Рональд Эдмондс
Рональд Эдмондс | |
|---|---|
| Рожденный | ( 1935-05-24 )24 мая 1935 г. |
| Умер | ( 1983-07-15 )15 июля 1983 г. Лансинг, Мичиган [1] |
| Альма-матер | Мичиганский университет |
| Известный | Образовательные исследования |
Рональд Р. Эдмондс (24 мая 1935 г. — 15 июля 1983 г.) — американский педагог, автор и пионер исследований эффективных школ .
Ранняя жизнь и карьера
Эдмондс родился в Ипсиланти, штат Мичиган . Он получил степень бакалавра по американской истории в Мичиганском университете , степень магистра по американской истории в Восточно-Мичиганском университете и сертификат о продвинутом обучении в Гарвардской высшей школе образования . [2]
Эдмондс начал свою карьеру в качестве учителя в средней школе Pioneer High School в Энн-Арборе, штат Мичиган , в 1964 году. Он был преподавателем в школе труда Мичиганского университета с 1968 по 1970 год и директором Центра городских исследований в программе послевузовского образования Гарварда с 1973 по 1977 год. С 1981 года и до своей смерти в 1983 году Эдмондс был профессором на кафедре педагогического образования в Мичиганском государственном университете . [2]
С 1970 по 1972 год Эдмондс занимал должность помощника суперинтенданта в Департаменте народного образования Мичигана , а с 1977 по 1980 год — старшего помощника по преподаванию в государственных школах Нью-Йорка. [2]
Эффективные исследования школ
Исследование Эдмондса основных качеств успешных школ возникло как ответ на противоречивый отчет Коулмана 1966 года , в котором был сделан вывод о том, что семейное происхождение и социально-экономические условия являются основными детерминантами успеваемости учащихся. Исследование, опубликованное Кристофером Дженксом в 1972 году, способствовало выводам Коулмана, предполагая, что «качество школы мало влияет на успеваемость». [3] [4]
Хотя Эдмондс признавал, что социально-экономическое происхождение имеет значение, он утверждал, что профессиональные педагоги освобождаются от своей обязанности быть эффективными в обучении, если они считают, что семейное происхождение определяет академические достижения. [5] Эдмондс и другие исследователи не приняли выводы отчета Коулмана как окончательные и попытались найти школы, где дети из семей с низким доходом были успешными. Это продемонстрировало бы, что школы могут иметь и действительно имеют значение. Эдмондс изучил данные об успеваемости из начальных школ в нескольких крупных городах США, где ученики были из бедных семей, и смог определить школы, где эти дети были очень успешными. Сравнивая эти школы с другими успешными или неуспешными школами, Эдмондс смог определить характеристики, которые казались существенными для успеха учеников. [6]
В 1979 году Эдмондс опубликовал книгу «Эффективные школы для городских бедняков», в которой изложил следующие характеристики эффективных школ:
- Сильное административное руководство.
- Высокие ожидания.
- Атмосфера порядка.
- Приобретение базовых навыков как главная цель школы.
- Способность перенаправлять школьную энергию и ресурсы от других видов деятельности на достижение основной цели школы.
- Регулярный мониторинг успеваемости учащихся.
Исследователи в области образования вскоре исключили «способность перенаправлять энергию и ресурсы» из списка, и «пятифакторная модель» Эдмондса была широко провозглашена в качестве основы для реформирования школ с низкими показателями. [4]
Эдмондс заявил, что «овладение базовыми навыками» является основополагающим для эффективных школ, а также «под равенством я подразумеваю простое чувство справедливости в распределении основных товаров и услуг, которые характеризуют наш социальный порядок». Кроме того, «справедливое государственное школьное образование начинается с обучения бедных детей тому, чему хотят, чтобы они знали их родители, и заканчивается обучением бедных детей по крайней мере так же хорошо, как оно обучает детей среднего класса». [7]
Канцлер школ Нью-Йорка Фрэнк Маккиарола заявил, что его школы провели реформы, основанные на «казалось бы очевидной, но на самом деле революционной концепции Эдмондса, согласно которой все дети могут учиться». [8]
Публикации
Книги
- Черный ответ на книгу Кристофера Дженкса «Неравенство и некоторые другие проблемы» (1973).
- Черные колледжи в Америке: вызов, развитие, выживание (1978).
- Обсуждение литературы и проблем, связанных с эффективным обучением (1979).
- Обзор программ улучшения школ (1983).
Почести
В его честь названы Учебный центр Рональда Эдмондса и детская площадка в Бруклине.
Ссылки
- ^ "Рональд Эдмондс умер; бывший школьный помощник, 48 лет". New York Times . 19 июля 1983 г.
- ^ abc Miller, Arthur H. (26 ноября 2010 г.). "Рональд Р. Эдмондс". Колледж Лейк-Форест.
- ^ Даунер, Донован Ф. (осень 1991 г.). «Обзор исследований эффективных школ». McGill Journal of Education.
- ^ ab Raptis, Helen; Fleming, Thomas (октябрь 2003 г.). "Reframing Education: How to Create Effective Schools" (PDF) . CD Howe Institute. Архивировано из оригинала (PDF) 2011-08-07.
- ^ Муди, Чарльз Д.; Муди, Кристелла Д. (1993). Элементы эффективных черных школ. Transaction Publishers. ISBN 9781412818735.
{{cite book}}:|work=проигнорировано ( помощь ) - ^ "Что такое эффективное школьное исследование?". Ассоциация эффективных школ . Получено 8 октября 2013 г.
- ^ Садовник, Алан Р.; Гордон, Паула; Лью, Джейми; Барр, Джейсон; Баттерфилд, Шерри-Энн; Трактенберг, Пол. «Очаги образовательного совершенства: выводы из эффективных школ в Ньюарке и Джерси-Сити» (PDF) . Университет Ратгерса . Получено 8 октября 2013 г. .
- ^ "Игровая площадка Рональда Эдмондса". Город Нью-Йорк . Получено 8 октября 2013 г.
