Время последовательной реакции

Время последовательной реакции (SRT) является широко используемым параметром при измерении бессознательных процессов обучения. ^[1] Этот параметр операционализируется посредством задания SRT, в котором участников просят многократно реагировать на фиксированный набор стимулов , в котором каждый сигнал сигнализирует о том, что необходимо выполнить определенную реакцию (например, нажать кнопку). Без ведома участника существуют вероятности, управляющие возникновением сигналов, поскольку они появляются как в повторяющейся последовательности, так и в рандомизированном порядке, поэтому требуемые ответы после одного сигнала имеют некоторую предсказуемость, влияя на время реакции. В результате время реакции на эти сигналы становится все более быстрым по мере того, как субъекты учатся и используют эти вероятности перехода. ^[2]

В сочетании с методами обучения искусственной грамматике эта парадигма использовалась для изучения ряда явлений обучения, включая изучение структуры языка, память ^{[3] [4]} и синтаксическое прайминг.

Концептуализация SRT началась с исследователей Ниссена и Буллемера в 1987 году, которые считали, что параметр, основанный на производительности, необходим для изучения требований внимания к обучению и памяти. ^[5] Экспериментальная процедура ранних исследований, которые изучали внимание, осознание и память (следовательно, обучение) (включая внимание Морея при дихотическом слушании (1959) и память Нормана при отслеживании (1969) среди прочих) часто включала предъявление набора стимулов в какой-либо форме (например, словесное повторение в одно ухо), в то время как участник одновременно занимался другой задачей, которая, как предполагалось, требовала дополнительного внимания. Это приводило к тому, что они «не обращали внимания» на предъявляемые стимулы (часто набор слов), на что результаты эксперимента в основном демонстрировали, что припоминание «оставленных без внимания» стимулов было плохим ^[6]

После тщательного анализа литературы (включая Moray (1959) и Norman (1969)) Ниссен и Буллемер обнаружили, что процедуры, используемые при измерении припоминания «оставленных без внимания» стимулов в таких исследованиях, в значительной степени зависели от традиционных интроспективных мер, таких как тесты на припоминание или распознавание. Однако развивающиеся в то время исследования подчеркнули, что память о существующем или предыдущем опыте также может быть отражена в последующем выполнении задачи, не требуя преднамеренной манипуляции сознанием. Наряду с этим, память о неявных когнитивных навыках, таких как перцептивное и моторное обучение, исследовалась с помощью более основанных на производительности параметров. ^[6] В совокупности это привело к направлению их исследований на изучение того, будет ли основанная на производительности мера, такая как задача SRT, отражать сниженную зависимость от распределения внимания на стимуле по сравнению с более традиционными интроспективными мерами. ^[5]

Хотя существовали различные адаптации задачи SRT в соответствии с различными областями психологических исследований, в своей самой базовой форме задача включает в себя двигательное взаимодействие с компьютером, в котором участники должны реагировать на изменение визуальных стимулов, появляющихся на экране. ^[1]

В горизонтальном расположении визуальная подсказка может появляться в одном из четырех мест на экране. Каждое место на экране кодируется так, чтобы соответствовать кнопке на панели ответа, при этом кнопки обычно представлены клавишами на клавиатуре в современных настройках. Когда визуальная подсказка появляется на экране, участники должны нажать соответствующую клавишу (например, место 1 соответствует цифровой клавише «1» на клавиатуре) как можно быстрее в ответ на подсказку. Каждый раз, когда это делается, определяется конец испытания, поэтому продолжительность испытания определяется временем реакции участника при нажатии соответствующей клавиши. Это основное измерение задачи. После каждого испытания есть короткая задержка между 200-500 миллисекундами, прежде чем будет показана следующая подсказка, таким образом, начиная следующий раунд испытания.

Шаблон, в котором сигналы показываются в каждом испытании, предопределен и намерен, с определенной последовательной цепочкой, которая повторяется (например, 2-3-1-4-3-2-4-1-3-4-2-1), за которой следует несколько случайных испытаний в неповторяющемся порядке. Повторяющаяся цепочка сигналов обычно повторяется как набор из 10. ^[7]

Существует два различных способа, с помощью которых задача SRT демонстрирует процессы обучения, в первую очередь, неявное обучение, а также моторное обучение. ^[1] В обоих случаях показано, что обучение происходит посредством постепенного сокращения времени реакции в ходе испытаний.

Это уменьшение времени реакции предполагает повышение осведомленности о повторяющихся компонентах стимулов, поскольку происходит увеличение обучения зрительно-моторной ассоциации между положением сигнала и способностью реагировать, что служит мерой увеличения усвоенных навыков участников. Важно отметить модальность ответа задания SRT, которое регистрирует обучение посредством измерения визуальной и последовательной эффективности. Существуют и другие основанные на производительности имплицитные задачи обучения, такие как задание на условный ответ, задание на цифры Хебба, сопоставление функций и несколько других, которые в большей степени ориентированы на другие модальности обучения, такие как концептуальная беглость, прогнозирование и контроль. ^[8]

Как уже упоминалось ранее, неявное обучение относится к процессу получения информации случайным образом, без необходимости осознания для обучения. ^[8] Это измеряется с помощью задания SRT, учитывая постепенное сокращение времени реакции участника в ходе повторения набора из 10 последовательных сигналов, замаскированных в случайно возникающих испытаниях между последовательностями. Поскольку повторяющаяся последовательность не осознается участниками, их улучшение в производительности предполагает, что имеет место неявное обучение.

Один из выводов в «Эксперименте 1» Ниссена и Буллемера их оригинального исследования (1987) с использованием задания SRT подтверждает это. Результаты показали, что среднее время реакции участников для повторяющейся последовательности сократилось с 327 миллисекунд в первом блоке из 100 попыток до 163 миллисекунд в более позднем блоке, что предполагает, что последовательности были в какой-то степени неявно изучены или распознаны в памяти, что в конечном итоге привело к сокращению времени реакции. ^[2]

Обучение в ходе этой задачи становится более очевидным при сравнении времени реакции участников в периоды, когда они реагируют на замаскированную повторяющуюся последовательность, с неповторяющимися случайными пробами. Когда пробы повторяющейся последовательности заменяются случайными, адаптированные исследования наблюдали, что участники изначально начинали неадекватно реагировать на случайную последовательность, что приводило к увеличению времени реакции по сравнению с тем, когда предъявлялась повторяющаяся последовательность сигналов. ^[1]

Также обнаружено, что двигательное обучение происходит через задачу SRT, поскольку участники приобретают способность воспроизводить повторяющуюся последовательность, запоминая порядок нажатия кнопок. Однако двигательное обучение через задачу не облегчается изолированно, но вместо этого навык реагирования может быть освоен перцептивно, когда участники основывают свое следующее предсказание на своей памяти о предыдущем положении визуальной подсказки. ^[1] Вопрос о том, облегчает ли задача чистое двигательное обучение или перцептивное обучение, все еще изучается далее с помощью модификаций задачи, пытаясь изучить возникновение одного типа обучения в изоляции от другого. ^[9]

Эта статья по психологии — заглушка . Вы можете помочь Википедии, расширив ее.

• в
• т
• е