Изучение общих ресурсов
Learning Commons в библиотеке Tec de Monterrey, Мехико

Учебные общие пространства, также известные как общие пространства ученых , информационные общие пространства или цифровые общие пространства , представляют собой учебные пространства , [1] [2] похожие на библиотеки и классы , которые совместно используют пространство для информационных технологий , дистанционного или онлайн-образования, репетиторства, [3] [4] совместной работы, создания контента , встреч, общения, игр и обучения. [5] [6] Учебные общие пространства становятся все более популярными в академических и исследовательских библиотеках , и некоторые публичные и школьные библиотеки теперь переняли эту модель. [7] Архитектура, обстановка и физическая организация особенно важны для характера учебных общих пространств, поскольку пространства часто проектируются так, чтобы пользователи могли перестраивать их в соответствии со своими потребностями. [8]

Learning commons также могут иметь инструменты, оборудование, мастерские и/или издательские услуги, доступные для заимствования или использования. [9] Наряду с так называемой «моделью книжного магазина», которая ориентирована на обслуживание клиентов, безкнижные или цифровые библиотеки , learning commons или digital commons часто упоминается как модель «библиотеки будущего». [10]

История и развитие

Студенты учатся работать с Википедией в учебных центрах Технического университета Монтеррея в Мехико

Learning Commons развивались в Соединенных Штатах и ​​других странах в академических библиотеках с начала 1990-х годов, когда их чаще называли Information Commons. [11] Двумя ранними примерами были Information Arcade в Университете Айовы (1992) и Information Commons в Университете Южной Калифорнии (1994). [12] К 1999 году Дональд Бигл отметил его появление как «...новую модель предоставления услуг в академических библиотеках» [13] и предположил, что модель может быть охарактеризована как предложение «континуума обслуживания» от поиска информации до создания оригинальных знаний. [14] Этот подход, часто называемый «универсальным», [15] можно было бы облегчить, предположил Бигл, посредством применения стратегического согласования, управленческого подхода, адаптированного из планирования ИТ-предприятия. [16] [17] Более широкое использование термина Learning Commons стало очевидным к 2004 году, когда Университет Южной Калифорнии провел национальную конференцию под названием «Информационные общие ресурсы: пространство обучения за пределами классной комнаты». [18] В белой книге Бигля для этой конференции был предложен путь развития «От информационных общих ресурсов к учебным общим ресурсам», основанный на типологии изменений, адаптированной из исследований Американского совета по образованию . [1] В этой белой книге информационный общий ресурс был определен как ориентированный на библиотеку «...кластер точек доступа к сети и связанных с ними ИТ-инструментов, расположенных в контексте физических, цифровых, человеческих и социальных ресурсов, организованных для поддержки обучения». [19] Learning Commons, напротив, больше не был ориентирован на библиотеку, поскольку «...когда ресурсы информационных общих ресурсов организованы в сотрудничестве с учебными инициативами, спонсируемыми другими академическими подразделениями, или согласованы с результатами обучения, определенными в ходе кооперативного процесса». [20] Эти определения были позже приняты и разработаны Скоттом Беннеттом , почетным библиотекарем Йельского университета. [21] С конца 1990-х годов сотни Learning Commons развивались и трансформировались в ответ на технологии Web 2.0 и непрерывную эволюцию библиотек и функций библиотекарей. Технологии Web 2.0, такие как блоги , сайты социальных сетей , сайты обмена видео и веб-приложения , радикально повлияли на способ обмена информацией и ее использования. [22] Learning Commons учитывает эти технологии и затем адаптируется для предоставления наилучших возможных услуг новым пользователям 2.0 и студентам. [23] Движущая сила учреждения размещать различные услуги в библиотеке вызвана двумя основными причинами. Первая причина - сокращение пространства, используемого для размещения печатных материалов, которые малопригодны для студентов и преподавателей по сравнению с цифровыми ресурсами, быстро доступными через интернет-сервисы. [ 24] Вторая причина для продвижения Learning Commons - это выгодное расположение на территории кампуса, которое удалось обеспечить большинству библиотек. [25] Библиотека часто освобождает место за счет прополки печатных коллекций. Синергетическая служба может развиваться в поддержку студентов с другими отделами обслуживания. [26]

