Социальное повествование
Инструмент обучения для людей с ограниченными возможностями
Социальные повествования можно использовать для обучения учащихся с расстройствами аутистического спектра и другими сопутствующими нарушениями различным навыкам, социальным ситуациям и повествованиям.

Социальное повествование — это основанный на фактических данных [1] обучающий инструмент, разработанный для использования с людьми с расстройствами аутистического спектра (РАС) и другими связанными с ними нарушениями. Социальные повествования часто используют персонализированные истории для обучения навыкам , определения ситуации или рассказа истории ; некоторые примеры социальных повествований могут охватывать такие темы, как общение с другими, взаимодействие с другими или знакомство с новым местом или занятием. Это называется историей или письменным объяснением, которое сообщает учащемуся не только, что делать, но и какова ситуация, с целью решения проблемы учащихся, которые считают социальные ситуации запутанными. [2] Социальные повествования были признаны эффективными для учащихся от дошкольного до старшего школьного возраста в нескольких областях, таких как социальные, коммуникационные , совместное внимание , поведение , адаптивные, игровые и академические. [3]

Концепция

Социальное повествование описывается как длинная история, которая может быть использована в качестве предшествующего вмешательства или нет для учащихся, имеющих поведенческие проблемы из-за дефицита социального и эмоционального развития. [4] Оно описывает и объясняет социальные взаимодействия, общие поведенческие ожидания и их соответствующие социальные подтексты. [4] По данным Национального центра профессионального развития (NPDC) по РАС, в дополнение к обучению учащихся определенным социальным моделям поведения и навыкам, оно также может помочь им адаптировать свое поведение в соответствии с социальными и физическими сигналами ситуации и приспособиться к изменениям в распорядке дня. [5]

Определяющей чертой социального повествования является то, что оно индивидуализировано и рассказано с точки зрения ребенка или учащегося. [2] История фокусируется на соответствующих подсказках и предоставляет учащимся соответствующие ответы с помощью примеров. [6] Она пишется педагогом в соответствии с уровнем обучения учащегося и часто дополняется таким содержанием, как картинки и фотографии, которые не только подтверждают передаваемую информацию, но и способствуют самосознанию , самоуспокоению и самоконтролю. [7] Например, она может быть в форме одностраничного символического изображения, книги с фотографиями или учебного материала (например, мобильного приложения [5] ), который четко изображает и объясняет соответствующую информацию. [4]

Использует

Социальный нарратив может использоваться для поддержки учащегося с РАС в понимании различных социальных контекстов и развитии новых социальных навыков , таких как реагирование на сверстника или начало разговора со знакомым или новым человеком. Его могут использовать различные специалисты, такие как учителя (как учителя общего, так и специального образования), терапевты и специалисты. [1] [8] Его также могут использовать и реализовывать родители и члены семьи. Социальные нарративы могут применяться и использоваться в различных условиях, например, в образовательных и терапевтических условиях. Социальные нарративы могут использоваться для решения таких проблем, как навыки общения у учащихся с РАС. [8]

Типы

Социальные истории считаются типом социального повествования. В конкретной истории ожидания, включая ожидания других, таких как сверстники и учителя, четко и точно описаны. [6] Социальные истории, которые приписываются Кэрол Грей , в первую очередь используются для описания определенного способа построения социального повествования. Этот тип повествования следует формуле, которая ориентирует историю на описание, а не на направление. Социальные сценарии, с другой стороны, описывают конкретные комментарии и вопросы, соответствующие заданным ситуациям. Он написан в формате подсказок или видеозаписанных утверждений или фраз, которые учащиеся могут использовать в социальных ситуациях. Утверждения просты, например: «Привет, могу я посидеть здесь?» или «Можете ли вы мне помочь?».

