Исследования вальдорфской педагогики

Эта статья может быть несбалансированной по отношению к определенным точкам зрения . Пожалуйста, улучшите статью, добавив информацию о проигнорированных точках зрения, или обсудите вопрос на странице обсуждения . ( Август 2018 )

Было проведено множество национальных, международных и тематических исследований вальдорфского образования . В 2005 году британские исследователи образования Филипп Вудс, Мартин Эшли и Гленис Вудс провели оценку школ Штайнера-Вальдорфа для Департамента образования и навыков Соединенного Королевства . В рамках своего исследования авторы оценили состояние исследований по состоянию на 2005 год и заявили:

«Рассмотренные исследования дают совокупное представление о положительной связи между школами Штайнера и обучением, достижениями и развитием у учеников академических, творческих, социальных и других способностей, важных для целостного развития личности. Однако данные исследований следует интерпретировать с осторожностью. Исследования часто бывают небольшого масштаба и проводятся в разных культурных и национальных контекстах, что может повлиять на уверенность, с которой результаты могут быть обобщены на другие условия. В целом, наблюдается отсутствие строгих исследований влияния образования в школах Штайнера на обучение и достижения, и мало исследований, которые систематически сравнивают школы Штайнера и обычные школы». ^[1]

Исследование 2003 года, проведенное Дэвидом Джелинеком и Ли-Лин Сан, оба из Колледжа образования Калифорнийского государственного университета в Сакраменто , эмпирически изучило качество естественнонаучного образования в ряде вальдорфских школ. Они также изучили учебную программу первой вальдорфской школы, разработанную Рудольфом Штайнером. Эти учебные программы оценивались в сравнении с традиционными критериями экспериментального обучения , развития, спиральной учебной программы, триархического интеллекта и множественного интеллекта. Авторы также использовали ряд когнитивных и академических тестов для оценки успеваемости учащихся, получивших образование в вальдорфской школе, по сравнению с соответствующими по возрасту сверстниками, получившими образование в государственных школах. Были предприняты попытки устранить влияние предвзятости исследователя путем привлечения аналитиков без предварительного вальдорфского образования и использования нескольких методов для сбора количественных и качественных данных, которые затем анализировались с использованием различных статистических мер, включая центральную тенденцию, изменчивость, частотные распределения, корреляции, регрессию, t-тесты и тесты хи-квадрат.

Результаты исследования Елинек и Сана сложны. Во-первых, авторам исследования стало ясно на раннем этапе, что вальдорфские школы не соответствуют национальным стандартам научного образования. При этом они также описали, что вальдорфское образование имеет некоторые преимущества с точки зрения открытого мышления и исследования. Тем не менее, в изученных учебных программах преобладали многочисленные теории и идеи, которые были явно псевдонаучными и пропитанными магическим мышлением . Эти идеи включали эволюционную идею о том, что животные развиваются от людей, что человеческие духи физически воплощаются в «душевные качества, которые проявляются в различных животных формах», что текущие геологические формации на Земле развивались в течение так называемых «лемурийских» и «атлантических» эпох или что 4 царства природы — это «минеральное, растительное, животное и человеческое». Все это напрямую противоречит общепринятым научным знаниям и не имеет никакой основы в какой-либо форме традиционной науки. Авторы утверждают, что эти понятия отличаются от любых фактических неточностей, обнаруженных в современных учебниках для государственных школ, поскольку неточности в последних имеют специфическую и мельчайшую природу, которая является результатом прогресса науки. Последние (те неточности, которые присутствуют в учебниках Вальдорфа), однако, являются результатом способа мышления, который не имеет под собой никакой обоснованной основы в разуме или логике. ^[2]

Исследование 2012 года сравнило результаты стандартизированных тестов по чтению и математике, полученные в государственных школах Вальдорфа в Соединенных Штатах, с результатами по их округам в целом, а также с результатами в школах сопоставленного сравнения. Результаты государственных школ Вальдорфа были ниже, чем результаты обычных государственных школ в младших классах (второй и третий), но выше в седьмом и восьмом классах. Авторы предположили, что «опыт Вальдорфа обеспечил более медленное академическое наращивание, что привело к более низким результатам тестов в младших классах, за которыми последовал более высокий уровень продвинутой успеваемости в 8-м классе». Авторы пришли к выводу, что контент-анализ комментариев родителей о школах подтверждает впечатление, что государственные школы Вальдорфа предлагают более целостный подход к образованию, «с большим акцентом на искусство, сообщество и соответствующую развитию практику». ^[3]