Почему Learning Commons

Учащиеся, по-видимому, обладают естественными способностями к использованию новых технологий. [27] Но реальность такова, что, хотя учащиеся легко усваивают развлекательную и коммуникационную ценность используемых ими устройств, их необходимо научить тому, как эти инструменты можно использовать в обучении и критическом мышлении. Это задача Learning Commons. [28]

Среди педагогов растет консенсус относительно того, что студентам необходимо приобретать навыки, которые можно будет применить в других областях, чтобы эффективно и успешно работать в нашем будущем мире. [29]

Чтобы достичь этого, студентам необходимо стать критическими потребителями информации, эффективными решателями проблем, способными принимать решения и новаторскими коммуникаторами. [30] Им потребуются навыки и способность идти в ногу с изменениями. И самое главное, студентам необходимо понять, что эти передаваемые навыки дают им возможность изменить этот мир... лично. [29]

Learning Commons предоставляет безграничные возможности для роста. Он основан на междисциплинарной перспективе, которая признает грамотность, арифметические навыки, знания, мышление, коммуникацию и применение в качестве основ для обучения тому, как учиться. [29]

Learning Commons становится физическим и виртуальным катализатором, где оживают исследования, воображение, открытия и творчество, становясь центральными элементами роста — личного, академического, социального и культурного. [29]

Роль дифференцированного обучения

Эффективный Learning Commons будет учитывать всех учащихся и учитывать различные стили обучения и уровни обучения. Работая вместе, учителя-библиотекари в партнерстве с другими могут изменять процесс, содержание, продукт и среду для удовлетворения потребностей разнообразного контингента учащихся. [31] Результатом будут наделенные полномочиями учащиеся. Модель Learning Commons создает идеальную среду для учителя-библиотекаря, чтобы использовать методы обучения, которые позволяют проводить как формальное, так и неформальное обучение. [32] [33]

Learning Commons, студенческие службы и учреждение

Учебные общие ресурсы позволяют академическим библиотекам предоставлять студентам и пользователям более широкий спектр и более сплоченные услуги. [34] Объединение многочисленных услуг сохраняет традиционные справочные и исследовательские элементы классической библиотеки, добавляя при этом новые захватывающие услуги, которые поддерживают новые технологии и услуги в более крупной и интегрированной среде. [35] [36] Учебные общие ресурсы отражают заметный сдвиг в нашей концепции библиотеки, сдвиг, который обусловлен нашим развивающимся пониманием роли библиотеки в поддержке обучения студентов. [37] [38] Появление учебных общих ресурсов в качестве центрального элемента в современном библиотечном дизайне дает возможность трансформировать роль библиотеки в кампусе из поставщика информации в посредника в обучении. [39] [38]

Часто библиотеки и учебные центры разделяют ответственность за предоставление общеколледжских результатов: разработка эффективных исследовательских стратегий, поиск и оценка соответствия ресурсных материалов определенной теме, оттачивание эффективных навыков устного и письменного общения и поощрение хороших привычек обучения и усвоения материала. [ 40] [38] Цель работы библиотекарей учебных центров должна заключаться в том, чтобы побудить всех студентов к взаимодействию по существу с многочисленными службами в организации. [41] [38] При правильном внедрении в академической библиотеке эта модель библиотечного обслуживания приносит пользу всем частям учреждения. [42] Сплоченность и цель среди различных элементов библиотеки позволяют как библиотеке, так и школе работать более гладко и эффективно, а потребности студентов удовлетворяются в среде, которая предназначена для предоставления многочисленным службам в одном месте. [43] [35]

Цифровое неравенство и общее обучение

Цифровое неравенство является весьма реальной проблемой в академических библиотеках в настоящее время и останется таковой в обозримом будущем. Это может быть проблемой в высокотехнологичной библиотечной модели, но когда учебные сообщества работают эффективно, [44] потребности этих студентов удовлетворяются посредством библиотечных ориентаций, исследовательских/справочных классов, технологических курсов, индивидуальной помощи, эффективной и библиотечной помощи коллег. [45] Эти услуги должны быть разработаны как онлайн, так и лично для максимальной выгоды для пользователя-студента и школы. [35]

