STEM-трубопровод

STEM -канал — это образовательный путь для студентов в области науки, технологий, инженерии и математики (STEM). Начало и конец этого STEM-канала являются предметом споров, но часто считается, что он начинается в раннем образовании и продолжается до окончания вуза или взрослой карьеры в STEM. [1]

Описание

Метафора «трубопровода» основана на идее, что наличие достаточного количества выпускников требует как достаточного вклада студентов в начале их обучения, так и удержания этих студентов до завершения их академической программы. [2] Трубопровод STEM является ключевым компонентом разнообразия на рабочем месте и развития рабочей силы , который обеспечивает наличие достаточного количества квалифицированных кандидатов для заполнения научных и технических должностей.

Канал STEM продвигался в Соединенных Штатах с 1970-х годов, поскольку «стремление к образованию STEM (естественные науки, технологии, инженерия и математика) возникло из-за беспокойства о недостаточном количестве будущих специалистов для заполнения рабочих мест и карьер в области STEM, а также из-за экономической и образовательной конкурентоспособности». [3]

Сегодня эта метафора обычно используется для описания проблем с удержанием в областях STEM, называемых «утечками» в процессе обучения. Например, Белый дом сообщил в 2012 году, что 80% меньшинств и женщин, которые поступают в область STEM, переключаются на область, не связанную с STEM, или бросают учебу во время обучения в бакалавриате. [4] Эти утечки часто различаются в зависимости от области, пола, этнической и расовой принадлежности, социально-экономического положения и других факторов, что привлекает внимание к структурному неравенству, связанному с образованием и карьерой в области STEM.

Текущие усилия

Концепция конвейера STEM является полезным инструментом для программ, направленных на увеличение общего числа выпускников, и особенно важна в усилиях по увеличению числа недостаточно представленных меньшинств и женщин в областях STEM. [5] [6] Используя методологию STEM, разработчики образовательной политики могут изучать количество и удержание студентов на всех этапах образовательного процесса K–12 и далее, а также разрабатывать программы и вмешательства для улучшения образовательных процессов и результатов. Программы STEM сосредоточены на увеличении социальной и академической поддержки студентов. Программы STEM могут также быть сосредоточены на объединении студентов с профессионалами в их области, чтобы обеспечить наставничество, ролевые модели и возможности обучения в промышленности. [7]

Поддержание здорового и разнообразного потока STEM-специалистов стало проблемой в ряде развитых стран, таких как Великобритания, США и Германия. [8] [9] [10]

Соединенные Штаты

В Соединенных Штатах , хотя усилия по увеличению числа женщин и афроамериканцев в областях STEM продолжаются, еще в 2010 году результаты были оценены как «плохие». [11] [12] В 2014 году в одном отчете было заявлено, что «традиционно недопредставленные группы остаются недопредставленными», [13] в то время как в другой статье говорилось: «Вы можете пройти всю свою научную траекторию в компьютерных науках, не встретив ни одного цветного лица», где «цвет» относится к афроамериканцам. [14]

Программы подготовки STEM в США были созданы на разных уровнях. Вот несколько примеров: Technology Leadership Institute в Университете Питтсбурга на уровне колледжа и университета, [15] STEM-подразделение Невады на уровне штата, [16] Инициатива «Женщины в науке о данных» Стэнфордского университета предлагает семинары и образовательные ресурсы на уровне средней школы и университета, а также Расширение участия в вычислительных альянсах на национальном уровне. [17]

Великобритания

В Соединенном Королевстве были созданы программы подготовки кадров, включая программу послов. Программа послов позволяет учителям сотрудничать с профессионалами отрасли, чтобы помогать наставлять студентов и обсуждать потенциальные карьерные пути. Все наставники в программе являются волонтерами, а учителя в Соединенном Королевстве имеют портал, где они могут запросить помощь у волонтера. [18] Истоки программы можно проследить до письма, отправленного премьер-министру Советом по науке и технологиям в 2012 году, в котором были изложены основные ценности, которые должны сделать STEM более доступным. В этом письме основные ценности были изложены как «интегрированная подача, управление и подотчетность в рамках учебной программы, преподавания, тестирования, доступа к STEM, а также консультаций и руководства по карьере». [19]