Исследование учеников вальдорфской школы в Германии, проведенное в 2012 году, пришло к выводу, что по сравнению с учениками государственных школ ученики вальдорфской школы испытывают значительно больший энтузиазм в отношении учебы, сообщают, что им больше нравится учиться и меньше скучать в школе, чаще чувствуют себя индивидуальными и больше узнают из школы о своих личных академических сильных сторонах. 85% учеников вальдорфской школы сообщили, что их школьная среда была приятной и поддерживающей, по сравнению с 60% учеников государственных школ. Более чем в два раза больше учеников вальдорфской школы сообщают о хороших отношениях с учителями. Ученики вальдорфской школы также значительно реже страдают от физических недомоганий, таких как головные боли, боли в животе или нарушения сна. Не было никакой статистически значимой разницы между достижениями учеников государственных и вальдорфских школ на государственных экзаменах; ^[4] это также верно, когда результаты тестов сравниваются на основе типа выданного аттестата об окончании средней школы. ^[5]

Исследование PISA 2009 года показало, что по сравнению с учащимися государственных школ ученики европейских вальдорфских школ значительно более способны к естествознанию ^[4] , немного менее способны к математике; и сопоставимы по способностям к чтению ^{[6] .}

Исследование 2009 года, сравнивающее учеников вальдорфских и государственных школ в Новой Зеландии, показало, что ученики вальдорфских школ, которые не получали формального обучения чтению в дошкольном учреждении или детском саду, догнали их в навыках чтения примерно к 10 годам, и на этом этапе «не было никакой разницы в успеваемости между детьми, которые получили раннее обучение чтению, и теми, кто этого не сделал» ^{[7] .}

В отчете Кембриджского центра Primary Review за 2008 год говорится, что «образовательные альтернативы, включая школы Штайнера-Вальдорфа и домашнее обучение, дают лучшие академические результаты». ^[8]

Исследование PISA 2006 года среди австрийских школьников показало, что австрийские школьники Вальдорфа показывают результаты выше среднего в области естественных наук. Учащиеся Вальдорфа показали наилучшие результаты в понимании вопросов, поднимаемых наукой, и в способности решать научные проблемы, а также превзошли средний показатель ОЭСР по уровню радости и интереса к науке. ^[9] Авторы пришли к выводу: «Относительно высокий уровень знаний в области естественных наук среди учащихся Вальдорфа в сочетании с их очень высокой мотивацией и интересом к этим предметам, а также различные педагогические принципы позволяют предположить, что обычные школы могут учиться у вальдорфских школ, особенно в отношении конкретного применения в науках». ^[10]

Исследования показали, что у учеников Вальдорфской школы реже встречаются аллергии и симптомы, похожие на аллергию , что коррелирует с тем, насколько они в целом придерживаются «антропософского образа жизни», в частности, с меньшим использованием антибиотиков и жаропонижающих средств . ^[11]

В отчете Департамента образования и навыков Великобритании отмечены значительные различия в учебной программе и педагогическом подходе между школами Вальдорфа/Штайнера и обычными школами, и высказано предположение, что каждый тип школы может перенять сильные стороны другого типа: в частности, государственные школы могут извлечь выгоду из раннего введения и подхода вальдорфского образования к современным иностранным языкам; сочетание блочного (классного) и предметного обучения для детей младшего возраста; развитие говорения и слушания посредством акцента на устную работу; хороший темп уроков посредством акцента на ритм; акцент на развитии ребенка, направляющий учебную программу и экзамены; подход к искусству и творчеству; внимание, уделяемое рефлексивной деятельности учителей и повышенной осведомленности (например, в коллективном изучении детей); и коллегиальная структура руководства и управления, включая коллегиальное изучение. Аспекты общепринятой практики, которые могли бы способствовать хорошей практике в школах Вальдорфа, включали: управленческие навыки и способы повышения организационной и административной эффективности; управление классом; работа с детьми среднего школьного возраста; и оценка и ведение записей. ^[1]