Важность физического пространства

Выделенное общее учебное пространство может улучшить процесс обучения

Новое или отремонтированное библиотечное пространство теперь обычно перепрофилируется для объединения студентов для работы, учебы и общения. [46] Учебные общие помещения обычно предлагают удобную мебель как для индивидуального, так и для группового обучения, модульную мебель, которая позволяет пользователям настраивать среду в соответствии со своими потребностями, доступ к беспроводным сетям и электрическим розеткам, [47] мультимедийные лаборатории и поддержку, а также часто кафе с мягкими ограничениями на еду и напитки. [48] Учебные общие помещения стремятся расширить и интегрировать реальные и виртуальные возможности, которые учащиеся могут использовать для обмена своим опытом. Безопасная, инклюзивная и гостеприимная среда во всей школе необходима для удовлетворения различных способностей и стилей обучения отдельных лиц, команд и групп. [49] Виртуальные учебные пространства увеличивают этот потенциал. [50]

Learning Commons продвигает обучение на основе исследований

В процессе исследования люди выстраивают большую часть своего понимания природных и созданных человеком миров. Исследование подразумевает предпосылку «нужно или хочется знать». Исследование не столько ищет правильный ответ — потому что часто его нет — сколько ищет подходящие решения вопросов и проблем. Для педагогов исследование подразумевает акцент на развитии навыков исследования и воспитании исследовательского отношения или привычек ума, которые позволят людям продолжать поиск знаний на протяжении всей жизни. [51]

Проблемы изучения общественного достояния

Задача состоит в том, чтобы найти способ перенастроить наши нынешние пространства как внутри, так и за пределами школы и стен школьной библиотеки, чтобы отразить эту новую реальность. Доступ к технологиям, которые делают это возможным, очевидно, имеет решающее значение. [52]

Роль школьной библиотеки

Школьная библиотека, ключевой компонент Learning Commons, играет неотъемлемую и преобразующую роль в реализации этого свежего и инновационного видения образования. [53]

Каждый член школьного коллектива в конечном итоге примет участие в создании Учебного центра, но ранняя координация и руководство концепцией будут возложены на экспертов школьной библиотеки. [54]

При правильном развитии школьная библиотека уже является центром сетевого взаимодействия и доступа к информации. [55] По мере развития концепции Learning Commons фонды школьной библиотеки будут постоянно меняться и расширяться, создавая услуги на основе доступа, соответствующие потребностям школьного сообщества.

Этот процесс будет означать изменения в работе школьной библиотеки. [56] Коллекции ресурсов должны будут переформировываться еще быстрее и легче, чем сейчас, чтобы отражать их сообщества, а также мир в целом. Это единственный способ доступа библиотеки к глобальным, взаимосвязанным и интерактивным сетям коммуникации будущего. [29]

Модель трансформации Learning Commons (LCTM)

На Wikimedia Commons есть медиафайлы по теме Learning Commons .

Разработанная доктором Александром Джонсом, модель LCTM устанавливает четкие цели с конкретными критериями важности для измерения корреляции с результатами обучения и использованием пространства и технологий. [57] Модель LCTM включает в себя построение знаний, совместное вовлечение, интегративное обучение, развитие грамотности, креативности и самовыражения, развитие позитивного социального созревания, эффективное использование пространства и улучшенное обучение. [58]