SpLDs

Совет по науке и технологиям также исследовал методы обучения, которые лучше поддерживают учащихся с особыми трудностями в обучении (SPLD), которые попадают в конвейер STEM. Исследование, проведенное советом в 2020 году, выявило три области, в которых система образования может улучшиться с образованием учащихся с SPLD в STEM. [20] Первой проблемой была идентификация; школы искали учеников, которым было трудно диагностировать, из-за чего многие ученики остаются недиагностированными. Следующей выявленной областью были изменения в системе поддержки. Исследователи пришли к выводу, что систему поддержки можно улучшить, вовлекая родителей. Исследование приходит к выводу, что такие ресурсы, как семинары для родителей по улучшению поддержки своих учеников, являются хорошим следующим шагом для добавления поддержки. Наконец, они также рассмотрели вмешательства на основе технологий, но пришли к выводу, что необходимо проделать большую работу, прежде чем их можно будет эффективно использовать. [20]

Факторы образовательной успеваемости

Средние школы в Соединенных Штатах реализуют программу STEM pipeline, которая сочетает в себе двойной путь, который улучшает математические, инженерные и научные навыки вместе с группой поддержки, которая направлена ​​на то, чтобы помочь недостаточно представленным студентам стремиться стать лидерами в области STEM. Студенты получают выгоду от моральной поддержки и мотивационных навыков, которые наставники применяют для их правильной академической подготовки. Преподаватели и наставники колледжей становятся в жизни студентов программы руководством на их пути к тому, чтобы стать следующим поколением лидеров. Кроме того, сотрудники помогают студентам чувствовать себя интегрированными и заботящимися об их благополучии. [21] На своем пути к получению высшего образования в областях STEM недостаточно представленные студенты получают стипендии, которые помогают им на протяжении всех лет обучения в колледже. Стипендии являются фактором, который позволяет недостаточно представленным сосредоточиться на своей академической деятельности и позволяет им быть настойчивыми на протяжении всех лет обучения в колледже. [22]

Программа STEM pipeline предоставляет множество семинаров и внеклассных занятий для работы над социальным и профессиональным развитием. Более того, она организует сетевое взаимодействие с меньшинствами, которые прошли через программу и теперь работают в области науки или здравоохранения. В дополнение к преимуществам выпускника программы, каждый студент приглашается стать защитником в своем сообществе с целью увеличения количества недостаточно представленных студентов в областях STEM [23]

Поддержка таких программ, как программа трубопровода STEM, направлена ​​на увеличение разнообразия на рабочем месте с целью создания инклюзивной безопасной зоны, где все члены команды могут вносить свой вклад в развитие инновационных идей в своей области. Кроме того, разнообразие сотрудничества с различными идеями улучшает результат желаемой цели команды и способствует лучшему планированию графика. [24]

Реакция общественности

Концепция трубопровода STEM столкнулась с сопротивлением из-за ее прагматического подтекста. Заместитель председателя Национального научного совета Кельвин Дрогемайер призывает отказаться от размышлений о необходимом количестве работников STEM в пользу рассмотрения необходимых знаний и навыков для успеха всех работников. [25]

Линейность концепции STEM-конвейера критиковалась за то, что она игнорирует широкий спектр возможных карьерных путей, включая междисциплинарные исследования, прерывистые карьеры и работу, основанную на STEM, в нетехнических областях. В комментарии 2015 года в Inside Higher Ed предполагалось, что метафора «протекающего конвейера» может рассматриваться как уничижительная по отношению к лицам, которые оставляют академическую стезю ради работы или используют свое техническое образование в качестве основы для карьеры в нетехнической области. [26]

В комментарии журнала Science за 2015 год отмечалось, что Маргарет Тэтчер и Ангелу Меркель можно считать двумя «утечками» в процессе. [27]

Некоторые говорят, что увеличения потока STEM недостаточно для продвижения разнообразия на рабочем месте. Сторонники женщин и меньшинств в STEM, такие как Трейси Чоу, утверждают, что компании STEM должны также сосредоточиться на внутренних реформах, таких как переоценка несправедливых практик найма и неблагоприятной культуры на рабочем месте. [28]