Крупное количественное и качественное исследование учащихся старших классов в трех крупнейших школах Штайнера в Австралии было проведено Дженнифер Гидли в середине 1990-х годов. ^{[12] [13]} Оно изучало взгляды и видение будущего учащихся, получивших образование по системе Штайнера, повторяя крупное исследование с большим поперечным разрезом учащихся обычных и других частных школ, проведенное несколькими годами ранее. ^[14] Результаты, обобщенные ниже, заметно контрастируют в некоторых областях с исследованиями учащихся обычных школ в то время. ^[15]

• Студенты, обучавшиеся по методу Штайнера, смогли создать более насыщенные и подробные образы своего «предпочтительного будущего», чем студенты обычных школ.
• Около трех четвертей смогли представить себе позитивные изменения как в окружающей среде, так и в развитии человека; почти две трети смогли представить себе позитивные изменения в социально-экономической сфере;
• Они были склонны сосредотачиваться на «социальных», а не на «технологических» способах решения проблем;
• Представляя будущее без войны, их видения в первую очередь были связаны с улучшением человеческих отношений и общения посредством диалога и разрешения конфликтов, а не с образом «пассивного мира»;
• 75% имели много идей о том, какие аспекты человеческого развития (включая их собственные) необходимо изменить, чтобы обеспечить реализацию их стремлений. Они включали больше активизма, изменение ценностей, духовность, заботу о будущем и лучшее образование;
• Несмотря на то, что большинство студентов Штайнера, как и другие студенты, столкнулись с теми же проблемами, что и они сами, – глобальное разрушение окружающей среды, социальная несправедливость и угроза войны – они, по-видимому, не смутились желанием что-то сделать для создания своего «предпочтительного будущего»;
• Не было обнаружено никаких гендерных различий в предпочитаемых видениях будущего студентами или в насыщенности и текучести их творческих образов.

В 2008 году Ассоциация школ Рудольфа Штайнера в Австралии профинансировала исследовательский проект по изучению взаимосвязей между педагогикой Штайнера и соответствующими академическими дискурсами 21-го века. Отчет по проекту называется «Поворотные течения: создание диалога между Рудольфом Штайнером и академическими дискурсами 21-го века». ^[16] Библиография ^[17] всех идентифицированных исследований также доступна онлайн, как и расширенные данные проекта. ^[18]

Исследование, сравнивающее способности к рисованию детей в школах Штайнера/Вальдорфа, Монтессори и традиционных школах, пришло к выводу, что «подход к художественному образованию в школах Штайнера способствует не только более высоко оцененным рисункам с точки зрения общих способностей к рисованию и использованию цвета, но и более точным и подробным рисункам наблюдения» ^[19], в то время как другое исследование показало, что ученики Вальдорфа в среднем набирают более высокие баллы по тесту Торренса на способность к творческому мышлению, чем ученики государственных школ. ^[20]

Американское исследование показало, что учащиеся, получившие образование в Вальдорфе, показали значительно более высокий результат в тесте на моральное обоснование, чем учащиеся государственных средних школ и учащиеся религиозной школы. Учащиеся Вальдорфа также были гораздо более склонны высказывать свое мнение об опросе и исследовании в целом, предлагая возможные улучшения в методике опроса и предлагая альтернативные способы решения моральных дилемм, поднятых в опросе. ^[21]

1999 г. исследование вальдорфских методов для учащихся из группы риска

Школа Thomas E. Mathews Community School в округе Юба , Калифорния, обслуживает несовершеннолетних правонарушителей с высоким риском, многие из которых имеют проблемы с обучением . Школа перешла на методы Вальдорфа в 1990-х годах. Исследование школы, проведенное в 1999 году, показало, что у учеников «улучшилось отношение к обучению, улучшилось социальное взаимодействие и превосходный академический прогресс». ^{[22] [23]} Это исследование определило интеграцию искусств «в каждый раздел учебной программы и почти в каждое занятие в классе» школы как наиболее эффективный инструмент, помогающий ученикам преодолевать модели неудач. Исследование также обнаружило значительные улучшения в оценках по чтению и математике, участии учеников, сосредоточенности, открытости и энтузиазме, а также эмоциональной стабильности, вежливости взаимодействия и упорства. ^[23]