Ссылки

  1. ^ ab Somerville, Mary M.; Harlan, Sallie (2008), «От Information Commons к Learning Commons и учебным пространствам: эволюционный контекст», Learning Commons , Elsevier, стр. 1–36, doi :10.1016/b978-1-84334-312-7.50001-1, ISBN 978-1-84334-312-7, получено 2021-05-24
  2. ^ Яндрич, Петар; Питерс, Майкл Адриан. Цифровой университет: диалог и манифест. ISBN 978-1-4331-4514-8. OCLC  1030850756.
  3. ^ Сабин, Михаэла; Хиггс, Брайан (2007). «Преподавание и обучение в онлайн-классах». Труды 8-й конференции ACM SIGITE по образованию в области информационных технологий. Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: ACM Press. стр. 41. doi :10.1145/1324302.1324314. ISBN 978-1-59593-920-3. S2CID  15515607.
  4. ^ Raisinghani, Mahesh S. (2013). Учебная программа, обучение и достижения в преподавании в онлайн-образовании. IGI Global (701 E. Chocolate Avenue, Hershey, Pennsylvania, 17033, USA). ISBN 978-1-4666-2950-9. OCLC  1014184835.
  5. ^ "7 вещей, которые вы должны знать о современных учебных заведениях" (PDF) . Инициатива обучения Educause. Апрель 2011 г. Архивировано из оригинала (PDF) 3 сентября 2013 г. Получено 1 августа 2013 г.
  6. ^ Уоттерс, Одри (23 ноября 2011 г.). «Библиотеки и музеи становятся лабораториями практического обучения». KQED MindShift . Получено 1 августа 2013 г.
  7. ↑ Overly, Steven (21 июля 2013 г.). «Загрузка: Digital Commons, библиотека будущего?» . Получено 1 августа 2013 г.
  8. ^ Сомервилл, Мэри М.; Харлан, Салли (2008), «От информационных общих ресурсов к учебным общим ресурсам и учебным пространствам: эволюционный контекст», Learning Commons , Elsevier, стр. 1–36, doi :10.1016/b978-1-84334-312-7.50001-1, ISBN 978-1-84334-312-7
  9. ^ Боркман, Томасина. (1999). Понимание самопомощи/взаимопомощи: опытное обучение в обществе . Издательство Ратгерского университета. ISBN 0-585-32560-X. OCLC  45843137.
  10. ^ Аттис, Дэвид. «Переосмысление академической библиотеки: управление переходом на цифровые информационные сервисы». Взгляд в будущее: переосмысление роли академической библиотеки в преподавании, обучении и исследованиях . Университет Макмастера . Получено 28 июля 2013 г.
  11. ^ Берге, Эрлинг; Маккин, Маргарет (18 сентября 2015 г.). «Об общих благах развитых индустриальных стран». International Journal of the Commons . 9 (2): 469. doi : 10.18352/ijc.650 . hdl : 10535/9906 . ISSN  1875-0281.
  12. ^ Бейли, Д. Рассел. (2008). Трансформация библиотечного обслуживания посредством информационных ресурсов: практические примеры для цифровой эпохи . Американская библиотечная ассоциация. ISBN 978-1-4416-1901-3. OCLC  435528717.
  13. ^ Бигл, Дональд (март 1999). «Концептуализация информационного сообщества». Журнал академического библиотековедения . 25 (2): 82–89. doi :10.1016/s0099-1333(99)80003-2. ISSN  0099-1333.
  14. ^ "ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПОИСК НА СЛУЖБЕ ГЕНЕРАЦИИ НАРРАТИВНОГО ОБЪЯСНЕНИЯ - Что мы хотим от ГАЛЛУРЫ". Труды Международной конференции по обнаружению знаний и информационному поиску . SciTePress - Science and Technology Publications. 2011. стр. 487–492. doi : 10.5220/0003688304870492 . ISBN 978-989-8425-79-9.
  15. ^ Элей, Джоанна (январь 1993 г.). «Универсальный шопинг для универсального шопинга». Facilities . 11 (1): 20–22. doi :10.1108/eum0000000002223. ISSN  0263-2772.
  16. ^ «Интеграция управления рисками предприятия и управления эффективностью предприятия», Стратегическое управление бизнесом , Хобокен, Нью-Джерси, США: John Wiley & Sons, Inc., стр. 111, 2017-11-03, doi :10.1002/9781119449492.part5, ISBN 978-1-119-44949-2, получено 2021-05-24
  17. ^ Бигл, Дональд (1999). «Концептуализация информационного сообщества». Журнал академического библиотековедения . 25 (2): 82–89. doi :10.1016/S0099-1333(99)80003-2.
  18. ^ Бигл, Дональд (декабрь 2004 г.). «Обучение за пределами классной комнаты: представление будущего информационных общественных пространств: отчет о конференции». Library Hi Tech News . 21 (10): 4–6. doi :10.1108/07419050410577514. ISSN  0741-9058.
  19. ^ Информационные технологии. Первичный соединитель доступа к цифровой сети с интеграцией услуг (ISDN) в контрольных точках S и T, Британские стандарты BSI, doi :10.3403/00327105u , получено 24.05.2021
  20. ^ Бигл, Дональд (2004). «От информационных общин к образовательным общинам». Университет Южной Калифорнии . Получено 29 ноября 2016 г.
  21. ^ Беннетт, Скотт (2008). «Информация или общее обучение: что у нас будет?». Журнал академического библиотековедения . 34 (3): 183–187. doi :10.1016/j.acalib.2008.03.001.
