Эффект разделения внимания
Эффект обучения, присущий некоторым плохо разработанным учебным материалам

Эффект разделения внимания — это эффект обучения, присущий некоторым плохо разработанным учебным материалам. Он становится очевидным, когда одна и та же модальность (например, визуальная) используется для различных типов информации на одном дисплее. Пользователи должны разделять свое внимание между материалами, например, изображением и текстом, чтобы понять передаваемую информацию. Эффект разделения внимания может возникать физически через визуальное и слуховое разделение и временно, когда время разносит две части информации, которые должны быть связаны. [1]

Наглядный пример разделенного внимания

Рассмотрим график ниже от Тармизи и Свеллера. [2] Они использовали эти графики для сравнения обучения, которое происходит в условиях разделенного внимания. Каждый из них является возможностью того, как можно организовать графический материал в рамках урока. Уорд и Свеллер советуют разработчикам учебных материалов быть осторожными, когда они направляют внимание учащегося. [3] В нескольких исследованиях и экспериментах Свеллер и его коллеги обнаружили, что учащиеся испытывали трудности с пониманием некоторых отработанных примеров с диаграммами, отделенными от формул, тогда как учащиеся, использующие интегрированные диаграммы, были способны лучше обрабатывать эту информацию и значительно улучшили свои результаты по сравнению со своими сверстниками. [3] [4] [5] [6] [7]

Эффект расщепления внимания не ограничивается геометрией. Чандлер и Свеллер обнаружили, что этот эффект распространяется на множество других дисциплин, поскольку он является ограничением в обработке информации человеком. [4] Это является результатом высокой визуальной когнитивной нагрузки из-за плохого учебного дизайна.

Рисунок на левой стороне изображения создает эффект разделения внимания, в то время как рисунок на правой стороне улучшает обучение, поскольку направляет внимание учащегося через проработанный пример. Невключенные визуальные отображения информации, такие как изображение выше, могут отвлекать и сбивать с толку пользователя, помимо создания эффекта разделения внимания. [8] Эффект разделения внимания является важной формой внешней когнитивной нагрузки , которую разработчики учебных материалов должны избегать. [7]

Визуальное расщепление внимания

Чандлер и Свеллер обнаружили в ходе эмпирического исследования, что интеграция текста и диаграмм снижает когнитивную нагрузку и облегчает обучение. [5] Они обнаружили, что эффект разделения внимания очевиден, когда учащимся необходимо разделить свое внимание между различными источниками информации (например, текстом и диаграммами). Исследование, проведенное в 1979 году Иганом и Шварцем, выявило важность разделения на фрагменты в процессе припоминания символических изображений. [9] Было доказано, что разделение на фрагменты является успешным средством для долговременной памяти и припоминания изображений. [10] Исследование Игана и Шварца также предполагает, что разделение на фрагменты не может быть адекватно реализовано, когда информация и изображение производят эффект разделения внимания. [9]  

Разделенное внимание является важным доказательством теории когнитивной нагрузки, поскольку оно демонстрирует, что нагрузка рабочей памяти учебных материалов важна при разработке учебных материалов. Чандлер и Свеллер также обнаружили, что студенты, просматривающие интегрированные инструкции, тратили меньше времени на обработку материалов и превзошли студентов в условиях разделенного внимания. [5] Посиаск и Моррисон обнаружили в другом исследовании, что интегрированные материалы привели к более высоким результатам тестов и снизили внешнюю когнитивную нагрузку. [7]

Глухие и слабослышащие ученики часто сталкиваются с эффектом визуального разделения внимания и борются с ним. Поскольку глухим и слабослышащим ученикам необходимо сосредоточить свое внимание на учителе или переводчике, ученик вынужден делить свое внимание между инструктором и учебным материалом. [11] Глухие и слабослышащие ученики, скорее всего, получат наилучший опыт в классе и смягчат последствия разделения внимания, если у них будет полный обзор класса. [12] Эффект разделения внимания влияет не только на школьную работу глухих или слабослышащих людей. Он также влияет на их повседневную жизнь, поскольку визуальный ввод является их основным источником общения и информации об окружающем мире.

Слуховое расщепление внимания

Эффект слухового расщепления внимания может возникнуть, когда аудиоматериал и визуальный материал приводят к дополнительной когнитивной нагрузке. [13] Морено и Майер обнаружили доказательства слухового расщепления внимания, когда они тестировали учащихся как с окружающими звуками окружающей среды, так и с музыкой, когда они учились по учебным материалам. [14] Анимация обрабатывается в визуальном канале, но должна быть преобразована в слуховой канал. Внешняя когнитивная нагрузка, налагаемая музыкой или звуками окружающей среды, не способствовала обучению.