В 1995 году в Южной Африке было проведено магистерское исследование по теме: Подход Рудольфа Штайнера к образованию: качественное исследование с особым упором на дошкольное и начальное образование в вальдорфской школе в Квазулу-Натале . Аннотация диссертации: Расположение этой работы в рамках целостного мировоззрения или парадигмы символической науки указывает на то, что подход к исследованию случая, скорее всего, позволит получить максимально достоверные результаты. Теоретические и оценочные требования этого исследования исключали использование более количественных методов. Целью было попытаться демистифицировать вальдорфское образование посредством углубленной интерпретации и реконструкции, другими словами, используя описания, которые имеют контекстуальную достоверность. Изучались дошкольное и начальное образование в школе в Квазулу-Натале. Использовалась точка зрения Уокера, использующего сжатые полевые исследования. Несмотря на ограничения этого способа исследования, мы надеемся, что он даст читателю представление о том, что такое вальдорфская школа. ^[24]

Нокс, Калифорния (1995). Подход Рудольфа Штайнера к образованию: качественное исследование с особым упором на дошкольную и начальную фазу вальдорфской школы в Квазулу-Натале . Питермарицбург: Университет Натала. Доступно P - Библиотека Сесила Рено (Главная) (кампус Питермарицбурга) 370,1 KNO V.1 1 книга на полке. 370,1 KNO V.2 1 книга на полке.

Опрос вальдорфских школ США, проведенный в 1995 году, показал, что родители в целом воспринимали вальдорфские школы как достигающие своих главных целей для учеников и описывали образование как такое, которое «объединяет эстетическое, духовное и межличностное развитие ребенка с строгим интеллектуальным развитием», сохраняя энтузиазм учеников к обучению, чтобы они развивали лучшее чувство уверенности в себе и самостоятельности. Некоторые родители описывали учителей старших классов как перегруженных, не имеющих достаточного времени для связи с родительскими потребностями и вкладом, и желали более открытой и взаимной поддержки родителей и школы. И родители, и ученики иногда описывали колледжи учителей как замкнутые и неотзывчивые.

В целом студенты положительно отзывались о школе и ее отличиях; воспринимали школу как «сообщество друзей»; и говорили о возможности расти и развиваться с помощью широкого спектра предлагаемых занятий, учиться, когда они были готовы учиться, развивать воображение и приходить к пониманию мира и себя. Многие студенты говорили о доброте своих сверстников и о том, что научились ясно обдумывать вещи самостоятельно, не делать поспешных выводов и оставаться позитивными перед лицом проблем и независимыми от давления со стороны других, чтобы думать так, как они думают. Улучшения, предложенные студентами, включали больше внеклассных спортивных программ, больше занятий по физкультуре, больше подготовки к стандартизированному тестированию, класс по мировой политике и компьютерные классы. Преподаватели, родители и студенты были едины в выражении желания улучшить разнообразие студенческого состава, особенно за счет увеличения представительства групп меньшинств, таких как афроамериканцы и испаноязычные американцы . ^[25]

Учащиеся вальдорфской школы в меньшей степени подвергаются стандартизированному тестированию; такие тесты, как правило, отсутствуют в начальных классах школы. Несмотря на это, результаты SAT учеников вальдорфской школы в США обычно превышают средний показатель по стране, особенно по вербальным показателям. ^[26] Исследования, сравнивающие результаты учащихся на вступительных экзаменах в колледжи в Германии, показали, что в целом выпускники вальдорфской школы сдавали экзамен в два-три раза чаще, чем студенты, окончившие государственную систему образования, ^{[26] [27]} и что учащиеся, которые посещали вальдорфские школы в течение всего своего образования, сдавали его гораздо чаще (40% против 26%), чем те, кто получил в вальдорфской школе только часть своего образования. ^[28] Образовательные успехи частных вальдорфских школ могут частично отражать социальный статус их учеников. ^[27]