  22. ^ Талаи, Шахин (2021-05-23). ​​Одноранговое мультимедиа и обмен информацией на сайтах социальных сетей (диссертация). doi :10.32920/ryerson.14657298.v1. S2CID  208232791 . Получено 13 апреля 2022 г. .
  23. ^ «Ресурсы школы важны для помощи детям из семей иммигрантов в достижении успеха в классе». Американская психологическая ассоциация . 2008. Получено 13 апреля 2022 г.
  24. ^ Уотсон, Алекс (июль 2011 г.). «Библиотечные информационные бюллетени в печатном и цифровом форматах: предпочтения преподавателей в гибридном формате». Internet Reference Services Quarterly . 16 (4): 199–210. doi :10.1080/10875301.2011.623040. ISSN  1087-5301. S2CID  62572556.
  25. ^ «Библиотеки как учебные общины», Связь грамотности и библиотек в глобальных сообществах , Routledge, стр. 69–88, 2016-05-06, doi :10.4324/9781315592480-8, ISBN 978-1-315-59248-0, получено 2021-05-24
  26. ^ Морган, Стив (июнь 1998 г.). «Прополка библиотечных коллекций: 4-е издание987Стэнли Дж. Слоут. Прополка библиотечных коллекций: Методы прополки библиотек, 4-е издание. Энглвуд, Колорадо: Libraries Unlimited, 1997. 240 стр., ISBN: 1 56308 511 9 £52.95». Обзор библиотеки . 47 (4): 242–243. doi : 10.1108/lr.1998.47.4.242.7. ISSN  0024-2535.
  27. ^ Петков, Валерий (октябрь 2020 г.). Технология развития индивидуальных способностей студентов в процессе физического воспитания. European Proceedings of Social and Behavioural Sciences. С. 890–897. doi : 10.15405/epsbs.2020.10.05.119 .
  28. ^ Бобер, Магдалена; Хайнс, Дейрдре (2018), «Инструменты для развлечения или обучения? Изучение освоения мобильных устройств студентами и преподавателями», Сетевое обучение , Cham: Springer International Publishing, стр. 149–166, doi : 10.1007/978-3-319-74857-3_9, ISBN 978-3-319-74856-6, получено 2021-05-24
  29. ^ abcde «Вместе для обучения: школьные библиотеки и возникновение учебных общин» (PDF) . Ассоциация школьных библиотек Онтарио. 2010. Архивировано из оригинала 24 апреля 2015 г. Получено 13 апреля 2022 г.{{cite web}}: CS1 maint: unfit URL (link)
  30. ^ Дрю, Кристофер Т. (14 февраля 2005 г.). Критическое мышление и развитие инновационных решателей проблем (диссертация). Defense Technical Information Center. Архивировано из оригинала 3 мая 2022 г. . Получено 2 мая 2022 г. .
  31. ^ Эванс, Рианнон (2011). «Могут ли вмешательства в социальное и эмоциональное обучение удовлетворить гетерогенные потребности? Оценка процесса программ помощи студентам». Набор данных PsycEXTRA . doi :10.1037/e734362011-106 . Получено 2 мая 2022 г.
  32. ^ Лёртшер, Д. (2014). «Создатели, самостоятельные учащиеся и библиотечные учебные сообщества». Учитель-библиотекарь . 41 (5): 35–38.
  33. ^ Репетто, Мануэла (2013), «Сетевое неформальное обучение и непрерывное образование учителей», Использование сетевых и мобильных технологий для соединения формального и неформального обучения , Elsevier, стр. 183–207, doi :10.1016/b978-1-84334-699-9.50007-0, ISBN 978-1-84334-699-9, получено 2021-05-24
  34. ^ Фройнд, Лейлани С. (2012), «Услуги в информационных общественных местах», Удовлетворение потребностей студентов-пользователей в академических библиотеках , Elsevier, стр. 11–35, doi :10.1016/b978-1-84334-684-5.50002-2, ISBN 978-1-84334-684-5, получено 2021-05-24
  35. ^ abc Heitsch, Elizabeth K.; Holley, Robert P. (2011). «Информация и обучение в общественных местах: некоторые размышления, новый обзор академического библиотечного дела». Новый обзор академического библиотечного дела . 17 (1): 64–77. doi :10.1080/13614533.2011.547416. S2CID  15830321.
  36. ^ Редмонд, Мэри; Стэнтон, Ли (2019-12-05), «Справочная служба правительства штата: Библиотечная программа штата Нью-Йорк», Справочные службы и государственная политика , Routledge, стр. 131–148, doi :10.4324/9780429353383-9, ISBN 978-0-429-35338-3, S2CID  241778466 , получено 2021-05-24
  37. ^ Хант, Гэри А. (2008), «Трансформация библиотечного пространства для обучения студентов: Learning Commons в библиотеке Олдена Университета Огайо», Learning Commons , Elsevier, стр. 227–277, doi :10.1016/b978-1-84334-312-7.50006-0, ISBN 978-1-84334-312-7, получено 2021-05-24
  38. ^ abcd Холмгрен, Ричард А. (апрель 2010 г.). «Общедоступные учебные заведения: дизайн библиотеки, ориентированной на обучение». Библиотеки колледжей и бакалавриата . 17 (2): 177–191. doi :10.1080/10691316.2010.481598. S2CID  62643703.