Принцип пространственной смежности

Были предложения исключить термин «эффект разделенного внимания» и заменить его на «пространственную смежность». Эти явления очень похожи, однако, условия разделенного внимания не обязательно должны присутствовать для того, чтобы принцип пространственной смежности вступил в силу. [1] Принцип пространственной смежности — это идея о том, что соответствующую информацию легче усвоить в мультимедийном формате, когда она представлена ​​близко друг к другу, а не отдельно или дальше друг от друга. [15]

Эффект избыточности

Эффект избыточности также связан с эффектом разделения внимания. Эффект избыточности заключается в том, что учебные материалы, которые не интегрированы должным образом, производят и представляют информацию повторяющимся образом, что повышает вероятность обработки ненужной информации и увеличивает когнитивную нагрузку. [16]

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ ab Schroeder, Noah L.; Cenkci, Ada T. (2018-09-01). «Пространственная непрерывность и эффекты пространственного разделения внимания в мультимедийных учебных средах: метаанализ». Educational Psychology Review . 30 (3): 679– 701. doi :10.1007/s10648-018-9435-9. ISSN  1573-336X. S2CID  149463469.
  2. ^ Тармизи, Рохани А.; Свеллер, Джон (1988). «Руководство при решении математических задач». Журнал педагогической психологии . 80 (4): 424– 436. doi : 10.1037/0022-0663.80.4.424. hdl : 1959.4/69310 . ISSN  0022-0663.
  3. ^ ab Уорд, Марк; Свеллер, Джон (1990). «Структурирование эффективных рабочих примеров». Cognition and Instruction . 7 (1): 1– 39. doi :10.1207/s1532690xci0701_1. ISSN  0737-0008.
  4. ^ ab Чандлер, Пол; Свеллер, Джон (1991). «Теория когнитивной нагрузки и формат обучения». Познание и обучение . 8 (4): 293–332 . doi :10.1207/s1532690xci0804_2. ISSN  0737-0008.
  5. ^ abc Чандлер, Пол; Свеллер, Джон (1992). «Эффект разделения внимания как фактор в разработке обучения». Британский журнал педагогической психологии . 62 (2): 233– 246. doi :10.1111/j.2044-8279.1992.tb01017.x.
  6. ^ Purnell, Kenneth N.; Solman, Robert T.; Sweller, John (1991-09-01). «Влияние технических иллюстраций на когнитивную нагрузку». Instructional Science . 20 (5): 443– 462. doi :10.1007/BF00116358. ISSN  1573-1952. S2CID  62549191.
  7. ^ abc Pociask, Fredrick D; Morrison, Gary (2004). «Влияние разделенного внимания и избыточности на когнитивную нагрузку при обучении когнитивным и психомоторным задачам». Ассоциация образовательных коммуникаций и технологий . 27 : 1–12 .
  8. ^ Ренкл, Александр; Шайтер, Катарина (2017-09-01). «Изучение визуальных отображений: как поддерживать обучение». Обзор педагогической психологии . 29 (3): 599– 621. doi :10.1007/s10648-015-9340-4. ISSN  1573-336X. S2CID  142696552.
  9. ^ ab Egan, Dennis E.; Schwartz, Barry J. (1979-03-01). «Разбиение на фрагменты при воспоминании символических рисунков». Memory & Cognition . 7 (2): 149– 158. doi : 10.3758/BF03197595 . ISSN  1532-5946. PMID  88658.
  10. ^ Джонсон, Нил Ф. (1970-01-01), Бауэр, Гордон Х. (ред.), «Роль фрагментации и организации в процессе вспоминания»11Исследование, представленное в настоящем документе, было поддержано Программой совместных исследований Управления образования, Министерства здравоохранения, образования и социального обеспечения США; Грантом MH11236 от Национального института психического здоровья, Службы общественного здравоохранения США; и Грантом GN 534.1 от Управления научной информационной службы, Национального научного фонда, Исследовательскому центру компьютерных и информационных наук, Университет штата Огайо.», Психология обучения и мотивация , т. 4, Academic Press, стр.  171–247 , doi :10.1016/S0079-7421(08)60432-6 , получено 19 июля 2020 г.
  11. ^ Mather, Susan M.; Clark, M. Diane (2012). «Проблема обучения: эффект визуального разделения внимания на занятиях для глухих и слабослышащих учащихся» (PDF) . Odyssey: Новые направления в образовании глухих . 13 : 20–24 – через ERIC.ED.GOV.
  12. ^ Mather, Susan M (2005). «Этнографическое исследование использования визуальных регуляторов для учителей и переводчиков». M. Metzger & E. Fleetwood (ред.) . 1 : 136–161 .
  13. ^ Калюга, Слава (1998). «Исследования избыточности разделенного внимания». Университет Нового Южного Уэльса (Австралия) .
  14. ^ Морено, Роксана; Майер, Ричард Э. (2000). «Эффект согласованности в мультимедийном обучении: аргументы в пользу минимизации нерелевантных звуков при разработке мультимедийных обучающих сообщений». Журнал педагогической психологии . 92 (1): 117– 125. doi :10.1037/0022-0663.92.1.117. ISSN  0022-0663.
  15. ^ Майер, Ричард Э.; Фиорелла, Логан (2014). Майер, Ричард (ред.). «Принципы сокращения посторонней обработки в мультимедийном обучении: принципы когерентности, сигнализации, избыточности, пространственной и временной смежности». Кембриджский справочник по мультимедийному обучению . 2 : 279– 315. doi : 10.1017/CBO9781139547369.015. ISBN 9781139992480.
  16. ^ Йенг, Александр Шишинг (1999). «Когнитивная нагрузка и опыт учащегося: эффекты разделения внимания и избыточности в задачах на понимание прочитанного с определениями словарного запаса». Журнал экспериментального образования . 67 (3): 197– 217. doi :10.1080/00220979909598353.

Читать далее

  • Принцип разделения внимания в мультимедийном обучении
  • Влияние разделенного внимания и избыточности на когнитивную нагрузку при обучении когнитивным и психомоторным задачам
  • Флэшкарточки
  • Интеграция фон Bild- und Textelementen (на немецком языке)
Взято с "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Эффект_разделения_внимания&oldid=1248104060"