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ Inside Higher Ed (2015-02-09). "The STEM Pipeline" (PDF) . Инициативы Бостонского университета в области STEM-образования . Inside Higher Ed . Получено 29 ноября 2016 г.
  2. ^ "Educational Pipeline FAQ". Архивировано из оригинала 12 июля 2006 года . Получено 2015-03-02 .{{cite web}}: CS1 maint: неподходящий URL ( ссылка )
  3. ^ Браун, Райан; Браун, Джошуа; Рирдон, Кристин; Меррилл, Крис (март 2011 г.). «Понимание STEM: Текущие восприятия». Преподаватель технологий и инженерии . 70 (6): 5–9. ISSN  2158-0502.
  4. ^ Уолдроп, М. Митчелл (2015-07-16). «Почему мы неправильно преподаем науку и как сделать это правильно». Nature . 523 (7560): 272–274. Bibcode :2015Natur.523..272W. doi : 10.1038/523272a . PMID  26178948.
  5. ^ Институт политики высшего образования. «Диверсификация трубопровода STEM: Программа институтов репликации моделей» (PDF) . Получено 2015-03-02 . {{cite web}}: |last=имеет общее название ( помощь )
  6. ^ Журнал карьеры и технического образования (2015). "Предикторы карьеры в медицине в средней школе". Журнал карьеры и технического образования . 30 . doi : 10.21061/jcte.v30i1.711 .
  7. ^ "Методология STEM - Учителя в командах, инновации STEM на работе". Институт STEM Pipeline . Получено 2015-03-02 .
  8. ^ Королевский колледж, Лондон. «Улучшение разнообразия в STEM: отчет Кампании за науку и инженерию (CaSE)» (PDF) . Кампания за науку и инженерию (CaSE) . Получено 2015-03-02 .
  9. ^ Ларкин, Мэрилин (2014-02-12). «Инициативы по разнообразию в области STEM — что работает, что нет». Elsevier Connect . Получено 2015-03-02 .
  10. ^ "Президент Обама запускает кампанию "Обучение для инноваций" за выдающиеся достижения в области науки, технологий, инженерии и математического (Stem) образования". whitehouse.gov . 2009-11-23. Архивировано из оригинала 2017-01-21 . Получено 2015-03-02 – через Национальный архив .
  11. ^ Робелин, Эрик В. (2010-03-22). «США получают плохие оценки за воспитание разнообразия в области STEM». Education Week . Получено 2015-03-02 .
  12. ^ Дэвис-Лоу, Комитет по разнообразию OPAS (ноябрь 2007 г.). «Содействие разнообразию STEM». Elsevier Connect . Получено 2015-03-02 .
  13. ^ "Проблемы стволового конвейера для содействия разнообразию STEM". Phys.org . 2014-06-18 . Получено 2015-03-02 .
  14. ^ Институт афроамериканского наставничества в области компьютерных наук (2014-04-28). «Создание конвейера компьютерных наук для афроамериканцев». Висконсинский центр исследований в области образования . Получено 2015-03-02 .
  15. ^ "Отсутствие разнообразия как часть уравнения в областях STEM". Pittsburgh Post-Gazette . 2009-02-10 . Получено 2015-03-02 .
  16. ^ "Nevada STEM Pipeline, ваш ресурс для программ по науке, технологиям, инженерии и математике" . Получено 2015-03-02 .
  17. ^ Чарльстон, ЛаВар Дж. и др. «Создание конвейера для афроамериканского факультета компьютерных наук: инновационная модель программы наставничества преподавателей/исследований» (PDF) . Журнал развития факультета . 28 (1): –2014 . Получено 2015-03-02 .
  18. ^ www.stem.org.uk https://www.stem.org.uk/stem-ambassadors/partner-info . Получено 19 октября 2023 г. . {{cite web}}: Отсутствует или пусто |title=( помощь )
  19. ^ "Наука, технологии, инженерия и математическое образование". GOV.UK. Получено 2023-10-19 .
  20. ^ ab "Конкретные трудности в обучении: современное понимание, системы поддержки и вмешательства на основе технологий". GOV.UK. Получено 19 октября 2023 г.
  21. ^ «Расширение участия недостаточно представленных меньшинств» (PDF) .
  22. ^ «РАСШИРЕНИЕ УЧАСТИЯ В STEM» (PDF) .
  23. ^ «STEM Pipeline: набор и удержание афроамериканских женщин-инженеров».
  24. ^ «Подготовка будущих кадров STEM посредством инновационных технологических впечатлений для студентов и преподавателей» (PDF) .
  25. ^ «Пересмотр рабочей силы STEM | NSF — Национальный научный фонд». www.nsf.gov . Получено 29.11.2016 .
  26. ^ Миллер, Дэвид (03.03.2015). «Эссе призывает положить конец метафоре «протекающего трубопровода» при обсуждении женщин в науке». @insidehighered . Получено 21.03.2015 .
  27. ^ Пеннер, А. М. (16.01.2015). «Гендерное неравенство в науке». Science . 347 (6219): 234–235. Bibcode :2015Sci...347..234P. doi :10.1126/science.aaa3781. ISSN  0036-8075. PMID  25593174. S2CID  12815820.
  28. ^ Чоу, Трейси (2013-10-11). "Где цифры?". Medium . Получено 2016-12-01 .
Получено с "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=STEM_pipeline&oldid=1251710541"