться высококвалифицированными специалистами с учетом ответственности и постоянного мониторинга прогресса детей и улучшения программ. Ньюман настаивает на том, что только с помощью этого «более широкого, смелого подхода» мы можем разорвать цикл бедности, чтобы дети из группы риска могли учиться, достигать и преуспевать. ^{[55] [56]}

Личная миссия доктора Ньюман «изменить шансы» отражена в ее текущих исследовательских усилиях по разработке качественной дошкольной программы и инициатив профессионального развития для программ раннего детства в неблагополучных сообществах. ^{[27] [57]} Более того, благодаря своей решимости и преданности доведению этого позитивного, но в то же время неотложного сообщения до национального уровня осведомленности и действий, Сьюзан Ньюман вносит значительный вклад в область раннего обучения грамоте, а также в общество.

• Премия «Выдающийся выпускник» за государственную службу, 2003 г., Университет Пасифик , Стоктон, Калифорния
• 2003 г. Назван журналом Choice , «Выдающиеся академические звания 2002 г.: Справочник по исследованиям ранней грамотности - II». Под редакцией С. Б. Ньюмана и Д. К. Дикинсона. Нью-Йорк: Guilford Press, 2003 г.
• 2002 Почетный доктор, Калифорнийский государственный университет , Хейворд
• 2000–2003 гг. Избран в Совет директоров Международной ассоциации чтения.
• 2001 Лауреат Исследовательской премии Дины Фейтельсон , Международная ассоциация чтения ^[58]
• Премия «Лучший педагог раннего детства» 2002 года по версии Ассоциации по уходу за детьми долины Делавэр и организации Philadelphia Child Care Matters
• 2001 г. Президент Джордж Буш- младший назначил его помощником министра начального и среднего образования.
• Премия Фонда Барбары Буш за поддержку семейной грамотности 1995 г.
• 1994 Премия за редактирование журнала «Journal of Reading Behavior», Национальная конференция по чтению
• Премия 1994 года за выдающиеся исследования в области развития человека, Американская ассоциация образовательных исследований (совместно с Кэтлин Роскос)
• 1991 г. Премия от Фонда Элвы Найт, Международной ассоциации чтения
• 1989 г. Премия за выдающиеся исследования, Восточный государственный университет Коннектикута

• Ньюман СБ (1996). «Дети, читающие книги: влияние доступа к печатным ресурсам, возможностей и родительского взаимодействия». Early Childhood Research Quarterly . 11 (4): 495–513 . doi :10.1016/S0885-2006(96)90019-8.
• Бас, А. Г. и Ньюман, С. Б. (2008). Мультимедиа и развитие грамотности: улучшение успеваемости молодых учащихся. Нью-Йорк: Routledge .
• Ньюман СБ (2003). «От риторики к реальности: аргументы в пользу высококачественных программ дошкольного образования». Phi Delta Kappan . 85 (4): 286– 291. doi :10.1177/003172170308500408. S2CID  143524656.

http://www.umich.edu/~rdytolrn/pdf/FromRhetoricToReality.pdf

• Ньюман, СБ (2007). Изменение шансов. Образовательное лидерство , 16-27.

http://www-personal.umich.edu/~sbneuman/pdf/changetheodds.pdf

• Ньюман, СБ и Селано, Д. (2006). Разрыв в знаниях: Эффекты выравнивания игрового поля для детей из семей с низким и средним доходом. Reading Research Quarterly , 176-201.
• Ньюман СБ; Роскос К. (2005). «Состояние государственных стандартов дошкольного образования». Early Childhood Research Quarterly . 20 (2): 125–145 . doi :10.1016/j.ecresq.2005.04.010.

http://www.umich.edu/~rdytolrn/pdf/stateofstate.pdf

• Ньюман, С.Б., Роскос, К., Райт, Т.С. и Ленхарт, Л. (2007). Воспитание знаний: создание основы для успеха в школе путем связывания ранней грамотности с математикой, наукой, искусством и обществознанием. Нью-Йорк: Scholastic Inc.
• Ньюман, С.Б. и Райт, Т.С. (2007). Руководство для родителей по чтению с маленьким ребенком . Нью-Йорк: Scholastic Inc.

• Изменение шансов для детей из группы риска. Фонд New America , декабрь 2008 г.
• Семь эффективных принципов, которые меняют шансы детей из группы риска. Фонд New America , май 2008 г.
• Презентация на тему «Вход на игровую площадку: как цифровые медиа формируют обучение детей». Инаугурационный симпозиум Центра Джоан Ганц Куни , семинар «Улицы Сезам» , май 2008 г.
• Руководство для родителей по чтению с ребенком. Reading Rockets, 2007
• Блог Huffington Post

• Национальная ассоциация образования детей младшего возраста
• Национальный институт грамотности