Оба эти типа социальных повествований могут быть использованы для обучения учащегося тому, как представляться другим, просить о помощи, начинать разговоры и присоединяться к группе сверстников. Социальные сценарии представляют собой другой тип социального повествования. [7] Это могут быть аудио- или письменные предложения или абзацы, которые учащиеся могут использовать в различных условиях и ситуациях, чтобы улучшить свою способность взаимодействовать с другими. [9]

Comic Strip Conversations , разработанные Кэрол Грей, используют рисунки для иллюстрации того, что люди говорят, делают и думают в различных ситуациях. В Comic Strip Conversation взрослый и человек с РАС кратко представляют комикс. Вскоре после этого либо взрослый, либо человек с РАС может нарисовать ситуацию и представить точку зрения на то, что произошло во время ситуации. Важно отметить, что для человека с РАС должна быть предоставлена ​​форма структуры, чтобы он мог понять концепцию и навык, которому его обучают. [10]

Карты силы считаются еще одним типом социального повествования. Карты силы — это наглядные пособия, которые извлекают выгоду из интересов человека. [11] Карты силы также могут использоваться для обучения учащегося тому, как правильно участвовать в различных социальных взаимодействиях, коммуникативном поведении и повседневной рутине. [11] Хотя карты силы — это наглядные пособия, они также различаются по размеру. Карты силы часто пишутся от первого лица и описывают, как герой, которого идентифицирует ребенок, может решить представленную проблему. [10]

Социальные сценарии — это еще один тип социального повествования. Социальные сценарии могут использоваться для обучения учащегося языку, который он будет использовать в определенных ситуациях. Учащемуся даются социальные сценарии, в которых есть вопросы, комментарии и утверждения, которые он может использовать, участвуя в разговоре с другими. Социальные сценарии снижают стресс от социальных взаимодействий. Социальные сценарии не могут использоваться во всех социальных ситуациях, так как они выглядят как индивидуальная репетиция. [10]

Карикатурирование — это тип социального повествования, которое использует карикатуры для улучшения социального понимания учащегося. Поскольку визуальные символы полезны для придания абстрактным концепциям и событиям большей значимости, их часто используют. [10]

Социальные аутопсии , разработанные Ричардом Лавуа, используются для того, чтобы помочь людям понять социальные ошибки или промахи, которые произошли. Они помогают в анализе произошедшей ошибки. Это помогает учащемуся понять ошибку и проясняет ошибку, которая была сделана. [10]

Техника

Социальное повествование обычно пишется от первого лица и с точки зрения учащегося, чтобы история соответствовала его опыту , чувствам и поведению. [2] Его часто разрабатывают эксперт (например, педагог, терапевт) и пациент, поскольку оно интегрирует новую социальную информацию, имеющую отношение к пациенту. [12] Не существует строгих правил при написании социальных повествований, но процесс обычно включает следующие шаги:

  1. Определение социальной ситуации для вмешательства;
  2. Определение целевого поведения для сбора данных;
  3. Сбор данных;
  4. Социальное повествование. [7]

Некоторые руководящие принципы для развития социального повествования включают использование языка, понятного учащемуся. Повествование также пишется в соответствии с его навыками понимания. [7] Также предпочтение отдается утверждениям «я» (хотя утверждения «ты» также могут использоваться, если это более эффективно) и построению предложений с использованием настоящего и будущего времени. [7] После прочтения повествования учащемуся предоставляется возможность поучаствовать в ситуации, которая была определена. Ключевые концепции рассматриваются с учащимся. Во время обзора ключевых концепций учащийся оценивается на предмет понимания, чтобы увидеть, понял ли он концепцию. [1] Если да, он продолжает. Если нет, будут использоваться подкрепления и подсказки, чтобы помочь учащемуся понять концепцию социального повествования. Данные собираются, чтобы определить, делает ли учащийся прогресс в достижении цели.