  39. ^ 임형연 (сентябрь 2014 г.). «Эволюция публичной библиотеки от информационных общественных мест к образовательным общественным местам — примеры японской публичной библиотеки —». Журнал корейского библиотечного и информационного научного общества . 45 (3): 441–462. doi : 10.16981/kliss.45.3.201409.441 . ISSN  2466-2542.
  40. ^ «Развитие отношений для обучения», Продвижение поведения для обучения в классе , Routledge, стр. 24–44, 2014-10-17, doi :10.4324/9781315753980-3, ISBN 978-1-315-75398-0, получено 2021-05-24
  41. ^ «Почему вы должны заниматься достижением цели?», Достижение цели в образовании с использованием целенаправленных исследований действий , Palgrave Macmillan, 2015, doi : 10.1057/9781137505125.0007, ISBN 978-1-137-50512-5, получено 2021-05-24
  42. ^ Хиннебуш, Марк (октябрь 1992 г.). «Интегрированные библиотечные системы: служба Z39.50 EXPLAIN». Академические и библиотечные вычисления . 9 (10): 12–14. doi :10.1108/eb027503. ISSN  1055-4769.
  43. ^ ЁнОк Ли (март 2007 г.). «Информационные службы школьных библиотек для удовлетворения информационных потребностей учащихся старших классов». Журнал Корейского библиотечного и информационного научного общества . 38 (1): 107–134. doi :10.16981/kliss.38.1.200703.107. ISSN  1225-0902.
  44. ^ Чэнь, Чи-Мин; Чэнь, Чиа-Чи (2010-02-16). «Проблемно-ориентированное обучение, поддерживаемое цифровыми архивами». Электронная библиотека . 28 (1): 5–28. doi :10.1108/02640471011005414. ISSN  0264-0473.
  45. ^ Марралл, Ребекка М. (2016-09-23). ​​«Для вашего обогащения: животные-помощники в библиотеке: как одна академическая библиотека разработала лучшие практики». Справочные и пользовательские услуги Quarterly . 56 (1): 8. doi : 10.5860/rusq.56n1.8 . ISSN  1094-9054.
  46. ^ Эпплтон, Лео; Латимер, Карен; Кристи, Пэт (2017), «Новые, отремонтированные и перепрофилированные библиотечные пространства: реагирование на новые требования», Справочник по библиотечному делу в области искусства и дизайна , Facet, стр. 263–276, doi :10.29085/9781783302024.032, ISBN 978-1-78330-202-4, получено 2021-05-24
  47. ^ Кейни, Шошана (2007-01-01), «Совместное обучение», Обучение учителей в сообществах , BRILL, стр. 61–74, doi :10.1163/9789087901783_007, ISBN 978-90-8790-177-6, получено 2021-05-24
  48. ^ Айто, Джон, ред. (2002), "pousse-café", Еда и напитки от А до Я , Oxford University Press, doi :10.1093/acref/9780192803511.013.0994, ISBN 978-0-19-280351-1, получено 2021-05-24
  49. ^ «Стили обучения и разнообразные учащиеся», Ваш класс естественных наук: Становление учителя естественных наук в начальной и средней школе , Лондон: SAGE Publications, Inc., стр. 204–224, 2013, doi : 10.4135/9781544308623.n9, ISBN 978-1-4129-7522-3, получено 2021-05-24
  50. ^ Кронье, Йоханнес (2013), «Реальное обучение в виртуальных средах», Цифровая грамотность для обучения , Facet, стр. 34–41, doi :10.29085/9781856049870.005, ISBN 978-1-85604-987-0, получено 2021-05-24
  51. ^ «Обучение на основе исследования: объяснение».
  52. ^ Криспин, Дженнифер (2009). Открытие социальной организации работы школьной библиотеки (диссертация). Библиотеки Университета Миссури. doi : 10.32469/10355/9879. hdl : 10355/9879 .
  53. ^ Хоррелл, Эндрю; Малхолланд, Розмари (2017-04-07), «Роль профессиональных учебных сообществ в разработке школьных учебных программ», Transformative Learning and Teaching in Physical Education , Routledge, стр. 109–119, doi :10.4324/9781315625492-8, ISBN 978-1-315-62549-2, получено 2021-05-24
  54. ^ Киркланд, Анита; Коехлин, Кэрол (2021-02-22). «Совместное лидерство в школьных библиотечных учебных заведениях». Труды ежегодной конференции IASL : 211–227. doi : 10.29173/iasl7500 . ISSN  2562-8372.
  55. ^ Демпси, Лоркан (январь 1999 г.). «Библиотека, каталог, брокер: посреднический доступ к информации в гибридной библиотеке». New Review of Information Networking . 5 (1): 3–25. doi :10.1080/13614579909516933. ISSN  1361-4576.
  56. ^ "Видеобиблиотека Норма Либермана по устранению неполадок в работе технологических процессов", Troubleshooting Process Plant Control , Хобокен, Нью-Джерси, США: John Wiley & Sons, Inc., стр. 219, 2008, doi : 10.1002/9780470432259.oth2, ISBN 978-0-470-43225-9
  57. ^ Джонс, А.; Джиноп-Джонс, Т. (2018). «Практическое использование модели преобразования Learning Commons (LCTM) в частной столичной школе K-12». Труды INTED2018 . 1 : 1514–1522. doi : 10.21125/inted.2018.0026. ISBN 978-84-697-9480-7. ISSN  2340-1079.
  58. ^ Джонс, Александр (01.07.2017). «Объединение информационных технологий с библиотечными услугами в школьной среде: преобразующая модель Learning Commons». Все диссертации и тезисы .