Цели и последствия использования

Общие цели социальных повествований — научить правильному поведению, делать выбор, правильно играть с материалами и сверстниками, уменьшить проблемное поведение, понять ожидания и усилить социальное взаимодействие. [1] Социальные повествования, при использовании, могут обеспечить множество положительных эффектов, таких как инициирование разговоров со сверстниками и взрослыми и повышение уверенности в себе. [13]

Ссылки

  1. ^ abcd "Социальные нарративы | AFIRM". afirm.fpg.unc.edu . Получено 24.02.2022 .
  2. ^ abc Maich, Kimberly; Hall, Carmen (2016-08-01). Расстройства аутистического спектра в контексте Онтарио: Введение . Торонто: Canadian Scholars' Press Inc. стр. 166. ISBN 978-1-55130-912-5.
  3. ^ Wong, C., Odom, SL, Hume, K. Cox, AW, Fettig, A., Kucharczyk, S., Schultz, TR (2014). Научно обоснованные методы для детей, молодежи и молодых людей с расстройствами аутистического спектра . Чапел-Хилл: Университет Северной Каролины, Институт развития ребенка Фрэнка Портера Грэма, Группа обзора научно обоснованных методов лечения аутизма. http://autismpdc.fpg.unc.edu/sites/autismpdc.fpg.unc.edu/files/2014-EBP-Report.pd
  4. ^ abc Gargiulo, Richard M.; Bouck, Emily C. (2017). Учебные стратегии для учащихся с легкой, умеренной и тяжелой степенью интеллектуальной инвалидности . Thousand Oaks, CA: SAGE Publications. стр. 119. ISBN 978-1-5063-0666-7.
  5. ^ ab Nava, Silton (2014). Инновационные технологии на благо детей с аутизмом . Hershey, PA: IGI Global. стр. 116. ISBN 978-1-4666-5792-2.
  6. ^ ab Denning, Christopher (2017). Развитие двигательных и социальных навыков: занятия для детей с расстройствами аутистического спектра . Lanham, MD: Rowman & Littlefield. стр. 42. ISBN 978-1-4758-1764-5.
  7. ^ abcde Майлз, Бренда Смит (2005). Дети и подростки с синдромом Аспергера: стратегии достижения успеха в инклюзивных условиях . Thousand Oaks, CA: Corwin Press. стр. 82. ISBN 1412904978.
  8. ^ ab Sam, A., & AFIRM Team. (2015). Социальные нарративы. Чапел-Хилл, Северная Каролина: Национальный центр профессионального развития расстройств аутистического спектра, Центр развития ребенка FPG, Университет Северной Каролины. Получено с http://afirm.fpg.unc.edu/social-narratives
  9. ^ Загер, Дайан; Цихак, Дэвид Ф.; Стоун-Макдональд, Энджи (2017). Расстройства аутистического спектра: идентификация, образование и лечение . Нью-Йорк: Taylor & Francis. стр. 194. ISBN 9781138015692.
  10. ^ abcde "Войти | Модули Интернета об аутизме". autisminternetmodules.org . Получено 2022-02-26 .
  11. ^ ab Daubert, Angela; Hornstein, Shana; Tincani, Matt (февраль 2015 г.). «Влияние стратегии модифицированной карты силы на очередность и социальные комментарии детей с расстройством аутистического спектра, играющих в настольные игры». Журнал нарушений развития и физических нарушений . 27 (1): 93– 110. doi :10.1007/s10882-014-9403-3. ISSN  1056-263X. S2CID  144652179.
  12. ^ Гаус, Валери Л. (2007). Когнитивно-поведенческая терапия при синдроме Аспергера у взрослых, первое издание . Guilford Press. стр. 143. ISBN 978-1-60623-774-8.
  13. ^ Golzari, Fatemeh; Hemati Alamdarloo, Ghorban; Moradi, Shahram (2015-10-01). «Влияние вмешательства социальных историй на социальные навыки студентов мужского пола с расстройством аутистического спектра». SAGE Open . 5 (4): 215824401562159. doi : 10.1177/2158244015621599 . ISSN  2158-2440. S2CID  38268756.
Взято с "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Социальное_повествование&oldid=1254881440"