Дальнейшее чтение

  • Бигл, Дональд. (1999) Концептуализация информационного сообщества, Журнал академического библиотековедения, 25:2, стр. 82-89
  • Бигл, Дональд. (2006) Справочник по информационному обществу. Нью-Йорк и Лондон: Neal-Shuman Publishers.
  • Бигл, Дональд. (2011) От общих учебных ресурсов к результатам обучения: оценка совместных услуг и пространств. Центр анализа и исследований EDUCAUSE. Доступно по адресу: https://web.archive.org/web/20140512221515/https://net.educause.edu/ir/library/pdf/ERB1114.pdf >
  • Беннетт, Скотт. (2008) Информация или общее обучение: что мы получим? Журнал академического библиотековедения, 34:3,183-187.
  • Бердсолл, Уильям Ф. (2010): От общих ресурсов обучения к общим ресурсам общения: трансформация академической библиотеки, библиотек колледжей и бакалавриата, 17:2-3, 234-247
  • Диггс, Валери (2009): Учитель-библиотекарь; 36, 4; Научная библиотека, стр. 32
  • Хейч, Элизабет К. и Холли, Роберт П. (2011): Информация и учебные ресурсы: некоторые размышления, Новый обзор академического библиотечного дела, 17:1, 64-77

от библиотеки до учебного центра: метаморфоза

  • Холмгрен, Ричард А. (2010): Learning Commons: проект библиотеки, ориентированной на обучение, Библиотеки колледжей и бакалавриата, 17:2-3, 177-191
  • Облингер, Д.Г. (2006): Оспаривание традиционных предположений и переосмысление учебных пространств,
  • Сомервилл, Мэри М.; Харлан, С. (2008) От информационных общин к образовательным общинам и образовательным пространствам: эволюционный контекст. В Шадер, Барбара (ред.) образовательные общины: эволюция и основы сотрудничества. Лондон: Chandos Publishing, 1-36.
  • Старк, Меган и Сэмсон, Сью (2010): Организованная спонтанность: Учебные центры, библиотеки колледжей и бакалавриата, 17:2-3, 260-272.
  • Ву, Э., Серенко, А. и Чу, С. (2019) Исследование взаимосвязи между использованием учебных ресурсов и воспринимаемыми студентами результатами обучения. Журнал академического библиотековедения 45:4, 413-419.
Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Learning_commons&oldid=1247073487"